Обучение грамматике английского языка
жүктеу/скачать 259,77 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова: иностранные языки, системный подход, грамматика TEACHING GRAMMAR IN ENGLISH WITH THE SYSTEM APPROACH Surikova-Kamiu L.G.
- Keywords: foreign languages , systems approach, grammar
- Список литературы
| УДК 372.881.111.1 ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА Сурикова-Камю Л.Г. Университет Российской академии образования, Москва, e-mail: lana/surikova@mail.ru Статья посвящена вопросам изучения иностранных языков в высшей и средней школе. Рассмотрен си- стемный подход к обучению как кратчайший путь к овладению иностранными языками.
The article focuses on the study of foreign languages in universities and secondary schools. Considered a systemic approach as a shortcut to mastering foreign languages.
Вопрос изучения иностранных языков в высшей и средней школе по-прежнему стоит остро: как сделать процесс овладе- ния языком качественным и экономным по времени? Ни новейшие информационные теории, ни увлечение программированием и идеями создания искусственного интел- лекта не делают практическое освоение иностранных языков более простым и до- ступным. Разрыв между теорией и прак- тикой, и по сей день, достаточно велик. Эмпирические данные применительно к овладению иностранными языками прак- тически отсутствуют. Такие данные могут быть почерпнуты только непосредственно из практики. Так вот, из наблюдений за ов- ладением иностранными языками учащи- мися разного возраста, возникает мысль, что изучение любого иностранного языка представляет собой идентичный процесс, отличающийся лишь частными параметра- ми при соотношении с родным языком, что существует определённый общий принцип, объединяющий изучение всех языков без исключения. И этот принцип уже выявлен и признан учёными более двух сотен лет на- зад. Этим принципом является системность построения любого существующего в мире языка. Именно системный подход представ- ляет собой кратчайший путь к овладению иностранными языками. Под системным подходом мы понимаем такую организацию занятий по английско- му языку, при которой учащиеся в своей работе идут от овладения знаниями основ- ных положений грамматики к речевым на- выкам и умениям. В результате занятий они получают представление о языке, как о си- стемном образовании, в котором все компо- ненты системы находятся в тесном взаимо- действии друг с другом. Концепция системного подхода была предложена в отечественной методике в 60-е годы представителями сознатель- но-сопоставительного метода обучения (Л.В. Щерба, А.А. Миролюбов, И.М. Бер- ман), при этом предусматривается осозна- ние учащимися значения языковых явле- ний и способов их применения в речевой деятельности, а также опору на родной язык для более глубокого проникновения в родной и изучаемый языки, и автором со- знательно-практического метода обучения профессором Б.В. Беляевым, концепция ко- торого предполагает осознание учащимися значения лексических единиц и языковых форм, используемых в процессе общения, и их практическое использование, ибо ре- шающим фактором обучения признаётся иноязычная речевая практика. В зарубеж- ной методике концепция системного под- хода реализована в рамках когнитивного метода обучения, создателями которого считаются Дж. Брунер и У. Реверс – осно- вой является развитие мышления в процес- се овладения языком, вовлечение учащихся в активный процесс познания сути изучае- мых явлений. И именно грамматика при системном подходе овладения иностранным языком играет главенствующую роль за счёт обоб- щающего характера её законов. Но уровень владения грамматической системой языка явно недооценивается в на- шем обществе. До сих пор почему-то не принято говорить о взаимосвязи социаль- ного статуса человека и уровня владения иностранным языком. В истории обучения иностранным язы- кам роль и место грамматики также не яв- лялось постоянным. В настоящее время, на- пример, многие учителя английского языка 61 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ №4, 2013 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
считают излишним целенаправленное обу- чение грамматике, особенно когда обучение осуществляется на коммуникативной осно- ве, где практически отсутствует планомер- ное объяснение грамматических правил, по которым функционируют языковые явления изучаемого языка. В последнее время получили широкое распространение методы обучения, соглас- но которым обучающийся должен овладеть грамматическими структурами в резуль- тате подражания речи преподавателя или языконосителя – имитативным путём, где особое внимание уделяется непроизвольно- му запоминанию грамматических явлений в речи. Такие методы предлагаются многи- ми западными школами, например, школой Берлица, Inlinqua, Benediktschule. При вы- боре имитативного, подражательного пути обучения грамматической стороне речи не объясняется суть грамматических явлений, а предлагаются готовые речевые образцы, включающие новое явление, с последую- щей их тренировкой в употреблении, что якобы ведёт к формированию граммати- ческих навыков. Любая же попытка изме- нить, расширить или дополнить заученные речевые образцы или модели предложения влекут за собой большое количество грам- матических ошибок. Контролировать и ис- правлять собственные ошибки не пред- ставляется возможным в силу того, что в сознании учащегося нет чувственно или словесно оформленных знаний. Ошибки, которые допускаются учащимися – след- ствие плохо сформированных граммати- ческих навыков. Невозможно говорить на иностранном языке, не владея механизмом структурообразования. Уже экспериментально доказано, что имитация не является основным механиз- мом овладения языком, когда возможность самостоятельного построения высказыва- ния достигается за счёт неосознанной ана- литической работы. Учащийся не столько имитирует, сколько обобщает всё, что слы- шит и выводит свою собственную систему правил, которая определяет речевое вы- ражение индивидуальных мыслей (т.е. по сути, каждый учащийся изобретает заново велосипед, но далеко не все велосипеды в состоянии ехать). Такая самостоятельно выработанная система как раз и допуска- ет в доминирующем большинстве случаев большое число ошибок в речи. Пренебре- жение грамматической правильностью неизбежно развивает дурные привычки, которые потом трудно искоренить. Англий- ские специалисты на сегодняшний день утверждают, что общее применение комму- никативного метода привело к ухудшению грамотности в употреблении языка у 79 % учащихся. Невозможно сформировать устойчивые коммуникативные навыки без регулярных занятий грамматикой. При этом результаты опытного обучения грамматике убеждают, что более надёжным является сознательный путь овладения грамматической системой английского языка в пределах, установ- ленных учебной программой, при котором раскрывается суть нового грамматическо- го явления, а потом только даётся правило, в котором разъясняются принципы выпол- нения соответствующих грамматических операций с последующей их автоматиза- цией. Именно в процессе сознательного обучения формируются более устойчивые и гибкие грамматические навыки, кото- рые, как известно, очень важны для без- ошибочного владения изучаемым языком во всех видах речевой деятельности: гово- рении и письменной речи (продуктивные виды речевой деятельности, направленные на порождение и сообщение информации), аудировании и чтении (рецептивные виды речевой деятельности, ориентированные на приём информации). Но в процессе обучения многие препо- даватели считают, что необходимо отбирать некий грамматический минимум, усвоение которого может обеспечить относительно правильное грамматическое оформление продуктивных видов речевой деятельности (говорение) и понимание при чтении и ау- дировании, что завышение объёма активно усваиваемого грамматического материала отрицательно сказывается на качестве владе- ния им: учащиеся недостаточно прочно ус- ваивают самые элементарные явления мор- фологии и синтаксиса. Дело в том, что такое положение возникает из-за бессистемной подачи грамматики. Обилие правил, никак не связанных между собой, создаёт только хаос в голове учащегося и невозможность составить ясное и стройное представление о структуре языка. Грамматика должна по- даваться в системе, желательно в сопостав- лении с родным языком учащихся. В созданном автором настоящей статьи учебнике английского языка «ENGLISH GRAMMAR IN COMMUNICATION – АН- ГЛИЙСКАЯ ГРАММАТИКА В ОБЩЕ- НИИ», предназначенном для студентов высших и средних неязыковых учебных за- ведений, грамматический аспект обучения языку выглядит следующим образом. Пре- жде всего, весь грамматический материал разделён на два блока, где отдельным бло- ком представлено объяснение времён – та- кой подход является оригинальным и в су- ществующих учебных пособиях до сих пор 62 INTERNATIONAL JOURNAL OF EXPERIMENTAL EDUCATION №4, 2013 PEDAGOGICAL SCIENCES
не использовался. Как известно в англий- ском языке 12 времён, которые выражены определёнными грамматическими форму- лами, плюс 4 формулы для согласования времён, и можно вычленить ещё 8 формул страдательного залога – всего 24 – это всё касается только времён. В учебных пособи- ях грамматические правила, такие как ис- пользование артиклей, предлогов, степеней сравнения прилагательных и т.п. обычно да- ются параллельно с временными формула- ми. В нашем учебном пособии реализуется принцип систематичности и последователь- ности, который характеризуется следующи- ми правилами: от простого к сложному, от лёгкого к трудному, от известного к неиз- вестному, от близкого к далёкому. Принцип концентризма (принцип си- стемной подачи и распределения лексико- грамматического материала), используемый в пособии, даёт возможность многократно- го повторения учебного материала с разной степенью глубины содержания на разных этапах обучения на протяжении всего учеб- ного курса. Например, образование множе- ственного числа объясняется в начале курса грамматики (Урок № 4), причём приводятся все нюансы образования множественно- го числа: это и основное правило – добав- ление окончания -s: a ruble – rubles; и 10 слов-исключений, которые образуют мно- жественное число, меняя корневую осно- ву (причём эти 10 слов-исключений также систематизированы: предлагается запом- нить 4 живых существа, 2 части тела чело- века и 4 животных); и 3 «странных слова» у которых совпадает форма единственного и множественного числа; а также слова, ко- торые не имеют множественной формы во- обще: money – деньги; и наоборот, которые существуют только во множественном чис- ле: clothes – одежда; и в заключение приво- дятся слова, совсем выбивающиеся из пра- вил – это слова, которые оканчиваются как множественное число на -s: news, politics, economics, хотя считаются существитель- ными единственного числа. Исчерпываю- щая информация, но в системе её подачи запоминается прочно. Тема множественного числа теперь лейтмотивом проходит и в следующих уро- ках. В Уроке № 5 «Личные местоимения» при сопоставлении существительных с ме- стоимениями; затем в Уроке № 7 «Формы глагола to be» при выборе соответствую- щей формы для существительных; в Уроке № 10 «Артикль»; в Уроке № 21 «Конструк- ции there is, there are», при выборе кон- струкции по следующему за ней существи- тельному; в уроке № 22 «Many, much, few, little»; и, наконец, в Уроке № 23 «Раздели- тельные вопросы» приходит более глубокое понимание сути. Подобные закономерности представле- ны по всем грамматическим темам. Таким образом, грамматика английского языка в учебнике сводится к небольшому коли- честву правил, в результате чего у учаще- гося создаётся впечатление, что на самом деле английский язык очень простой, яс- ный, конкретный. Осознание того, что всё становится понятным, вызывает чувство удовлетворения, прочно усвоенные грамма- тические и лексические модели позволяют легко и без усилий извлекать из долговре- менной памяти иноязычные слова и модели предложения в зависимости от содержания высказывания, удерживать в кратковре- менной памяти определённое количество лексико-грамматических единиц. В резуль- тате осознанного выполнения речевых дей- ствий и операций, происходит образование речевых навыков, которые являются базой для речевых умений, что и является ко- нечной целью при изучении иностранного языка.
Список литературы 1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методиче- ских терминов и понятий. – М., 2009 2. Камянова Т.Г. Успешный английский. Системный подход к изучению английского языка. – М., 2008. 3. Традиции и инновации в методике обучения ино- странным языкам / Под общ. ред. М.К. Колковой. – СПб, 2008.
4. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностран- ному язык». – СПб, 2008. 5. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практик». – М., 2007. 6. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языка». – М., 2008. Научный руководитель – А.Н. Щукин. 63 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ №4, 2013 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ жүктеу/скачать 259,77 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|