Of L. N. Gumilyov Eurasian National University педагогика. Психология. ӘЛеуметтану

165
№ 1(134)/2021
ВЕСТНИК Евразийского национального университета имени Л.Н. Гумилева. 
Серия Педагогика. Психология. Социология
BULLETIN of  L.N. Gumilyov Eurasian National University. Pedagogy. Psychology. Sociology Series
А.А. Туктасинова, К.Ш. Бакирова
согласно  Дорожной  карте  развития  трехъя-
зычного образования в Республике Казахстан 
на 2015-2020 годы [1]. Методика CLIL являет-
ся  наиболее  эффективной  технологией  при 
языковом обучении, поскольку базируется на 
различных формах обучения и мотивации об-
учающихся.
Как  и  любая  педагогическая  технология, 
CLIL  имеет  ряд  факторов,  воздействующих 
на применение и дальнейшее развитие техно-
логии в выбранном цикле дисциплин, форме 
обучения или в высшей школе в целом.
Положительно  воздействующие  факторы 
CLIL основываются на ключевых принципах и 
аспектах технологии, которые сфокусированы 
на выполнении задач, охватывающих культур-
ную, социальную и языковую среду с дальней-
шей  успешной  реализацией  технологии.  К 
ним относятся:
1.  Возрастной  диапазон  обучающихся:  от 
18 до 25 лет, именуемый периодом студенче-
ства, когда молодые люди объединены одним 
видом  деятельности  –  учением,  характеризу-
ются специфичным социальным поведением 
и системой ценностных ориентаций;
2.  Социально-лингвистическая  среда:  раз-
витие  межкультурной  коммуникации  и  все-
общей  языковой  компетенции,  что  является 
подготовкой к интернационализации и при-
обретению полиязычных интересов;
3. Степень погружения в CLIL: программы 
предметно-языкового  интегрированного  обу-
чения базируются на естественном пути изу-
чения  иностранного  языка  и  его  интеграции 
в обширную часть или полную учебную про-
грамму,  что  позволяет  погружаться  в  языко-
вую среду до максимума.
Помимо перечисленного, технология CLIL 
развивает  критическое  мышление  и  совер-
шенствует  языковую  компетенцию  обучаю-
щихся, что способствует приобретению жиз-
ненных  навыков,  повышению  мотивации  и 
уверенности обучающихся [2, 90 стр.].
Отрицательно  воздействующие  факторы 
CLIL  базируются  на  вопросах,  возникающих 
при  развитии  методики  и  полученных  ре-
зультатах при применении технологии.  Это, 
в конечном итоге, сдерживает развитие CLIL 
как методики и ее дальнейшую реализацию в 
высшей школе. К ним относятся:
1.  Реализация  методики:  несоответствие 
основных целей и аспектов технологии CLIL и 
предлагаемых условий в рамках высшей шко-
лы;
2. Использование иностранного языка: ме-
тодика CLIL предполагает акцентирование на 
беглости речи и свободном применении язы-
ковых средств, что неблагоприятно сказывает-
ся на грамматической правильности и точно-
сти речи обучающихся в дальнейшем;
3.  Способности  преподавателя  и  обучаю-
щегося:  данная  технология  требует  постоян-
ных усилий со стороны преподавателя и обу-
чающихся в овладении и совершенствовании 
языковой  компетенции.    Именно  это  вызы-
вает как «языковой барьер», так и сложность 
при оценивании работ.
С  одной  стороны,  преподаватель  дисци-
плины  не  является  носителем  специалистом 
по  иностранному  языку,  а  с  другой  –  в  силу 
языковой  подготовки  обучающихся  препо-
даватель  вынужден  упрощать  содержание 
дисциплины. Таким  образом,  преподаватель 
обеспокоен качеством обучения и языка, и со-
держания дисциплины [2, 105 стр.].
Несмотря на активное внедрение и разви-
тие  педагогической  технологии  CLIL  на  базе 
высших  учебных  заведений  Казахстана,  в  на-
стоящий  момент  экспериментальная  реали-
зация  не  подтверждает  эффективность  тех-
нологии  по  причине  отсутствия  результатов 
научных исследований. 

жүктеу/скачать 3,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: