Общественные науки, история, философия

138 
 
моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, 
происходящих в реальной системе. 
Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения. 
Проблемная  лекция  предполагает  постановку  проблемы,  проблемной  ситуации  и  их  последующее 
разрешение.  В  проблемной  лекции  моделируются  противоречия  реальной  жизни  через  их  выражение  в 
теоретических  концепциях.  Главная  цель  такой  лекции  —  приобретение  знаний  учащимися  при 
непосредственном  действенном  их  участии.  Среди  смоделированных  проблем  могут  быть  научные, 
социальные,  профессиональные,  связанные  с  конкретным  содержанием  учебного  материала.  Постановка 
проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить 
на  поставленный  вопрос,  вызывает  интерес  к  излагаемому  материалу,  активизирует  внимание  обучаемых. 
[4] 
Семинар-диспут  предполагает  коллективное  обсуждение  какой-либо  проблемы  с  целью 
установления  путей  ее  достоверного  решения.  Семинар-диспут  проводится  в  форме  диалогического 
общения  его  участников.  Он  предполагает  высокую  умственную  активность,  прививает  умение  вести 
полемику,  обсуждать  проблему,  защищать  свои  взгляды  и  убеждения,  лаконично  и  ясно  излагать  мысли. 
Функции  действующих  лиц  на  семинаре-диспуте  могут  быть  различными:  докладчик,  содокладчик, 
оппонент, эксперт, ассистент и др. 
Учебная  дискуссия  —  один  из  методов  проблемного  обучения.  Она  используется  при  анализе 
проблемных  ситуаций,  когда  необходимо  дать  простой  и  однозначный  ответ  на  вопрос,  при  этом 
предполагаются альтернативные ответы. [7] 
С  целью  вовлечения  в  дискуссию  всех  присутствующих  целесообразно  использовать  методику 
кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении 
при  совместной  работе  учащихся  в  малых  группах.  Основная  идея  учебного  сотрудничества  проста: 
учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание 
или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы). 
Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве может быть следующей: 
постановка проблемы; 
формирование  малых  групп  (микрогрупп  по  5-7  человек),  распределение  ролей  в  них,  пояснения 
преподавателя об ожидаемом участии в дискуссии; 
обсуждение проблемы в микрогруппах; 
представление результатов обсуждения перед всей учебной группой; 
продолжение обсуждения и подведение итогов. 
«Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение 
учащихся  от  инерции  мышления,  активизацию  творческого  мышления,  преодоление  привычного  хода 
мыслей  при  решении  поставленной  проблемы.  «Мозговой  штурм»  позволяет  существенно  увеличить 
эффективность генерирования новых идей в учебной группе. 
Основные  принципы  и  правила  этого  метода  –  абсолютный  запрет  критики  предложенных 
участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток. 
Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения 
в  профессиональной  школе.  В  процессе  дидактической  игры  обучаемый  должен  выполнить  действия, 
аналогичные  тем,  которые  могут  иметь  место  в  его  профессиональной  деятельности.  В  результате 
происходит  накопление,  актуализация  и  трансформация  знаний  в  умения  и  навыки,  накопление  опыта 
личности  и  ее  развитие.  Технология  дидактической  игры  состоит  из  трех  этапов:  подготовка,  проведение 
анализ. [6] 
Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели 
способствует системному, целостному освоению профессии. 
Стажировка  с  выполнением  должностной  роли  —  активный  метод  обучения,  при  котором 
«моделью»  выступает  сфера  профессиональной  деятельности,  сама  действительность,  а  имитация 
затрагивает  в  основном  исполнение  роли  (должности).  Главное  условие  стажировки  —  выполнение  под 
контролем  учебного  мастера  (преподавателя)  определенных  действий  в  реальных  производственных 
условиях. 
Имитационный  тренинг  предполагает  отработку  определенных  профессиональных  навыков  и 
умений  по  работе  с  различными  техническими  средствами  и  устройствами.  Имитируется  ситуация, 
обстановка  профессиональной  деятельности,  а  в  качестве  «модели»  выступает  само  техническое  средство 
(тренажеры, приборы и т. д.). [8] 
Технологии проектного обучения 
Игровое  проектирование  может  перейти  в  реальное  проектирование,  если  его  результатом  будет 
решение  конкретной  практической  проблемы,  а  сам  процесс  будет  перенесен  в  условия  действующего 
предприятия или в учебно-производственные мастерские. Например, работа по заказу предприятий, работа в 
конструкторских ученических бюро, изготовление товаров и услуг, относящихся к сфере профессиональной 
деятельности обучаемых. 

139 
 
Технология  проектного  обучения  рассматривается  как  гибкая  модель  организации  учебного 
процесса  в  профессиональной  школе,  ориентированная  на  творческую  самореализацию  личности 
обучаемого  путем  развития  его  интеллектуальных  и  физических  возможностей,  волевых  качеств  и 
творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг. Результатом проектной деятельности 
являются  учебные  творческие  проекты,  выполнение  которых  осуществляется  в  три  этапа: 
исследовательский  (поиск  проблемы,  выбор  и  обоснование  проекта,  анализ  предстоящей  деятельности, 
выбор  конструкции  и  материалов,  разработка  конструкторско-технической  документации  по  организации 
рабочего  места);  технологический  (выполнение  технологических  операций,  предусмотренных 
технологическим  процессом;  соблюдение  технологической,  трудовой  дисциплины,  норм  охраны  труда, 
экологической  и  технической  безопасности);  заключительный  (контроль  и  испытание  изделия; 
экономическое обоснование, маркетинговые исследования; подведение итогов). [5] 
Технология  проектного  обучения  способствует  созданию  педагогических  условий  для  развития 
креативных способностей и качеств личности учащегося, которые нужны ему для творческой деятельности, 
независимо от будущей конкретной профессии. 
Компьютерные технологии 
Компьютерные  технологии  обучения  —  это  процессы  сбора,  переработки,  хранения  и  передачи 
информации  обучаемому  посредством  компьютера.  К  настоящему  времени  наибольшее  распространение 
получили такие технологические направления, в которых компьютер является: 
•
 
средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний; 
•
 
средством  информационной  поддержки  учебных  процессов  как  дополнительный  источник 
информации; 
•
 
средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала; 
•
 
универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний; 
•
 
средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения; 
•
 
одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого [8]. 
На  современном  этапе  во  многих  профессиональных  учебных  заведениях  разрабатываются  и 
используются  как  отдельные  программные  продукты  учебного  назначения,  так  и  автоматизированные 
обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-
методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, колирующих), компьютерные 
программы, которые управляют процессом обучения. 
Развитие  компьютерных  технологий  в  последнее  десятилетие  предоставило  очень  перспективные 
для  образовательных  целей  технические  и  программные  новинки.  В  первую  очередь,  это  аппаратура  для 
работы с компакт-дисками — CD-ROM (от англ. Compact Disk Read Only Memory — устройство для чтения 
с  компакт-диска)  и  CD-RW  (от  англ.  Compact  Disk  Read/Write  —  устройство  для  чтения  и  записи  на 
компакт-диск), позволяющие сосредоточить большие объемы информации (сотни мегабайт) на небольшом и 
недорогом носителе. 
Возросшая  производительность  персональных  компьютеров  сделала  возможным  достаточно 
широкое  применение  технологий  мультимедиа.  Современное  профессиональное  обучение  уже  трудно 
представить  без  этих  технологий,  которые  позволяют  расширить  области  применения  компьютеров  в 
учебном процессе. 
Новые  возможности  в  системе  профессионального  образования  открывает  гипертекстовая 
технология.  Гипертекст  (от  англ.  hypertext  —  «сверхтекст»),  или  гипертекстовая  система,  —  это 
совокупность разнообразной ин формации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на 
разных  компьютерах.  Основная  черта  гипертекста  —  это  возможность  переходов  по  так  называемым 
гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного 
графического  изображения.  Одновременно  на  экране  компьютера  может  быть  несколько  гиперссылок,  и 
каждая из них определяет свой маршрут «путешествия». 
Современную  гипертекстовую  обучающую  систему  отличает  удобная  среда  обучения,  в  которой 
легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу. [8] 
  
Применение  компьютерных  технологий  в  системе  профессионального  образования  способствует 
реализации следующих педагогических целей: 
развитие  личности  обучаемого,  подготовка  к  самостоятельной  продуктивной  профессиональной 
деятельности; 
реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества; 
интенсификация образовательного процесса в профессиональной школе. 
Инновационные  технологии  обучения,  отражающие  суть  будущей  профессии,  формируют 
профессиональные  качества  специалиста,  являются  своеобразным  полигоном,  на  котором  учащиеся  могут 
отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. 
Заключение 
Технологии  профессионального  образования  являются  составной  частью  системы  образования 
профессионального  учебного  заведения.  Эта  работа  направлена  на  повышение  качества  знаний, 
формирование мировоззрения обучающихся. 

140 
 
Список  литературы: 
 
 1.  Батышев  С.Я.  «Профессиональная  педагогика».  М.:  Ассоциация  «Профессиональное  
образование», 1997 год. 
 2. Бордовская Н.В., Ренк А.А. Пед: учебное пособие, - СПб.: Питер, 2008г. 
 3. Подласный И.П. Пед: учебник – М.: Высшее образование, 2006 г. 
 4. Селивончик Г.И.Лекции по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» 2008год. 
 5. Симоненко В.Д. – Общая и профессиональная педагогика – М.: Вентана-граф, 2006 год 
 6.  Столяренко  А.М.  Общая  педагогика:  учебное  пособие  для  студентов    ВУЗов.  М.:  ЮНИТИ  – 
ДАНА, 2006 год 
 7.  Кукушин  В.С.  Введение  в  педагогическую  деятельность:  учебное  пособие.  Изд-е  2-е    М.:  ИКЦ 
«МарТ», Рост/Д, 2005 год 
 8.  Чернилевский  Д.В.,  Моисеев  В.Б.  Инновационные  технологии  и  дидактические      средства 
современного профессионального образования. М.: МГИЦ, 2002 год. 
 
 
НАЧИНАЮЩИЙ УЧИТЕЛЬ: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ  ОЖИДАНИЯ 
 
Коваль О.В., преподаватель русского языка и литературы 
Костанайский технико-экономический колледж 
Костанайский инженерно-экономический университет им. М. Дулатова 
 
Аталған  мақалада  жас  мұғалімнің  ӛзін  кәсіби  тұрғыды  жетілдіру  сұрақтары  қарастырылады.    Автордың  алдында  қойған 
мақсаты: Қазақстандағы кәсіби білімнің сараптамасынығ дамуы, алғашқы еңбек қызметінің кезеніндегі кәсіби адаптациядағы үрдістің 
әсер етуі,сонымен қатар факторларды білуі. 
В данной статье рассмотрены вопросы профессионального совершенствования молодого учителя. Автором ставятся задачи: 
проанализировать  развитие  профессионального  образования  в  Казахстане,  а  также  изучить  факторы,  влияющие  на  процессы 
профессиональной адаптации на начальном этапе трудовой деятельности. 
This article describes hon a young teacher professional development. The author ceehs to analyze development vocational education 
in Kazakhstan, and also e[amine the factors that influence the processes of professional adaptation at the initial stage of nork. 
 
Нынешнее время — время талантливых, упорных,  
                                                                                   уверенных в себе людей, время людей, 
                                                                              умеющих мечтать и имеющих волю  
                                                                       воплощать мечты в  реальность. 
Н. А. Назарбаев 
Современный  период  в  истории  суверенного  Казахстана  предъявляет  повышенные  требования  к 
сформированности  практических  навыков  молодого  учителя,  так  как  будущее  цивилизации  зависит  не 
только от уровня технического прогресса и экономического роста, оно все больше определяется человеком, 
готовым  решать  главные  социально-экономические  проблемы  на  благо  и  во  имя  человека.  На  учителя 
возложена великая миссия воспитания подрастающего поколения в духе лучших традиций казахстанского 
народа и идеалов евразийской культуры. 
Цель моего доклада – это теоретическое и практическое обоснования профессиональных ожиданий 
молодого специалиста; совершенствование практических навыков в условиях образовательного учреждения. 
В соответствии с указанной целью, были поставлены следующие задачи: 

 
проанализировать становление и развитие  профессионального образования в Казахстане; 

 
изучить  факторы,  влияющие  на  процессы  профессиональной  адаптации  на  начальном  этапе 
трудовой деятельности; 

 
выявить процесс профессионального совершенствования молодого учителя; 

 
определить уровни продуктивности наставничества на начальном этапе трудовой деятельности 
молодого педагога. 
Стратегической  целью  в  Республике  Казахстан  является  формирование  компетентного  педагога 
новой формации, профессионала, способного творчески подойти к решению проблем становления, развития 
личности школьника. 
Любой человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения, проблемы из-
за отсутствия необходимого опыта. Педагог - это не профессия, это образ жизни. Современный ритм жизни 
требует от педагога непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. 
Настоящий  педагог  обладает  профессиональными  педагогическими  умениями  и  навыками,  владеет 
инновационными  технологиями  обучения  и  воспитания.  Очень  важную  роль  играют  личностные  качества 
педагога: педагогическая позиция, отношение к жизни, коллегам, детям и людям вообще. [1, с.358] 
Профессионализм молодого учителя является фактором успешного развития школы в современных 
условиях  и  определяется  мерой  соответствия  личности  молодого  учителя  требованиям  практической 
деятельности,  предполагая  высокий  уровень  его  активности,  направленный  на  совершенствование  
практических навыков. 

141 
 
Процесс  профессионального  совершенствования  молодого  учителя  свидетельствует  о  его 
готовности  к  практической  деятельности.  Это  сознательная  деятельность  молодого  учителя,  берущего  на 
себя  ответственность  выполнять  социальные  функции  профессии,  накопления  и  роста  уровня 
сформированности практических навыков [2, с.176]. 
Личностный  смысл  готовности  молодого  учителя  к  практической  деятельности  заключается  в 
самоосознании себя как ценности, видении высокой цели, в активном стремлении. 
Профессиональное  совершенствование  молодого  учителя  осуществляется  на  протяжении  всего 
периода  его  практической  деятельности,  в  процессе  которой  происходит  постоянное  преодоление 
противоречий между будущим и настоящим, деятельным и желанным, идеальным и реальным [2, с.176]. 
Молодой  педагог  учится  исследовать  свою  деятельность,  определять  свои  затруднения, 
потребности,  возможности  для  самосовершенствования  деятельности.  Молодой  учитель  становится 
активным  субъектом  своего  профессионального  роста.  Таков  личностно  ориентированный  развивающий 
подход в управлении профессиональным становлением молодого педагога. 
Самодиагностика,  саморефлексия  избавляют  молодого  педагога  от  мелочной  опеки,  очень  быстро 
выводят  его  на  новый  уровень  самоорганизации  —  в  режим  непрерывного  профессионального 
самосовершенствования  [3].  Это  высшая  ценность  управления  профессиональным  становлением  молодого 
специалиста в контексте личностно ориентированного подхода. 
Начинающий учитель должен чувствовать постоянную поддержку старших, опытных наставников: 
администрации, руководителя методического объединения, педагогов-коллег, психологов. Все они могут и 
помочь  новичку  в  календарно-тематическом  планировании,  и  рассказать  о  специфике  работы  с  детьми  и 
поделиться опытом многими другими способами. Наставничество- сопровождение начинающего педагога: 
начиная  от  директора  и  заместителей,  заканчивая  педагогом-коллегой;  хорошо  спланированная  система 
наставничества, развитие  уверенности в себе, умения организовать группу и удержать детей в объединении 
[4, с.324]. Ведь мало быть талантливым и образованным. Если рядом не окажется мудрых наставников, то из 
начинающего педагога никогда не получится ценный специалист. Главное на данном этапе, помочь педагогу 
разобраться во всех тонкостях педагогической профессии.  
Я считаю, что учитель должен идти в ногу со временем! 
Мои профессиональные ожидания:  

 
формировать знания, умения, навыки; 

 
научиться использовать в своей работе инновации, различные методики; 

 
владеть в совершенстве  преподаваемым материалом; 

 
научиться правильно оценивать  свои поступки, результаты своего труда. 
Прежде всего, я хочу стать человеком с большой буквы. По моему мнению, человеком можно быть 
при одном условии: уметь видеть человека  в других. 
Мои условия для успешной работы педагога: добиваться поставленных целей, не бояться брать на 
себя  ответственность,  быть  постоянно  в  поиске,  не  опускать  руки,  если  что-нибудь  не  получается; 
стремиться  больше  знать,  чтобы  лучше  разобраться,  глубже  понимать,  находить  решения,  дающие 
наилучший результат. Именно этого я жду от профессии педагога. 
Имеет место закончить доклад словами нашего Президента Нурсултана Назарбаева: «Я обращаюсь 
к  нашей  молодежи.  Вы  воплощение  всех  наших  надежд  на  будущее.  Все,  что  делается  нами  сегодня, 
делается  для  вас.  Вы  дети  независимого  Казахстана,  родились  в  независимой  стране,  воспитаны  в 
независимом государстве. Ваше новое независимое мышление и глубокие знания - это сила, которая поведет 
страну к новым целям, кажущимся сейчас далекими и недосягаемыми; Знания и профессиональные навыки - 
ключевые ориентиры современной системы образования…» [6]. 
 
Список литературы: 
 
1.  Асадуллин  P.M.  Формирование  личности  будущего  учителя  как          субъекта  педагогической 
деятельности: Дис. д-ра пед. наук -М.2000 – с.358 
2.Бабочкин П.И.Становление жизнеспособной молодежи в динамичноизменяющемся обществе - М.: 
Социум,2000.-176с. 
3. Ситник З. Н. Педагогические условия профессиональной адаптации на начальном этапе трудовой 
деятельности: автореф.дис.на соискание уч. степени - Санкт-Петербург: 2009. –с.41 
4. П.Батышев С.Я. Педагогические основы наставничества. Материалы теоретической конференции, 
4.1-М. 1977 –с.324 
5. Ситник З. Н. Педагогические условия профессиональной адаптации на начальном этапе трудовой 
деятельности: автореф.дис.на соискание уч. степени - Санкт-Петербург: 2009. –с.41 
6.  Берик  Бейсенулы  В  чем  значение  формулы  Казахстан  –  «Мәнгілік  ел»:  интернет-версия  газеты 
«Айқын» -2013г 
 
 
 

142 
 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: