«Ойын әрекеті арқылы мектеп жасына дейінгі асб бар балалардың коммуникативтік қызметін дамыту процесі»
жүктеу/скачать 123,7 Kb.
|
Иманбаева Диплом
Осылайша, ЭТ субъектілері коммуникативтік белсенділік деңгейін арттырды. Олардың көпшілігінде іскерлік қарым-қатынас формаларына деген ұмтылыс пайда болды, балаларда ситуациялық-іскерлік қарым-қатынастың жетекші түрі болды. Қалыптастырушы эксперименттің сабақтарынан кейін 5 бала ситуациялық-танымдық қарым-қатынас жасау қабілетін көрсетті, бірақ оны жетекші деп санау үшін жеткіліксіз балл жинады. Сондықтан, бақылау кезеңіндегі қарым-қатынас дағдыларын диагностикалау экспериментіне сәйкес, ересек мектеп жасына дейінгі балаларда АСБ-мен қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға бағытталған мақсатты және жүйелі түзету жұмыстары жүргізілген жағдайда, осы балалардың коммуникативті саласында оң өзгерістер болады деген болжам расталды.3.2. АСБ бар үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда коммуникацияны дамыту бойынша мұғалімдер мен ата-аналарға арналған әдістемелік ұсыныстар.Табысты жұмыс істеу үшін баланы қызықты бірлескен қызметпен қамтамасыз ету қажет-әрі қарай жұмыс істеуге ынталандыру ретінде. Негізгі міндеттердің бірі-алынған дағдыларды баланың деңгейіне байланысты өз іс-әрекетінде қолдануға үйрету. Баланың қызығушылықтарының шеңберін алдын-ала анықтап, жұмыста ол үшін маңызды материалдарды пайдалану қажет. Сабақта қарым-қатынастың әртүрлі формаларын дәйекті дамытуды қамтитын ойындар мен тапсырмалар қолданылады. Барлық ойындарда баланың даму кезеңіне сәйкес келетін материал қолданылады. Мұндай дәйектілікті сақтау балалардағы қарым-қатынастың табиғи дамуына ықпал етеді. Әр бала үшін сабақтың бағдарламасы мен мазмұны оның қажеттіліктерін ескере отырып құрылады (деңгейіне байланысты) және қалыптасқан дағдыларға сүйенеді. Мұндай онтогенетикалық тәсіл баланың сабақ немесе ойын барысында максималды сәттілігін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді, бұл өзара әрекеттесу мен қарым-қатынасқа барынша қызығушылық тудырады. Сабақтарда жаңа жағдайларға, ережелерге бейімделу дағдылары дамиды. Жұмыстың алғашқы кезеңдеріндегі сабақтың көп бөлігі баланың жағымсыз реакцияларын тегістеу және мінез-құлықтың әлеуметтік барабар стереотиптерін қалыптастыру болып табылады. Сондықтан өзара әрекеттесудің ең кішкентай бөлшектерін сақтау өте маңызды: сәлемдесу және қоштасу, серіктеспен іс-қимыл тәртібі, қарапайым диалог, еліктеу ойындары және т. б. Көп жағдайда сабақта сабақтың басында берілген тапсырмалардың нақты реттілігі қолданылады. Бұл дәйектілік қатарға салынуы мүмкін: 1. манипуляциялар жасалатын заттар, 2. заттар мен әрекеттердің суреттері, 3. тапсырмалар тізімі (оқитын балалар үшін). Тапсырманы орындағаннан кейін олар әрдайым орындалатын тапсырмалар (үстел, себет) болатын белгілі бір жерге қойылады. Мұндай нақты құрылым мұғалімнің қарым-қатынас жағдайында көшбасшы ретіндегі маңызды рөлін біртіндеп азайту үшін қажет. Бала өз бетінше әрекет етуге үйренеді, ересек адамнан қолдау мен қадамдық нұсқауларды күтпейді, келесі әрекетті болжауды, жағдайды бағдарлауды үйренеді. Табысты жұмыстың негізгі қағидаттарының бірі-бірінші кезекте адаммен (визуалды, тактильді, есту, эмоционалды), содан кейін заттармен оң байланыс орнату. Бұл өзара құрмет пен сенім, содан кейін серіктестік қатынастарды қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі. Сыныпта біз баланың процестің белсенді қатысушысы болатын жағдайды жасауға тырысамыз. Бұл баланың пікірі әрдайым ескерілетін серіктестік құру кезінде ғана мүмкін. Бұл әрдайым онымен келісу керек дегенді білдірмейді, бірақ балаға оның дауысы естілетінін түсіндіру керек. Бала өз пікірін келесі жолдармен білдіре алады: 1. қимылмен ( индексті қоса) - қазір не істегісі келетінін, содан кейін не істеу керектігін таңдау; 2. сөзбен (бірінші буынды немесе барлық сұрау сөздерін айтыңыз: болды, иә, жоқ, тағы); 3. сөйлемде (сусын беріңіз, доп лақтырыңыз, осында, анаңызға барыңыз). Ата-аналар үшін бала өз қалауы, пікірі, таңдау қабілеті бар және іс-әрекеттерге жауапты субъект ретінде емес, өмірлік функцияларды сақтауды қажет ететін объект ретінде әрекет ететін жағдай жиі кездеседі. Сондықтан сөйлеу ортасын тек сабақта ғана емес, үйде де қамтамасыз ету, бала үшін проблемалық жағдайларды жасау және сөйлеу немесе балама қарым-қатынас әдістерін үйрету маңызды. Қарым-қатынас пен сөйлеуді дамыту кезеңдері. Баланың сөйлеуін дамытудың міндетті шарты-қарым-қатынасқа деген қызығушылық және қалыптасқан қарым-қатынас дағдылары. Сондықтан қарым-қатынас бағытының негізгі міндеті-баланың қарым-қатынас құралдары мен өзара әрекеттесу дағдыларын дамыту. Бағыт кішкентайдан бастап (ауызша қарым-қатынас, сөйлеуді бастау) бастап, үйлесімді сөйлеу проблемалары бар жасөспірімдерге, белгілі бір қателіктер мен фразалық стереотиптерге, дислексияға және дисграфияға, сондай-ақ қоршаған әлем туралы тар идеяларға, қалыптасқан қарым-қатынас дағдыларына дейін балалармен жұмыс жасаудың өте кең жасын және деңгейлік ауқымын қамтиды. Кезеңдері: 1. Сөйлеу алдындағы кезең-байланыс, байланыс. 2. Сөйлеуді тежеу-бұл жеке жұмыс. 3. Шағын топта диалогты қалыптастыру (2-3 адам). 4. Оқу дағдыларын дамыту – «нулевка». 5. Үйлесімді сөйлеуді қалыптастыру – «өзара әрекеттесу» тобы. Бірінші кезеңде: өзара әрекеттесудің бастапқы дағдысы, мұғаліммен серіктестік қарым-қатынас қалыптасады, онда ойында протодиалог дамиды. Көбінесе, осы кезеңде баланың еліктеу дағдылары жеткіліксіз және олардың дамуына белгілі бір уақыт кетуі керек, бірақ оған дәл қазір сөйлесуге мүмкіндік беру керек. Сондықтан жұмысқа баламалы және қолдаушы коммуникация құралдары қосылады. Екінші кезеңде: еліктеу дағдылары дамиды, баланың артикуляциясы кеңейеді, сөйлеу дыбыстары игеріледі. Әрбір еркін дыбыс пен буын белгілі бір мағынаға (предикатқа) қосылады. Бала басқалармен қарым-қатынас жасау үшін экспрессивті сөйлеуді (дыбыстар мен буындар деңгейінде) қолдана бастайды. Үшінші кезеңде: артикуляциялық аппаратты меңгеру дағдылары жетілдіріледі, сөздердің слогдық құрылымы жасалады. Мұнда жеке жұмыс кіші топпен (2-3 бала) біріктіріледі. Себебі құрдастарымен өзара әрекеттесу баланы сөйлеуді одан әрі игеруге итермелейді. Төртінші кезеңде: таныс мәтіндерде (ертегілер, өмір сюжеттері), өлеңдер мен әндерде сөйлеу жады дамиды. Ойын барысында және бірлескен іс-әрекетте құрдастарымен қарым-қатынаста фразалық сөйлеуді қолдану дағдылары қалыптасады. Топтық сабақтар (3-4 бала) «Нулевка» форматында өтеді, онда балалар сөйлеу дағдыларын шыңдап қана қоймай, сонымен қатар топ қағидалары шеңберінде әлеуметтік өзара іс-қимылды да үйренеді (мектептегі сыныпқа еліктеу). Бесінші кезеңде: грамматикалық құрылымдарды түсіну және құру дағдыларын дамыту, монологты, логикалық ойлауды дамыту бойынша жұмыс жүргізілуде. Бұл дағдылар топтық сабақтарда жоғары бағаланады құрдастарымен өзара әрекеттесу кезінде келісілген сөйлеуді қолдану қарым – қатынасты дамытудың өте маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Сөйлеуді қолдана алатын балалар үшін бағдарлама күрделене түседі. Сөйлеуді дамытудың классикалық әдістерімен қатар жеке, ерікті қасиеттерді, имитациялық және шығармашылық қабілеттерді, ойлау мен қиялды дамытатын тапсырмалар қолданылады. Қабылдау ерекшелігіне байланысты көптеген балалар мектеп дағдыларын үйренуде қиындықтарға тап болады. Сондықтан мамандар баланың мотивациясын арттыратын, осы дағдылар мен қабілеттерді автоматтандыруды тездететін әдістерді қолдана отырып, оқу, жазу және санау бойынша жұмыс істейді. Оқытудың бірінші кезеңі ең қиын және маңызды. Ескі патологиялық стереотиптерді жойған кезде қарым-қатынас пен өзара әрекеттесудің жаңа, әлеуметтік барабар механизмдерін қалыптастыру қажет. Осыны ескере отырып, біз жұмыстың алғашқы қадамдары туралы айтуға тырыстық. Одан әрі жүйелі жұмыс біртіндеп күрделене түсуде және коммуникацияны қолдану аясы кеңеюде. Бала маманмен, ата-аналармен ғана емес, құрдастарымен де сөйлесе бастайды. Қарым-қатынастың бұл түрін жиі сақтау және қалыптастыру қажет. Мұндай жағдайларда ең тиімді шағын топтар. Олардың құрамы 2-ден 6 адамға дейін. Мұғалімдер мен балалардың «бір-біріне» қолдауы мен қарым-қатынасы арқылы құрдастардың нақты қарым-қатынасын модельдеуге және жоғалтуға, оларға байланыс пен өзара әрекеттесудің тиісті формаларын табуға көмектеседі. Балалар барлық алған дағдыларын құрдастар тобының нақты жағдайында: алаңда, бақшада, мектепте қолдана алады. Аутистік спектрдің аурулары бар балалармен жұмыс істейтін мамандарға арналған жалпы ұсынымдар. Түзету және педагогикалық процесс үшін маман мен бала арасында алдын-ала байланыс орнату қажет. Аутист баламен байланыс орнату үшін оған өз ережелерін бірден жүктемеу керек және оны қаламайтын нәрсені жасауға мәжбүрлеу керек. Контактіні орнатқан кезде баланың ойынына қосылу маңызды, ол дәл солай жасайды, бала бірнеше рет рұқсат еткеннен кейін ғана оның «ойынына» сіз оған ұқыпты және кедергісіз өз нәрсеңізді ұсына аласыз. Мысалы: ол текшелерден үй салады, сіз жақын жерде сол үй саласыз және ол оны бұзбайды, бұл жетістік. Содан кейін сіз оған үй салу керек текшелерді бересіз, содан кейін текшелерді өзіңіз салып, бірге үй саласыз және т.б. Арттыру үшін уәждеме оқыту, дефектологу болады уақытта өзгеруі рөлдеріне байланысты аутичным бала болса, сол түсіндірді ересек ретінде тапсырмалар орындау. Сабақта және одан әрі үйде белгілі бір қағидаларды сақтау балаға сөйлеу және коммуникативті іс-әрекеттің даму қарқынын едәуір жылдамдатуға мүмкіндік береді. Сабақ барысында сөйлеудің белгілі бір қарқынын, ырғағын, көлемін, эмоционалды байлығын сақтау, осы параметрлердің балаға тигізетін әсерін бақылау, қажет болған жағдайда оларды өзгерту маңызды. Балаға не болып жатқанын барынша «түсінуді» қамтамасыз етудің маңыздылығы, бұл визуалды (тақырыптық немесе пиктографиялық) кестеге ықпал етеді. Әрбір сәтті орындалған тапсырма, егер бұл балаға түсінікті болса, 2-4 рет қайталанады. Бұл жағдайдың сәттілігін нығайтуға және болашақта таныс жағдайға деген сенімділікті дамытуға мүмкіндік береді. Сабақта күнделікті дағдыларды дамыту сөйлеудің өзін дамытудан кем емес. Егер әрекет жүзеге асырылған және дұрыс нығайтылған орта құрылса, онда оны үйде сапалы өңдеу ықтималдығы едәуір артады. Осылайша, қарапайым міндеттерді орындау коммуникацияны және әлеуметтенуді дамыту бойынша жұмыстың маңызды бөлігі болып табылады. Ата-аналарға эмоционалды қызығушылыққа байланысты баланың даму деңгейін дұрыс бағалау өте қиын, сондықтан үй тапсырмасы неғұрлым мұқият берілсе, оны орындау туралы нұсқаулар айтылады, ата-ананың оны жасай алатын мүмкіндігі соғұрлым жоғары болады. Жұмыста ата-аналармен әңгімелесу өте пайдалы, онда баланың дамуының әлсіз жақтарына назар аударылады және нақты ұсыныстар, оларды дамытуға арналған әдістер жиынтығы беріледі. Ата-аналарға әр, дұрыс жасалған іс-әрекет үшін (алғашқы кезеңдерде) және аяқталған іс-әрекет үшін (жоғары деңгейде) сөйлеуді қолдану мысалдарын беру қажет. Баланың пікірін ескеру, таңдау құқығы, белгілі бір міндеттерді орындау кезінде жауапкершілікті қалыптастыру бірдей маңызды. АСБ бар балалардың ата-аналарына ұсыныстар. Аутизм спектрінің бұзылуы көбінесе баланың не болып жатқанын түсіну қиынға соғатындығында көрінеді. Ерекше мінез-құлық көбінесе баланың осы жағдайға не сәйкес келетінін түсінбейтіндігінің немесе өз қалауын қалай білдіру керектігін түсінбейтіндігінің нәтижесі болып табылады. Мысалы, қолдың қайталанатын қимылдары баланың денесін қалай басқаша реттеу керектігін түсінбейтіндігімен байланысты болуы мүмкін.Ата-аналар, мамандар сияқты, баланың ересек адамды қабылдауы уақыт өте келе өзгеретінін түсіну керек. Алдымен ересек адам қауіпсіздік көзі ретінде қабылданады, содан кейін сезім көзі ретінде балалар ересектердің эмоцияларын бейнелейді. Содан кейін бала ересек адамды күрделі әрекеттерді орындау құралы ретінде қабылдайды. Ересек адам есейген сайын ойын серіктесі болады, содан кейін тәлімгер болады. Байланысты маңызды қабылдау деңгейін балаға топтастыруға болады, табысты өзара іс-қимыл онымен.Баланың дамуының негізгі қозғаушы күші-ата-аналар, жақын адамдар. Мамандар бағыт береді, ал қоршаған ортаны және алынған дағдыларды күнделікті өмірде қолдануды ата-аналар үйде жасайды.Ата-аналарға әрдайым сөйлеу және нұсқауларды визуалды символдармен және ауызша емес қарым-қатынаспен мүмкіндігінше сүйемелдеуге кеңес беріледі. Бала үшін жаңа жағдайларда немесе ол ренжіген кезде, тек ауызша нұсқаулардан аулақ болу керек.жүктеу/скачать 123,7 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|