Оқытудағы инновациялық технология – білім берудің жаңа сапасымен қамтамасыз етудің кепілі

1. Бұзаубақова Қ.Ж. “Жаңа педагогикалық технология”. Алматы: - 2006ж

2. Білімдегі жаңалықтар №3-4 2009ж.

3. М.Қалиева «Білім беру технологиясы және оқу – тәрбие үрдісіне енгізу жолдары» Алматы 2002 жыл

4. Искакова Р., Ерназарова Зафура «Жаңа технологияны пайдалану әдістері» Қызылорда 2004 жыл

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Нуржаубаева Р.Б. (Актобе)
Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации.

Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это УРОК, а значит составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

С появлением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые предоставляют огромные объемы знаний и информации в любое время и в любом месте, возникла потребность в специальных компетенциях в сфере образования и обучения. Сегодня тот факт, что ИКТ уже не просто можно, а необходимо внедрять в педагогический процесс никто не подвергает сомнению. Но к сожалению, часто использование инновационных методов на основе ИКТ не облегчает и оптимизирует учебную деятельность, а скорее перегружает и осложняет ее, приводя к разочарованиям и неудачам. Избежать подобных ошибок просто - методически обоснованное и целесообразное применение компьютерных средств обучения должно происходить с учетами при наличии основополагающих условий успешной интеграции ИКТ в учебный процесс, а именно:

• 
  технического оснащения школы (наличие компьютеров, доступ в Интернет);
  
• 
  информационной образовательной среды школы, которая представляет собой единую систему компьютерных средств, программного обеспечения, обучающих баз данных, электронных обучающих и методических ресурсов, виртуальных образовательных сред и других элементов, реализующих информационные процессы;
  
• 
  компьютерной безопасности процессаобучения;
  
• 
  устойчивой мотивации педагога и обучающегося;
  
• 
  информационно-коммуникационной компетенции педагога и обучающегося.
  

Таким образом, наличие хрестоматийных условий успешной интеграции ИКТ и формирование электронных образовательных ресурсов налицо, за исключением очень важной составляющей процесса информатизации образования – наличия ИК компетенций педагогов. Совершенно очевидно, что необходимы качественно новые педагогические технологии, повышающие ИК компетенцию как педагогов, так и обучающихся в системе непрерывного образования, с учетом конкретизации требований профессиональных стандартов для всех уровней образования. Однако необходимы "продуманные решения, позволяющие избежать дорогостоящих ошибок, которые могут привести к нежелательным результатам. Для достижения успеха важны не только мониторинг и анализ результатов, но и обучение через практику, в процессе деятельности".

Совершенно очевидно, что любая программа повышения квалификации педагогов в области ИКТ должна:

• 
  опираться на разработанную на основе международных стандартов в области ИКТ;
  
• 
  учитывать профили подготовки;
  
• 
  быть практически ориентированной, те быть нацеленной не просто на передачу навыков и знаний, а на реальные изменения в обучении;
  
• 
  помочь педагогу создать свою учебную интегрированную среду (имеется в виду создание собственного сайта на основебазысистемы управления Joomla!или блога с интегрированными в него многочисленными социальными сервисами Веб 2.0);
  

Международные стандарты качества подготовки преподавателей в области ИКТ стали разрабатываться еще в 90х годах XXвека. Для сферы высшего образования такие стандарты подготовлены Международным общество информатизации образования (InternationalSocietyforTechnologyinEducation) в 2002 году. Стандарты включают четыре содержательных блока: технологический; социально-этический; педагогический; профессиональный. Одним из достоинств данных стандартов является то, что социально-этические вопросы, связанные савторским правом в Интернете, с плагиатом, с созданием условий для студентов с ограниченными возможностями и др., и профессиональный вопросы, предназначенные для развития навыков и умений, которые позволят педагогам повышать свой профессиональный уровень посредством ИКТ, вынесены в отдельные блоки.

Несомненным лидером разработки стандартов ИК компетенции педагогов и анализа условий успешного развития этого вида компетенции, внедрения ИКТ в учебный процесс является Департамент образования и обучения правительства Западной Австралии (штат Квинсленд). На основании глубокого анализа уровня ИК компетенции преподавателей средних школ, исследователи пришли к выводу, что можно выделить три уровня данной компетенции - базовый, средний и продвинутый/профессиональный, также были подробно описаны умения, соответствующие этим уровням, была составлена таблица-карта ИК компетенции. Интересно, что профессиональный уровень, согласно данной карте, предполагает наличие знаний и умений в:

• 
  создании учебных онлайн материалов;
  
• 
  использовании и доступе к лучшим учебным и исследовательским ресурсам;
  
• 
  использовании ИКТ для администрирования учебного процесса;
  
• 
  коммуникации с коллегами и другими профессионаламикоммуникации с обучающимися и их родителями;
  
• 
  профессиональном онлайн обучении.
  

Особое значение приобретают представление об ИКТ как инструменте исследовательской деятельности, так как преподаватель высшей школы должен владеть как представлениями о возможностях ИКТ в предметной области, так и об их педагогических/образовательных потенциалах, поэтому ядро педагогических ИК компетенций описывается через набор необходимых преподавателю умений:

• 
  создать тесты по лексике, грамматике по существующим веб-шаблонам или с помощью программ HotPotatoes, Quia;
  
• 
  cоздать творческие и поисковые задания форматовHotlist,
  
• 
  MultimediaScrapbook, TreasureHunt,
  
• 
  WebQuest для развития социокультурной компетенции;
  
• 
  создать свой собственный учебный сайт на базе системы управления Joomla!;
  
• 
  cоздать свой собственный обучающий блог, уметь инкорпорировать в него другие социальные сервисы, обеспечивающие мультимедийную поддержку учебного процесса;
  
• 
  создать и разместить динамическую учебную программу курса на блоге, сайте;
  
• 
  подготовить основные этапы внедрения веб-проектов и е-портфолио в учебный процесс;
  
• 
  использовать сервисы Веб 2.0 – подкасты, видеосервисы (YouTube), вики,микроблоги, сервисы социальных закладок для развития навыков аудирования, говорения, письма;
  
• 
  использовать сервисы Веб 2.0 для создания мультимедийных лекций;
  
• 
  использовать коммуникационные технологии, в частности электронную почту, телеконференции, форумы, чаты, видеоконференции, веблоги, для развития собственной профессиональной компетентности;
  
• 
  использовать коммуникационные технологии для проведения вебинаров;
  
• 
  использовать коммуникационные технологии для развития коммуникативных компетенции обучающихся;
  
• 
  создать свой учебный подкаст, страницу на сервисе социальных закладок (Delicious, Diigo), на сервисе обмена видеопрезентациями(SlideShare);
  
• 
  пользоваться форумом, микроблогом для проведения дискуссий в учебном процессе;
  
• 
  осуществлять научно-исследовательскую деятельность с использованием информационных и коммуникационных технологий, новейших сервисов Веб 2.0 и тд.