Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану



Pdf көрінісі
бет227/371
Дата14.04.2022
өлшемі3,76 Mb.
#31042
1   ...   223   224   225   226   227   228   229   230   ...   371
Байланысты:
Pedagogika 1,2021

Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университетінің ХАБАРШЫСЫ. 
Педагогика. Психология. Әлеуметтану сериясы
  
ISSN: 2616-6895, eISSN: 2663-2497
ния обучения компьютерной и цифровой гра-
мотности преподавателей необходимо делать 
акцент на то, что подобный «пробел» в про-
фессиональной  компетенции  –  объективное 
явление,  связанное  с  советским  менталитете-
том  преподавания,  и  не  следует  обвинять  и 
упрекать в этом педагогов, многие из которых 
являются профессионалами своего дела, но не 
владеют  навыками  компьютерной  грамотно-
сти на высоком уровне.
Вместе с тем объективные условия реалий 
сегодняшнего дня, в том числе необходимость 
продолжения  образовательного  процесса  во 
время карантина, выявили насущную необхо-
димость восполнения подобного пробела об-
разовательного процесса советского периода. 
Ведь преподаватель, не владеющий цифровой 
компетенцией  не  может  осуществлять  свою 
деятельность в режиме онлайн – в результате 
огромное  количество  лиц,  не  получают  зна-
ний по определенной дисциплине.           
В связи с этим предлагаем в «Закон об об-
разовании» [8] и в «Закон о статусе педагога» 
[9]  внести соответствующие дополнения каса-
тельно необходимости обязательного наличия 
у  педагогов  всех  уровней  цифровых  компе-
тенций, подтверждаемых соответствующими 
документами,  выдаваемыми  перед  приемом 
педагогов на работу (справка ІТ-специалиста 
о том, что педагог имеет достаточный уровень 
цифровой  компетенции  для  осуществления 
преподавательской  деятельности  в  том  чис-
ле в режиме «онлайн»). Причем если сделать 
подобное требование необходимым и одним 
из основных при приеме педагога на работу, 
проблема  с  отсутствием  цифровой  компе-
тенции  преподавательского  состава  была  бы 
решена. Такой подход будет обоснованным с 
учетом того, что в настоящее время повыша-
ется статус педагога: повышаются уровень за-
работной платы и социальная защищенность 
категории преподавателей – соответственно и 
статус педагога в обществе. 
В ныне действующей редакции Закона «О 
статусе педагога», принятого в конце прошло-
го  года,  вопросам  профессиональной  подго-
товки  и  повышения  квалификации  педагога 
уделено всего две статьи: ст. 18 и ст. 19, состо-
ящие из двух и трех пунктов соответственно, 
причем  в  статье  18,  регулирующей  вопросы 
повышения  квалификации  педагога  регули-
руются  общие  вопросы  повышении  квали-
фикации  педагогов  (включая  возможность 
повышения  квалификации  в  рамках  Между-
народной  программы  «Болашак»)  без  указа-
ния на необходимость повышения цифровой 
грамотности  педагогов  –  но  в  среднем  около 
50% работающих на сегодняшний день препо-
давателей являются представителями старше-
го поколения, у которых имеются проблемы 
с  цифровой  компетенцией,  включающие  от-
сутствие компьютерной грамотности – мини-
мума компетенций, необходимых для поиска, 
оценки, создания, передачи и обмена контен-
том в цифровом виде [9]. 
На  сегодняшний  день  мы  считаем  само 
собой  разумеющимся,  что  люди  знают,  как 
использовать  IТ-навыки,  смотреть  что-либо 
онлайн  или  писать  электронные  письма,  но 
многие  до  сих  пор  не  знают  и  не  умеют  это 
делать. Поэтому для движения в рамках циф-
ровизации следует уделить внимание и этому 
аспекту компетентности будущего специали-
ста  уже  в  рамках  профессиональных  образо-
вательных программ.
Еще  поколение  назад  владение  информа-
ционными  технологиями  и  цифровыми  ме-
диа были навыками, которые были представ-
лены  не  во  всех  сферах  жизнедеятельности 
общества. В современном мире они являются 
основной  компетенцией,  необходимой  для 
успеха в формировании карьеры и личностно-
го роста человека. Именно поэтому цифровые 
навыки  в  сфере  экологического  образования 
становятся  неотъемлемой  частью  всеобъем-
лющей системы образования.
Согласно  определению,  данному  в  сво-
бодной  энциклопедии  Википедия    «педаго-
гический  менеджмент»  представляет  собой 
совокупность  возможностей  и  способностей 
субъекта образовательного процесса, а также 
принципы, методы, формы и приемы управ-
ления  образовательным  процессом,  направ-
ленные  на  совершенствование    результатив-
ности  процесса  обучения  и  преподавания  и 
повышение его эффективности [2]. 
Роль педагогического менеджмента в оптимизации экологического образования


161
№ 1(134)/2021
ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. 
Серия Педагогика. Психология. Социология
BULLETIN of  L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series
Роль педагогического менеджмента в опти-
мизации  экологического  образования  пред-
полагает  предъявление  следующих  требова-
ний к кадрам: они должны быть обеспечены 
ресурсами по вопросам экологии в современ-
ном  формате,  согласованно  работать  с  орга-
низациями профессионального образования. 
Любая  стратегия  навыков  труда  должна  сна-
чала  установить  базовый  уровень  региона, 
текущее состояние экологической компетент-
ности кадров сферы образования и приорите-
ты  педагогических  навыков.  Учебный  план  и 
дисциплина  (модуль)  должны  быть  адапти-
рованы к этим потребностям и приоритетам. 
Педагогика  должна  быть  уместной  и  созда-
вать значимое, обогащающее и полезное об-
учение.
Вместе  с  тем  педагогический  менеджмент 
должен  направить  свои  усилия  на    форми-
рование  и  экономическое  стимулирование 
сознательного  отношения  студентов  к  сохра-
нению  и  укреплению  своего  здоровья,  заня-
тиям  физкультурой  и  спортом,  выработку 
привычки бережного, щадящего отношения к 
природе,  животным и растениям. Этому спо-
собствуют спорт, все виды туризма, особенно 
активные его формы, включая экологический, 
агротуризм и этнотуризм.
Особа  значима  роль  педагогов,  которые 
могут  довести  до  сведения  каждого  студен-
та  мысль  о  том,  что  здоровый  образ  жизни, 
разумное  самоограничение  в  питании,  в  по-
ведении и привычках являются базой гармо-
ничного отношения с окружающей средой и с 
окружающими людьми.
 
Думается, что в этой связи необходима 
организация  и  развитие  системы  всеобщего 
и  непрерывного  экологического  воспитания, 
образования и просвещения. 
Как известно, система экологического вос-
питания начинается с дошкольных образова-
тельных учреждений, далее, непрерывно про-
должаясь в системе средней и высшей школы, 
в  системах  профессионального  образования, 
где велика роль педагогического менеджмента 
по формированию грамотного экологическо-
го мировоззрения студентов. Представляется, 
что  этому  может  и  должна  способствовать 
открытость  и  доступность  экологической 
информации.  Педагогическое  сообщество 
должно  по  максимуму  обеспечить  равный, 
беспрепятственный  доступ  к  экологической 
информации и осведомленность молодежи о 
принятии на государственном и международ-
ном уровнях решений, касающихся окружаю-
щей среды, прежде всего на основе Орхусской 
конвенции [7].
Важными  аспектами  являются  деятель-
ность педагогов по информированию студен-
тов  по  всем  вопросам  окружающей  среды  и 
особенно по экологическим проблемам, про-
ведение  совместно  со  средствами  массовой 
информации  и  рекламными  организациями 
усиленной  агитации  и  пропаганды  эколо-
гического  мировоззрения  и  рационального 
подхода ко всем сферам человеческой жизне-
деятельности  с  использованием  достижений 
современной науки и техники.
В  настоящее  время  большое  количество 
нужной информации по вопросам экологии 
размещено в сети Интернет. В связи с этим за-
дача  педагогов состоит в том, чтобы выйти за 
рамки мышления об информационных    тех-
нологиях    как    инструменте    или «плат-
формах с поддержкой информационных тех-
нологий». Вместо этого им нужно подумать о 
том,  как  воспитывать  способность  и  уверен-
ность студентов в том, чтобы преуспеть как в 
сети Интернет, так и в автономном режиме в 
мире, где цифровые медиа повсеместны. Мы 
полагаем, что для повышения педагогической 
компетенции специалистов сферы экологиче-
ского  образования  необходимо  уделять  вни-
мание  практической  работе  по  внедрению  и 
контролю эффективности педагогической си-
стемы и формированию цифровой компетен-
ции  студентов  в  рамках  профессиональной 
подготовки по вопросам экологии. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   223   224   225   226   227   228   229   230   ...   371




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет