Общественные науки, история, философия

105 
 
 
AN IMPORTANCE OF TEACHING IDIOMS TO ENGLISH AS FORING LANGUAGE 
STUDENTS 
 
Абылтева Г.С., преподаватель английского языка 
кафедры «Истории Казахстана и социально-гуманитарных дисциплин» 
Костанайский инженерно-экономический университет им. М. Дулатова 
 
 
 
Бұл мақалада ағылшын тілінің идиомаларын студенттерге оқыту әдістері  және ерекшеліктері қарастырылады. Шетел тілін 
оқыту методикасын игере отырып оқытуын ұйымдастыруға кӛңіл бӛлінген. 
В данной статье уделяется внимание обучению идиом английского языка. В ней автор рассматривает организации обучения  
идиом английского языка с использованием методов обучения иностранным языкам.  
The article deals with idioms and their importance in language teaching. In this article, an attempt is made to look at the use of idioms 
in a dialogs and speech of EFL students and ways of improving the use of idioms. 
 
Idioms  are  specific  to  one  culture  and  language  and  their  meaning  is  peculiar  to  that  language 
(institutionalized), otherwise, idioms defined as proper language of a people or country, dialect; specific character of 
a language; expression peculiar to a language [1].When idioms in one language are translated in to other languages 
they may lose their actual meaning because many idioms are specific to the culture. Words constitute the genesis of 
all languages, and learning any language either the first or any subsequent one is deemed pointless without learning 
words. Moreover, the coining of new words never stops, nor does the acquisition of words. This process is evident 
even  in  our  first  language;  we  are  continually  learning  new  words  and  adding  new  meanings  to  the  old  ones  we 
already know. However, there  are some word  categories like idioms,  collocations, proverbs  and  fixed expressions 
which are neglected by language teachers. Idioms, collocations and proverbs are word expressions that have specific 
meaning  and  choice  of  words.  Much  of  this  lexis  consists  of  sequences  of  words  that  have  a  strong  tendency  to 
occur  together  in  discourse,  including  a  wide  and  motley  range  of  expressions  such  as  phrasal  verbs,  compounds, 
idioms,  and  collocations  referred  to  collectively  as  multiword  lexical  items,  prefabricated  units,  prefabs, 
phraseological units, fixed phrases, formulaic sequences, etc.  
English language has made a great impact on people and cultures across the globe. However, this impact is 
somewhat  checked  in  the  EFL  classroom,  due  in  part  to  the  restrains  put  on  an  EFL  learner  by  English  idioms. 
English  idioms  are  problematic  and  difficult  for  EFL  learners  to  understand  and  use  intelligibly  because  of  their 
rather fixed structure and unpredictable meaning. An idiom is a type of formulaic language stored in unique, fixed 
chunks that operate as a single unit of meaning.  
In teaching  experience, the problems with  idioms relate to  recognition  or  comprehension  and production. 
Comprehension  students  are  unable  to  recognize  the  multi-word  (lexical  chunking)  form/meaning  of  the  verb  in 
spoken  and  written  texts.  They  often  assume  that  each  word  in  an  utterance  contributes  to  the  meaning 
independently,  e.g.:  when  coming  across  a  chunk  such  as  toe  the  line  (do/say  what  an  authority  has  demanded), 
learners thought it meant tracing a certain line with the big toe! If learners recognize a lexical chunk, they tend to 
focus on the verb part only. This results in misunderstanding the message. Production problems with production are 
varied, but mostly relate to limited language/ exposure to lexical chunking. Generally, lower level learners leave out 
the particles altogether. For example:  “I have butterflies” for I have butterflies in my stomach; “I first see her first 
time in this class, I gonna pop here.  ―I’m going to pop the question here “I look forward the holidays” for I look 
forward to the holidays. In the classroom observation, students go to great lengths substituting words in an idiom. 
For example: “My friend’s job is a cash minter‟ for “My friend’s job is a cash cow” (makes a lot of money).  
Lewis asserts that idioms „must be introduced relatively early in the learning program‟.Gairns and Redman 
believe  that  since  idioms  contribute  to  a  colloquial  ease  as  fluency  asset  in  language  learning,  it  is  desirable  to 
maximize  their  value  by  in-cooperating  idioms  into  systematic  whole  lessons  to  ensure  that  they  are  taught  well 
[2,3].  Lewis  asserts  that  introducing  the  idea  of  chunking  to  students  and  providing  them  with  materials  which 
encourage the identification of chunks should be one of the central activities of language teaching [2]. To help the 
automatic  identification  of  idiom  types,  it  is  important  to  emphasize  their  semantic  peculiarity  and  their  restricted 
flexibility.  
From some experience, it is useful to recycle chunks in different exercises to help the internalization of the 
language studied. Moon asserts that idioms can only be fully understood if they are considered in the context of the 
texts in which they occur because, in contrast, context-reduced language will be hard for readers to tolerate [4,5]. 
Teaching  EFL  learners  to  use  English  idioms  is  considerably  critical  for  EFL  teachers.  In  addition, 
Strassman and O‘Connell found that students are often able to discuss content, take notes, or create semantic maps 
for writing; however, they often do not use the new words or concepts taught in class.[6] Thus, teachers use various 
effective activities for teaching English idioms to EFL students in order that they can not only learn them effectively 
but also apply them practically. To teach idioms based on themes within whole lessons, to encouraging  the idea of 
chunking, then, we might begin with Body Parts Idioms  
Suggested Lesson Procedure  
-Preview words related the body:  

106 
 
-Use Simon says: touch your head/ears/chin/cheek, etc. 
-Display a picture of a head with target body parts  
-Get students to match parts of the body with the right label on the picture  
-Check that students are familiar with target body parts  
- Model an idiom and show what it would mean literally  
-Point out which parts of the idiom can be changed and which cannot be changed  
-Use suitable exercises to assess students‟ understanding. 
Idiomatic usage of language has become very common in English that it can allow the learner to speak or 
write  fluently  with  using  idioms.  Therefore,  the  learning  of  idioms  can  be  considered  as  an  integral  part  of 
vocabulary learning.Idioms can be added to the vocabulary being learned by including them in dialogues and stories 
which are created to supplement regular materials [7]. 
In  conclusion,  difficulties  in  understanding  and  using  idioms  appropriately  notwithstanding,  teachers  in 
EFL  classrooms  can  choose  appropriate  approaches  and  activities  to  help  learners  recognize  and  use  these  lexical 
items. Effective teaching idioms must be systematic, structured, and conscious. 
 
List of literature: 
  
1. The Oxford Dictionary of English Etymology, 1966 
2 Lewis M. The Lexical Approach. The State of ELT and a Way Forward.  
Language Teaching Publications 1993. 
3. Gairns, R. and Redman S. Working with Words. Cambridge University Press 1986 
4.  Moon, Rosamund    Vocabulary:  Description,  Acquisition and Pedagogy.  In Norburt  Smith.,& Michael 
Mc Carthy. (ed.) Vocabulary Connections: Multi-word items in  English.  Cambridge:  Cambridge  University Press, 
2001  
5.  Brown,  H.  D.    Teaching  by  principles:  An  interactive  approach  to  language  pedagogy.  New  York: 
Longman 2001 
6. Strassman, B. K., & O‘Connell, T. Authoring with Video. The Reading  
Teacher, 61 (4), 2007, 330-333. 
7. Nation I.S.P. Learning vocabulary in Another Language. Cambridge: CUP, 2001. 
 
 
МЕТОД АРТ-ТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОПОНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 
 
Пархоменко И.А., к.п.н., доцент, Спанова А.Ж., магистрант 
Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова 
 
 
 
Мақалада «кәсібі ӛзін-ӛзі түсіну», «арт-терапия» түсініктері қарастырылған, студент-психологтардың кәсібі ӛзін-ӛзі түсінуді 
қалыптастыру құралы ретінде арт-терапия әдісінің қолдану мүмкіндігі сипатталады. 
В  статье  рассмотрены  понятия  «профессиональное  самопонимание»,  «арт-терапия»,  описана  возможность  использования 
метода арт-терапии как средства формирования профессионального самопонимания студентов-психологов. 
Such concepts as "professional self-understanding", "art-therapy" are reviewed in the article. The possibility  of using the method  of 
art-therapy as a means of forming of the students-psychologists' professional self-understanding is described in the article. 
 
Происходящие в экономике и социальной жизни Республики  Казахстан инновационные процессы, 
изменение  ценностей  и  ориентаций,  рост  потребности  в  индивидуальной  активности  и  ответственности 
требуют  от  системы  образования    пересмотра  концептуальной  системы  взглядов  на  профессиональное 
обучение в высшей школе, а также на духовное и профессиональное становление личности студента. 
Личность  студентов  сегодня  активно  изучается  многими  исследователями  (O.A.  Андрусевич,  Д.Е. 
Белова,  H.A.  Богдан,  Т.А.  Казанцева,  В.В.  Каширина,  A.A.  Марголис,  H.A.  Маслюк,  Е.В.  Мельник,  Е.А. 
Оленева, O.A. Фроликова, С.М. Джакупов, Шкутина Л.А. и др.), однако профессиональное самопонимание в 
этих  работах  практически  не  затрагивается,  хотя  ряд  материалов  указывает,  что  успешность  обучения 
студентов психологических факультетов во многом зависит от него. Так, комитет по надзору и подготовке 
психологов-консультантов  США  выделяет  самопонимание  в  числе  прочих,  профессионально  важных 
качеств психолога [1]. Л.C. Братченко пишет о кризисе современной практической психологии вследствие 
неправильного  формирования  «профессионального  сознания»  в  процессе  обучения  студентов  [2].    Р. 
Кочюнас  говорит  о  том,  что  психолог  должен  быть  открыт  собственному  опыту,  обладать  развитым 
самосознанием[1].    В.В.  Знаков  считает,  что  у  психолога  понимание  не  может  существовать  без 
самопонимания [3].   
Актуальной  становится  проблема  выявления  психолого-педагогических  условий,  углубляющих 
направленность,  ответственность  будущих  специалистов  -  психологов,  а  также  формирования  у  них 
профессионального самопонимания. Интерес к  самопониманию будущего психолога обусловлен в первую 

107 
 
очередь  сложной  природой  профессиональной  деятельности,  регуляция  которой  не  может  быть 
осуществлена  лишь  на  функциональном  или  операциональном  уровне.  Многоаспектность  предъявляемых 
требований, которым должен соответствовать профессиональный психолог, и разнообразие задач, которые 
он  должен  уметь  решать,  обусловливают  значимость  проблемы  профессиональной  подготовки  будущих 
специалистов-психологов.  Процесс  подготовки  и  развития  потенциального  специалиста,  отличающегося 
высоким  уровнем  понимания  себя  и  окружающих,  способного  познавать  и  постоянно  развивать  свой 
внутренний  мир  (что  выступает  фактором,  способствующим  профессиональной  и  личностной 
самореализации),  является  актуальной  задачей  как  для  общества  вообще,  так  и  для  высшей  школы,  в 
частности.  Таким  образом,  мы  считаем,  что  процесс  становления  и  развития  профессионала  связан  с 
формированием у него  профессионального самопонимания. 
В  развитии  личности  студента-психолога  самопонимание  выступает  «своеобразным  «фильтром», 
через который он пропускает оценочные суждения. Узнавая в процессе обучения профессионально важные 
качества, необходимые для  овладения профессией, постигая ценности, идеалы и смысл профессиональной 
деятельности,  пропуская  их  через  самопонимание,  будущий  психолог  определяет  тем  самым  их 
соответствие  собственным  ценностям,  своим  способностям  и  делает  вывод  об  их  приемлемости  для  себя. 
Самопонимание  способствует  наполнению  самосознания  личности  определенным  профессиональным 
содержанием и во многом определяет успешность освоения профессиональной деятельности.  
В  зарубежной  психологической  науке  самопонимание  рассматривается  в  рамках  психоанализа, 
гуманистической психологии, в работах К. Оллред, В. Дэймона и Д. Харта и др. 
В советской психологии в философском контексте изучением самопонимания личности занимались 
Л.М.  Баткин,  Н.В.  Гоноцкая,  М.К.  Мамардашвили,  Б.В.  Марков,  В.М.  Розин и  др.;  на  стыке  философии и 
психологии - М.М. Бахтин и И.С. Кон; в психологии - В.В. Знаков, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн и др. 
В  отечественной  психологии  самопонимание  рассматривается  в  работах  Джакупова  С.М., 
Р.Ш.Сабировой, Б.А.Амировой, Р.Т.Алимбаевой, Г.Б.Капбасовой, С.О.Баянкуловой и др. 
Наиболее  полным  на  сегодняшний  день  исследованием  самопонимания,  на  наш  взгляд,  является 
концепция  Б.В.  Кайгородова,  который  определяет  самопонимание  как  «постижение  человеком  смысла 
своего  существования,  в  результате  которого  происходит  когнитивное  и  эмоциональное  согласование 
продуктов  самосознания  и  реальности»  [4].  Под  продуктами  самосознания  он  подразумевает  такие 
личностные  образования,  как  «Я-образ»  и  «Я-концепция»,  а  под  реальностью  -  различные  моменты 
жизнедеятельности  человека,  по  отношению  к  которым  он  выступает  как  субъект.  В  рамках  данной 
концепции проведены многочисленные исследования.  
Также  мы  выделяем    исследование  Н.Г.  Мяснянкиной,  посвященное  изучению  условий  развития 
самопонимания  психологов  в  процессе  профессиональной  подготовки.  В  этом  исследовании  был 
зафиксирован 
иерархический 
характер 
взаимосвязи 
структурно-содержательных 
компонентов 
самопонимания и влияние последней на развитие самопонимания [5].    
Данные исследования дают нам возможность предположить, что формирование  профессионального 
самопонимания студентов-психологов будет эффективным при использовании метода  арт-терапии. 
Понятие  «арт-терапии»  (терапии  искусством)  возникло  в  контексте  идей  3.  Фрейда  и  К.  Юнга  и 
рассматривалось  в  психотерапевтической  практике  как  один  из  методов  терапевтического  воздействия, 
который  посредством  художественного  (изобразительного)  творчества  помогал  психически  больным 
выразить в картинах свои скрытые психотравмирующие переживания и тем самым освободиться от них. В 
дальнейшем это понятие приобрело более широкую концептуальную базу, включая гармонические модели 
развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу).   
В  настоящее  время  понятие  «арт-терапия»  имеет  несколько  значений:  рассматривается  как 
совокупность  видов  искусства,  используемых  в  лечении  и  коррекции;  как  комплекс  арттерапевтических 
методик;  как  направление  психотерапевтической  и  психокоррекционной  практики.  Она  применяется  в 
медицине (психиатрии, терапии, хирургии и т. д.) и в психологии (общей, медицинской, специальной). Арт-
терапия как направление, связанное с воздействием разных средств искусства на человека, используется как 
самостоятельно, так и в сочетании с медикаментозными, педагогическими и другими средствами [6]. 
С английского языка понятие «арт-терапия» можно перевести как «лечение, основанное на занятиях 
художественным (изобразительным) творчеством...» [7].   Однако на практике арт-терапия далеко не всегда 
связана  с  лечением  в  строгом  медицинском  смысле  слова.  Хотя  лечебные  задачи,  несомненно,  ей 
свойственны,  существует  много  примеров  применения  арт-терапии  скорее  как  средства  психической 
гармонизации  и  развития  человека  (например,  в  образовательной  практике),  как  пути  к  разрешению 
профессионального самопонимания или с другими целями. 
А.  Копытин  пишет:  «Можно  использовать  разные  подходы  к  классификации  форм  арт-терапии, 
например, выделить клиническую, психодинамическую, гуманистическую, трансперсональную и другие ее 
модели» [8].  
В  связи  с  многоаспектностью  форм  метода  арт-терапии  мы  провели  опрос  среди  студентов-
психологов,  обучающихся  на  базе  КГУ  имени  А.Байтурсынова,  с  целью  выяснить  отношение  студентов  к 
арт-терапии.  Подавляющее  большинство  студентов  считают,  что  метод  арт-терапии  насколько  интересен 
настолько и  эффективен, так как наш внутренний мир наполнен образами чувств и представлениями, через 

108 
 
которые  происходит  эмоциональное  общение  между  людьми.  С  помощью  образов  чувств  наше 
бессознательное  взаимодействует с нашим сознанием, а арт-терапия – это путь к установлению отношений, 
это процесс осознания себя и мира.   
Итак,  учитывая,  что  метод  арт-терапии  направлен  на  гармонизацию  внутреннего  состояния 
личности,  основан  на  активизации  творческого  потенциала,  сочетает  в  себе  высокую  эффективности  и 
мягкость  в  применении,  позволяет  выразить  свои  чувства  и  переживания,  безболезнен  для  личности,  мы 
выделяем  его  как  средство  формирования  профессионального  самопонимания  студентов-психологов, 
включающее  в  себя  постижение  ими  смысла  своего  существования,  в  результате  которого  происходит 
когнитивное  и  эмоциональное  согласование  продуктов  самосознания  и  реальности,  так  необходимое  в  их 
профессиональной деятельности. 
 
Список литературы: 
 
1.
 
Кочюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. - М., 2008. 
2.
 
Братченко  Л.С.  Экзистенциально-гуманистический  подход  Джеймса  Бюджентала:  уроки  для 
психологии. / Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. 2005 - №1. 
3.
 
Знаков  В.В.    Самопонимание  и  социальное  познание  //  Личность  и  общество:  Актуальные 
проблемы  современной  психологии  (Материалы  всероссийского  симпозиума).  Кострома:  Костромской 
государственный университет им. Н.А. Некрасова. 2000.  
4.
 
Кайгородов Б. В. //Ученые записки: Сб. науч. трудов. — Астрахань, 1996. 
5.
 
Мяснянкина Н.Г.  Развитие самопонимания будущих психологов в процессе профессиональной 
подготовки: диссертация... кандидата психологических наук: Астрахань, 2006. 
6.
 
Медведева  Е.А.,  Левченко  И.Ю.,  Комиссарова  Л.Н.,  Добровольская  Т.А.  Артпедагогика  и 
арттерапия в специальном образовании/ Учебник для вузов  - М.: Академия, 2001.  
7.
 
Англо-русский словарь под редакцией профессора Мюллера. 23-е издание, Москва, 2005.  
8.
 
Копытин А.И. Практикум по арт-терапии. — СПб.:Питер, 2001. 
9.
 
Научные    исследования  в  КарГУ  им.  Е.А.  Букетова.  —  под  редакцией  Кубеева  Е.К.    – 
Караганда 2007. 
 
 
ДЕБАТЫ КАК ОДНА ИЗ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ  
ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 
 
Жалкевич В.Т., доцент кафедры биологии и химии 
Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова 
 
 
 
 
Биологияны  оқу  –  білім  үрдісіндеинтелекті  технологиясын  пойдаламу  әсері  қарастырылады.  Интелекті  технология 
«Дебаттар» торт ойлауды қатыластыруды, интелекті даму әдістерік, қазіргі әлем жағдайына бейімделуді кӛрсетеді.  
Рассмотрена  эффективность  использования  интеллектуальных  технологий  в  образовательном  процессе  изучения  биологии. 
Показано,  что  интеллектуальная  технология  «Дебаты»  способствует  формированию  критического  мышления,  развитию 
интеллектуальных способностей, адаптирует к условиям современного мира.  
Efficiency  of  the  intelligent  technologies  using  in  the  educational  process  studying  biology  is  considered.  It  is  shown  that  the 
intelligent technology ―Debate‖ promotes critical thinking and the development of intellectual abilities and adapts to the modern world.  
 
В настоящее время в современной школе происходит целый ряд преобразований, которые, прежде 
всего, нацелены на обеспечение образовательных потребностей каждого обучающегося в соответствии с его 
склонностями,  интересами  и  возможностями.  Эти  преобразования  есть  следствие  изменения  целевых 
ориентаций  среднего  звена  образовательной  системы,  как  результат  изменения  социального  заказа 
общества,  предъявляемого  к  образованию  в  целом.  Построение  и  моделирование  учебного  процесса  с 
учетом потребностей и возможностей  каждого обучающегося возможно только лишь с применением новых 
образовательных  технологий,  так    как  традиционная  методика  обучения,  основу  которой  составляет 
объяснительно  -  иллюстративный  метод,  не  позволяет  педагогу  раскрыть  все  способности  обучающегося, 
заинтересовать  его  в  учебном  процессе,  что,  естественно,  влияет  на  его  качество  знаний  и  умений.  При 
использовании  нетрадиционных  технологий  обучения,  которые  позволяют  обучающимся  непосредственно 
принимать  участие  в  моделировании  учебного  процесса,  возможно  прочное  и  осознанное  усвоение 
содержания учебных предметов, а также развитие логического мышления, творческой активности, речевых 
способностей, умения самостоятельно работать, и развитие интеллекта в целом. 
Обучающийся  учит  сам,  а  преподаватель  осуществляет  мотивационное  управление  его  учением, 
координирует,  консультирует  и  контролирует.  В  результате  чего  отношения  между  обучающимся  и 
преподавателям  переходят  на  более  высокий  субъект-субъективный  уровень  .  К  нетрадиционным 
технологиям, которые обеспечивают применение данного подхода к обучению в реальном педагогическом 

109 
 
процессе,  относятся  технологии  модульного  обучения,  высокие  интеллектуальные  и  интегральные 
технологии  обучения,  среди  которых  особое  значение  имеют  интеллектуальные  технологии.  Аспект 
практической реализации современных интеллектуальных технологий в образовательном процессе является 
наиболее актуальным.  
Биология  –  это  одна  из  наук,  где  можно  качественно  реализовать  интеллектуальные  технологии. 
Она  обучает  законам  окружающего  природного  мира,  ставит  перед  человеком    глобальные  экологические 
проблемы для их решения, знакомит с возможностями организма, имеет огромный практический потенциал, 
связана  с  большим  количеством  других  наук,  помогает  формировать  мировоззрение,  обладает 
многочисленными  фактами,  развивающими  интерес  обучающегося.  Применение  интеллектуальных 
технологий  при  обучении  биологии  дает  возможность  овладеть  обучающимся  технологиями 
жизнетворчества, создать   условия для  раскрытия потенциала самосознания, самооценки, самореализации, 
самоконтроля,  интеграции  в  социокультурный  простор,  развивает  творческие  и  интеллектуальные 
способности  обучающегося.    Для  успешной  активной  жизни  в  обществе  в  век  информационных  и 
интеллектуальных  технологий  молодым  людям  необходимы  навыки  критического  мышления, 
конструктивный  подход  к  решению задач,  умение  привлекать необходимую  информацию для  достижения 
конкретных  целей.  Выработке  таких  навыков  во  многом  способствует  интеллектуальная  технология 
«Дебаты», которую мы применяем в практике обучения биологии.  
Технология «Дебаты» дает обучающимся возможность поиска, обобщения, самостоятельной работы 
и самооценки [1]. 
Дебаты  можно  рассматривать  как  инновационную  технологию,  направленную  на  развитие 
обучающегося,  на  развитие  его  личностного  потенциала  и  интеллектуальных  способностей.  Технология 
«Дебаты» предполагает: 

 
Активное  участие  самого  обучающегося  в  поисковой  учебно-познавательной  деятельности, 
основанной на внутренней мотивации; 

 
Организацию  совместной  деятельности,  партнерских  отношений  обучающих  и  обучаемых, 
включение участников в педагогически целесообразные воспитательные отношения  в процессе обучения. 
Использование технологии «Дебаты» в процессе обучения создает устойчивую мотивацию, так как 
достигается  личностная  значимость  учебного  материала.  Наличие  элемента  состязательности  стимулирует 
творческую поисковую деятельность, а так же тщательную проработку изучаемого материала [2]. 
Задачи, которые решают дебаты: 

 
Обучающие  –  способствуют  актуализации,  систематизации  и  закреплению  изученного 
материала; 

 
Развиваются  интеллектуальные,  логические  и  лингвистические  способности,  творческий 
потенциал; 

 
Воспитательные  –  приобщают  к  культуре  спора  и  ведения  дискуссии,  терпимости  и 
толерантности к оппонентам, признанию множественности подходов при решении проблемы; 

 
Коммуникативные – улучшают межличностное общение в условиях совместной деятельности;  

 
 Социализирующие – способствуют приобщению к нормам и ценностям гражданского общества, 
адаптируют к условиям современного мира, развивают умение работать в команде. 
Инновационная  технология  «Дебаты»  по  праву  принадлежит  к  так  называемой  «открытой 
педагогике»,  в  которой  обучение  рассматривается  как    процесс  развития  умений,  способностей  и 
личностных  качеств  обучающегося,  а  обучающий  выступает  как  руководитель  этого  процесса.  Данная 
технология  позволяет  решить  одну  из  главных  задач  образования,  а  именно:  построение  правового 
государства посредством подготовки молодого поколения – эрудированных, целеустремленных, уверенных 
в себе, свободных от стереотипов граждан с высокой культурой и глубоким мышлением [3]. 
Преимущества технологии «Дебаты»: 

 
Формирование критического мышления обучающихся 

 
Дифференциация содержания учебного материала  

 
Обеспечение индивидуализации учебной деятельности 

 
Разнообразие форм и методов обучения 

 
Формирование функциональной компетентности учащихся 
Подготовка  к  дебатам:  формируются  команды  по  три  человека  (спикера)  -  команда  утверждения 
«за»  и    команда  отрицания  «против».  Обучающиеся  готовятся  к  дебатам  в  течении  двух-  трех  недель. 
Преподаватель  выступает  в  качестве  консультанта.  В  ходе  дебатов  спикеры  поочередно  выступают  с 
речами, чтобы продемонстрировать судьям большую убедительность позиции своей команды, по сравнению 
с  позицией  оппонентов.  Кроме  выступлений  спикеров,  в  игре  есть  раунды  перекрестных  вопросов,  когда 
спикер  команды  оппонентов  задает  выступающему  спикеру  вопросы  для  уточнения  каких-либо  моментов 
речи или даже принижения приведенной аргументации. Каждая команда имеет право взять на протяжении 
игры  время  на  подготовку  к  выступлению-  таймаута-  не  более  двух  минут  на  каждую  подготовку,  общая 
продолжительность  таймаута  для  команды-  десять  минут.  За  соблюдением  регламента  следит  таймкипер. 
Он  записывает  время  использованное  спикером  и  фиксирует  продолжительности  таймаутов  для  каждой 
команды.  С  помощью специальных  карточек таймкипер  предупреждает  команды  о  том,  что  до  окончания 

110 
 
выступления (подготовки) осталось 2 минуты; 1 минута и 30 секунд и подает сигнал об окончании времени 
выступления (подготовки).  Решение о победе какой-либо из сторон в дебатах выносит третья, независимая 
сторона  –  эксперты, которые вносят  свои оценки в протокол. Протокол предусматривает  оценивание речи 
спикера  на  основании  нескольких  критериев.  По  каждому  из  этих  критериев  максимальное  количество 
балов  –  10.  Каждый  из  судей  заполняет  свой  протокол  независимо  от  других  в  соответствии  со  своими 
впечатлениями.  Мнение  разных  судей  могут  не  совпадать.  Также  судья  заполняет  таблицу,  содержащую 
аргументы сторон, которая помогает объективно оценить игру каждой команды. 
Решая  интеллектуальные  задачи  до  и  во  время  игры,  участники  дебатов  учатся  мыслить 
самостоятельно.  Любое  выступление  почти  невозможно  без  использования    мимики  и  жестов.  Благодаря 
регулярной практике  дебатеры имеют возможность научиться контролировать свои манеры выступления, а 
также с помощью невербальных способов убеждения влиять на внимание и настроение аудитории. Во время 
дебатов  участникам  приходится принимать  множество  решений  (например,  интерпретировать  резолюцию, 
распределять  роли  в  команде,  найти  пути  решения  проблемы,  заданной темой  игры).  Азарт  способствуют 
принятию  хорошо  обдуманных  решений.  Каждый  дебатный  раунд-  это  поединок  интеллектов.  Наличие 
таких номинаций как «лучшая команда», «лучший спикер», так же вызывает азарт у участников. Технология 
«Дебаты»  в  процессе  обучения  развивает  креативность,  продуктивность,  гибкость  мышления,  умение 
взглянуть  на  проблему  по-новому,  использовать  инновационные  подходы  к  решению  проблемы, 
способность  видеть  необычное  в  привычных  явлениях.  Умение  убеждать  является  неотъемлемой  частью 
дебатов,  поскольку  перед  участниками  ставится  задача  убедить  независимую  сторону  в  своей  правоте. 
Участники вынуждены выслушивать и отстаивать точку зрения, которую могут абсолютно не разделять. В 
этих условиях игры они должны адекватно на нее реагировать, и могут конструктивно отрицать ее. 
Таким  образом,  приобретая  значительный  опыт  демократичного  реагирования  на  мнение, которое 
противоречит  их  собственному,  дебатѐры  вырабатывают  терпимость,  толерантность  к  инакомыслящим  не 
только во время дебатирования, но и в жизни. Именно наглядность результатов и возможность перенести их 
в жизнь делает такой привлекательной технологию «Дебаты» для обучающихся [4]. 
 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: