ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ОРИЕНТИРЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ОРИЕНТИРЫ

Сегодня образование становится открытой саморазвивающейся системой, то есть:закладывает систему компетенций, формирующихся в течение всей жизни; развивает потребности и заинтересованность обучающихся; создает позитивную мотивацию на получение дальнейшего образования; прививает интерес к самообразованию, самовоспитанию и самопознанию; способствует приобретению компетенций, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности.

В настоящее время во всех цивилизованных странах мира, в том числе и в Казахстане, идет напряженный процесс совершенствования системы образования. Эта система должна изменяться на всех уровнях образования и, развивая лучшие традиции отечественного образования, синхронизировать эти изменения с общемировыми и европейскими тенденциями. В этих условиях становится недостаточным простое запоминание информации и усвоение знаний и навыков, которые ограничены физиологическими способностями человека.

Сейчас важны не только передача знаний, умений и навыков, но и формирование гражданина, способного самостоятельно генерировать и использовать информационно–интеллектуальные ресурсы, воспитание человека с гибким умом, стремящегося к саморазвитию.

В условиях модернизации системы общего среднего образования, цель, задачи которой четко охарактеризованы в Концепции развития образования до 2015года, проблема повышения квалификации педагогических кадров приобрела особую актуальность, ибо поднять учебно-воспитательный процесс на качественно новый уровень невозможно без активного педагогического поиска тех, кто непосредственно претворяет в жизнь социальный заказ общества школе. Повышенный интерес к педагогу обусловлен переходом на новую личностно- ориентированную парадигму образования: отход от массово- репродуктивных форм и методов преподавания; необходимость переподготовки и повышения квалификации специалистов со сформированными потребностями в профессиональном самообразовании, способных к саморазвитию и полноценной самореализации в избранной профессии. На первый план выходит признание важнейшей роли в образовании личности педагога с ярко выраженной профессиональной компетентностью, с ее правом на вариативность, открытость, демократичность и ответственность. Проблема профессионального развития педагога в системе повышения квалификации в настоящее время особенно актуальна, так как инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к личности учителя и позволяют осуществлять инновационное (по определению ЮНЕСКО //: готовящее к жизни в постоянно и быстро меняющихся условиях обучение).

Повышение квалификации и совершенствование подготовки учительских кадров, профессиональное развитие педагога требуют систематического улучшения содержания и методики их обучения, что обеспечивает полноценную профессиональную деятельность педагогических кадров в условиях обновляющегося общества. Особенностью профессионального развития педагога, учительского труда является то обстоятельство, что, именно учитель призван помочь ребенку состояться как личности.

Те изменения, которые произошли в обществе в последние годы, коренным образом изменили представления о школе, ее целях, возможностях и перспективах развития, остро поставили вопрос о приоритетах образования и воспитания в обновлении общества. В настоящее время все ярче проявляется несоответствие системы повышения квалификации и подготовки педагогических кадров тем новым особенностям современной инновационной школы, строящейся на принципах демократизации, гуманизации, развития, дифференциации, открытости.

Для обеспечения инновационного процесса требуется обновление кадрового потенциала образования, его переподготовка и повышение квалификации и т.п. Однако сегодня образовательная практика вступила в фазу, для которой характерна смена парадигмы «общепринятого образца практики» (Т.Кун), что вызывает изменение критериев оценки того, что привычно обозначено понятием «профессиональная компетентность педагога». Если раньше обновление образования шло в рамках принятого образца, то сегодня меняются его приоритеты. Это означает, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров не будет эффективным, если в результате его не происходит смена профессионального мышления, той призмы, через которую педагог принимает себя как субъекта педагогического труда. Смена основных идей (парадигм) происходит одновременно и в психологии педагогов. Она инициируется изменениями, которые происходят в области современного понимания сущности человека как предмета психологии. Эта смена поддерживается новым социальным заказом, обращенным к педагогике, которая не может выполнять, оставаясь на позициях старой парадигмы. Прежние подходы и принципы, имеющие положительные результаты при традиционном режиме работы в системе повышения квалификации педагогических кадров, уже не позволяют достичь желаемого качества образования.

Тогда каким образом в новых социокультурных, социально- экономических, рыночных условиях, в период перехода на национальную модель образования, ориентированного на результат, трансформировать систему повышения квалификации и переподготовки кадров?

Совершенно очевидно: чтобы совершить прорыв к новому качеству образования школьников в контексте основных приоритетов Государственной программы развития образования Республики Казахстан до 2015 года, необходимо иметь адекватную этой системе «…управление образованием, обеспечивающим формирование профессионально компетентной личности, конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результаты».