Метод взаимодополняющих реальных и виртуальных исследовательских работ

419 
ного опыта постановку проблемы и разрешить возникшее противоречие, проверяя справедли-
вость выдвинутых гипотез; исследовать зависимость физической величины от различных па-
раметров; исследовать физическую зависимость на экспериментальном и теоретическом 
уровнях; изучить условия протекания физических явлений в широком диапазоне исходных 
данных. 
Метод взаимодополняющих реальных и виртуальных исследовательских работ может 
быть реализован в форме фронтальной, парной и групповой работы учащихся. Данный метод 
призван расширить область исследований, тем самым получить более полную и точную ин-
формацию об изучаемом физическом явлении или процессе. 
Обобщение результатов исследований, выполненных учащимися на основе взаимодопол-
няющих реального и виртуального УФЭ, позволит сделать выводы: а) о сущности физических 
явлений; б) зависимости физических величин; в) граничных условиях протекания физическо-
го явления; г) границах применения физических законов. 
Метод лабораторной работы, выполняемой в реальных и виртуальных условиях, 
предполагает выполнение учащимися одной и той же лабораторной работы с помощью реаль-
ных приборов и оборудования, а также с помощью компьютерных моделей с последующим 
анализом методик выполнения УФЭ и сравнением полученных результатов. Выполнение лабо-
раторной работы в реальных и виртуальных условиях позволяет расширить содержание лабора-
торной работы, проверить справедливость физических законов в реальных и идеализированных 
условиях, выполнить УФЭ с использованием различных методик его постановки и проведения. 
Описанный метод позволяет расширить практические умения и навыки учащихся. 
Метод лабораторной работы, выполняемой в реальных и виртуальных условиях, может 
быть реализован в форме парной работы учащихся. 
Сравнение и анализ результатов лабораторной работы, выполненной на основе реального 
и виртуального УФЭ, позволит учащимся: а) самостоятельно углубить и детализировать зна-
ния по физике; б) убедиться в справедливости изученных физических теорий; в) выполнить 
детальный анализ погрешностей измерений; г) изучить границы применения физических за-
конов; д) изучить различные методики проверки справедливости физических законов и опре-
деления значений физических констант. 
В рамках описанных методов обучения разделение учащихся на пары и группы может 
осуществляться с учетом их интересов, способностей и индивидуальных особенностей. Уча-
щиеся, объединяясь в пары или группы, выбирают способ решения поставленной перед ними 
учебно-познавательной задачи, выступая при этом в одной из следующих ролей: 
а) физиков, выполняющих эксперимент с помощью физических приборов и оборудования, 
или специалистов в области современных информационных технологий, выполняющих экс-
перимент над компьютерными моделями исследуемых объектов; 
б) физиков-теоретиков, моделирующих физические явления и процессы с помощью ком-
пьютерных средств, или физиков-экспериментаторов, выполняющих учебный эксперимент 
над готовыми моделями физических объектов познания; 
в) реалистов, выполняющих физический эксперимент в реальных условиях с помощью 
физических приборов и оборудования или идеалистов, выполняющих физический экспери-
мент над компьютерной моделью, которая воспроизводит идеализированные условия. 

жүктеу/скачать 117,73 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: