Оказание методической помощи при проведении аттестации педагогических кадров
Анализ текущего состояния проведения аттестации педагогических
жүктеу/скачать 0,6 Mb. Pdf көрінісі
|
2 Анализ текущего состояния проведения аттестации педагогических кадров в Казахстане «Современное геополитическое, экономическое и социальное состояние казахстанского общества, интеграция в мировое образовательное пространство требует модернизации системы среднего общего образования Республики Казахстан, что обуславливает необходимость пересмотра целей, структуры и содержания школьного образования и увеличения срока обучения» [9]. В целях реализации социального заказа в республике создается и расширяется сеть инновационных типов образовательных структур, ориентированных на раскрытие интеллектуального, духовного и физического потенциала учащегося, их индивидуальных способностей, интересов и возможностей (Назарбаев интеллектуальные школы, лицеи, гимназии, частные и многопрофильные школы, школы (классы) с углубленным изучением ряда учебных дисциплин и т.д.). В данном контексте аттестация педагогических работников выступает как комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников образования. Ожидаемым результатом профессионального становления педагогов становится появление новых областей и форм педагогического взаимодействия, а также повышение творческой инициативы и профессиональной компетентности. Аттестация проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности или установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям. Целью аттестации является также стимулирование роста квалификации и профессионализма, качества педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда [10]. С целью определения текущего состояния организации и проведения аттестации педагогических работников Национальной академией образования им. И. Алтынсарина был проведен анализ материалов по организации и проведению аттестации педагогов, предоставленных Управлениями образования (далее УО), а также опрошены 300 учителей 30-ти общеобразовательных школ всех регионов Республики Казахстан (из них 16 школ городских, 10 сельских и 4 МКШ). По данным УО РК в 2014 году количество педагогов, успешно прошедших аттестацию на заявленную категорию, составило 34 126 человек, а также подтвердили уровень квалификации 16 668 педагогов. Процедура аттестации педагогического персонала проводится на основании Правил проведения и условий аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц, занимающих должности в организациях 17
образования, реализующих образовательные учебные программы дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и профессионального, послесреднего образования (Приказ МОН РК от 7 августа 2013 года № 323). Заявки учителей по аттестации рассматриваются комиссиями, образуемыми на уровне школы по 2-ой категории, на районном уровне по 1-ой категории и на областном уровне по высшей категории (и иногда по 1-ой категории). На уровне школы комиссии формируются из числа работников школы, занимающих высокое положение, включая учителей высшей категории. В небольших школах комиссии могут включать учителей из соседних школ. На всех уровнях комиссии обычно включают «наиболее квалифицированных педагогических работников», представителей профсоюзов, членов
методических и педагогических объединений. Критериями аттестации учителей являются типовые квалификационные характеристики должностей педагогических работников. Они распространяются на всех учителей и делятся на три основных области: должностные обязанности, необходимые дополнительные знания, квалификационные требования. Должностные обязанности касаются основных обязанностей учителей (например, содействие развитию социальных и индивидуальных способностей учащихся, подготовка поурочных планов, общение с родителями), в то время как необходимые дополнительные знания включают в себя углубленное знание Конституции Республики Казахстан, нормативных правовых актов и их применения в секторе образования. С учетом критериев, относящихся к данной категории, аттестационная комиссия рассматривает свидетельства наличия педагогического опыта и практики (подготовка уроков и учебно-методических материалов); прохождения обучения по повышению квалификации и участия в профессиональных мероприятиях (конференции, педагогические конкурсы, семинары); участия в экспериментальной деятельности, разработке программ обучения, куррикулумов; руководства коллегами (включая профсоюзы, творческие коллективы); участия в управлении учебным заведением. Также рассматривается информация, полученная по итогам независимой оценки качества преподавания с точки зрения родителей и учащихся, и данные об учебных достижениях учащихся (например, результаты участия учащихся в олимпиадах и других конкурсах) [4]. Процесс аттестации также включает собеседование с учителем и наблюдение за уроком. После рассмотрения представленных материалов и собеседования с учителем, аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений: i) учитель соответствует категории, на которую претендует, т.е. категория учителя повышается, если он претендует на повышение категории, или сохраняется, если учитель претендует на сохранение текущей категории; ii) учитель подлежит повторной аттестации, т.е. учителю предоставляется второй шанс; или iii) учитель не соответствует категории, на которую претендует, т.е. категория учителя не повышается, если он претендует на повышение категории, или категория отзывается, если учитель претендует на 18
сохранение текущей категории. Таким образом, теоретически, если учитель не сможет пройти аттестацию, его категория может быть понижена до более низкой категории, хотя неясно, как часто бывают такие случаи [4]. Учитель может также обжаловать решение комиссии. В отличие от процедур оценки учителей, аттестация руководящих кадров школ в Казахстане все еще на начальном этапе развития. Законодательство предусматривает аттестацию один раз в три года директоров школ, но не содержит каких-либо требований об аттестации других руководящих кадров. Официальные критерии оценки еще не установлены и на практике аттестация директоров школ проходит во время процесса внешней оценки школы путем рассмотрения достижений учащихся (например, средний балл по ЕНТ, успехи на олимпиадах) и годовых отчетов о профессиональном развитии учителей [11]. Результаты аттестации не влияют на оплату труда директоров или их карьерный рост. Другие руководящие кадры школ не проходят аттестацию на предмет руководящих функций, но могут подлежать регулярной аттестации в отношении их педагогической нагрузки. В нормативную правовую базу процедуры аттестации внесены изменения и дополнения в части присвоения той или иной категории в зависимости не только стажа работы, но и личного профессионального результата. Кроме того, в целях привлечения в учительскую среду молодых педагогов, в том числе и выпускников программы «Болашак» предусмотрено присвоение соответствующих квалификационных категорий. Одновременно высшая квалификационная категория присваивается учителям, имеющим академическую степень магистра, доктора философии (PhD) или ученую степень по преподаваемой специальности. Вместе с тем актуальной остается разработка такого механизма проведения аттестации, который позволил бы, с одной стороны, сохранить потенциал компетентных специалистов, а с другой - мотивировать педагогов к повышению своего образовательного уровня, тем самым, развивая систему образования в целом. По данным УО качественный состав педагогов, осуществляющих профессиональную деятельность в системе общего среднего образования страны, за три года показывает незначительную динамику роста доли педагогов, имеющих высшую (+1,8%) и первую категории (+0,6%). При этом общий процент учителей с высшей и первой квалификационной категориями в 2014 году составил 47%, что практически достигло показателя, обозначенного в Госпрограмме развития образования до 2020 года (доля педагогов с высшей и первой категориями в 2016 году – 49%). Снижение показателя доли педагогических кадров без категории за три последних года (-1,4%) может быть причиной того, что профессия учителя все еще является не престижной для молодежи страны. Ввиду низкой учительской заработной платы выпускники педагогических вузов и колледжей предпочитают более высокооплачиваемую сферу деятельности. В территориальном контексте, несмотря на большую численность учителей, работающих в сельских школах, их доля с высшей категорией вдвое 19
ниже, чем в городе. Данный дисбаланс связан с тем, что в сельских школах, во- первых, преобладает доля молодых специалистов, не имеющих соответствующего стажа педагогической деятельности для повышения уровня квалификации. Во-вторых, зачастую учителя сознательно не стремятся повышать свою категорию, что является следствием их ограниченного ресурса свободного времени для прохождения курсов повышения квалификации в областном центре (особенности уклада жизни на селе, отсутствие замены учителя- предметника и другие объективные причины). Распределение высококвалифицированных учителей в разрезе регионов страны также неравнозначно. Так, доля учителей с высшей категорией наиболее высока в городах Астана и Алматы (27-30% чел.), что связано с их большей возможностью демонстрировать не только личные (методическая работа, публикации и др.), но и ученические достижения на региональном и республиканском уровне (олимпиады, конкурсы, результаты ВОУД, ЕНТ). При этом сдерживающим фактором профессионального самообразования учителей сельских школ, а также участия школьников в онлайн конкурсах, олимпиадах является низкое качество интернет ресурса. Самый низкий показатель доли учителей с высшей квалификационной категорией в течение трех лет наблюдается в Кызылординской области (2012 год - 3,3 %, 2013 год - 4,1%, 2014 год – 4,4% чел.). Наибольший разброс значений показателя квалификационного уровня педагогов с высшей категорией отмечается в сельских и городских школах Акмолинской (29% и 2 1%) и Павлодарской областей (29,7% и 21,5%). Отсутствует положительная динамика роста качественного состава учителей в Западно-Казахстанской, Северо-Казахстанской и Южно- Казахстанской областях. Все опрошенные учителя имеют высшее образование; средний возраст составляет 37 лет; средний стаж педагогической деятельности – 14, 15 лет; 85% респондентов проходили последние курсы повышения квалификации на базе центра повышения квалификации «Өрлеу» (АО НЦПК «Өрлеу»), на базе ЦПМ НИШ – 9% опрошенных. Вопросы анкеты, составленной сотрудниками НАО им. И.Алтынсарина, были направлены на выявление отношения учителей к организации и проведению аттестационной процедуры. Все учителя-респонденты обозначили аттестацию как важную и значимую процедуру для себя и школы, т.к. считают, что аттестация дает возможность раскрыть свои профессиональные возможности, раскрыть себя как личность. В ходе анкетирования было установлено, что аттестацию проходили с целью:
- установления соответствия занимаемой должности 37 % учителей; - установления соответствия квалификации требованиям квалификационной категории 54%; - повышения заработной платы 12% опрошенных. 97 % анкетируемых получают достаточно информации при подготовке к 20
аттестации, из них 192 учителя получают грамотную методическую помощь, 63 получили морально-психологическую поддержку руководства организации образования и 11% или 33 учителя указали на частичную поддержку, и лишь 12 педагогов не получили методическую помощь. Все 300 учителей устраивает периодичность проведения аттестации (раз в 5 лет), а также 97% респондентов указали на то, что не испытывали трудностей при подготовке к аттестации и во время прохождения аттестационной процедуры не наблюдали каких-либо конфликтных ситуаций. 23% респондентов при подготовке к аттестации пришлось воспользоваться дополнительными услугами (в т.ч. на платной основе) при прохождении пробного тестирования и оформлении портфолио. На вопрос «Что по Вашему мнению нужно сделать для улучшения содержания аттестационных процедур?» 65% учителей предложили освободить от тестирования учителей, которые неоднократно подтверждали высшую категорию. Практически все респонденты предлагают исключить тестирование при каждой последующей аттестации, а 2% опрошенных учителей считают тестирование унизительной процедурой. Также учителями были внесены следующие предложения и пожелания к организации и проведению аттестации: - исключить печатные статьи, включить разработки уроков по определенным темам, тем самым дать возможность раскрыть творческие способности учителя, его методы и приемы; - ускорить процедуру от представления портфолио до получения приказа и сертификата о присвоении категории; - не так часто менять положения об аттестации; - сделать процедуру прохождения аттестации честной и прозрачной, не зависящей от симпатии или антипатии руководителей; - учитывать не только заслуги, а стаж и опыт работы педагога. Таким образом, аттестация является обязательной процедурой для педагогических работников системы образования. Она стимулирует рост профессионального мастерства и развитие творческой инициативы педагогов. Аттестация также способствует повышению уровня теоретической подготовки педагогических работников и поддерживает авторитет педагогического звания. Главным механизмом оценки учителей в Казахстане является процесс аттестации учителей, который подтверждает компетентность учителей на определенном уровне структуры должностей, поэтому этот процесс имеет большие последствия для учителей. Когда процесс оценки имеет большие последствия для карьеры и заработной платы учителей, они, скорее всего, будут менее склонными к выявлению слабых сторон их практики и обсуждению своего потенциала для развития, что подрывает функцию развития. По сути, самооценка учителей, возможно, менее значима, когда она связана с процессом, имеющим для них большие последствия. В то время как в Казахстане распространены процессы оценки учителей, реализуемые внутри школы, они, как правило, служат в качестве информации для процесса аттестации учителей и, судя по всему, используются менее формативно для 21
выявления потребностей учителей в развитии. Восприятие процесса оценки учителей в секторе образования и обществе все еще сильнее сконцентрировано на аспектах контроля и подотчетности [4]. Еще одним проблемным аспектом является использование первичных данных об учебных достижениях (результаты стандартизированных программ оценки, таких как ЕНТ, призовые места учащихся на олимпиадах и других соревнованиях) для оценки отдельных учителей. Результаты ЕНТ и олимпиад зависят не только от работы оцениваемого учителя, но и, например, от влияния семьи учащегося, прошлого обучения учащегося или ресурсов школы [4]. Очевидно, что это ставит некоторых учителей, например тех, кто работает в более благополучных школах, в более благоприятное положение, чем других учителей, в отношении получения положительной оценки. Кроме того, использование определенных показателей успеваемости учащихся при оценке отдельных учителей может привести к стратегически важной реакции со стороны учителей и школ, например: 1) учителя будут концентрироваться только на учебных достижениях, которые будут оцениваться в ЕНТ или олимпиадах, а не на полном спектре компетенций, предусмотренных учебной программой («натаскивание на тесты» и «сужение учебной программы»); 2) учителя будут игнорировать важные межпредметные учебные достижения; 3) время, предназначенное для учебной программы, будет использоваться для специальной подготовки к оцениванию; 4)
негативное воздействие на оценивание, проводимое учителем, и участие учащихся в насыщенных мероприятиях, предусмотренных учебной программой, через которые учителя могут по-настоящему понять учебные достижения учащихся. Определение потребностей в профессиональном развитии не является обязательным требованием в существующей практике оценки учителей. По итогам аттестации учителей не составляется систематический план профессионального развития для каждого оцениваемого учителя. Аналогичным образом, даже если практика оценки отличается в разных школах, в большинстве случаев процессы оценки учителей, проводимые внутри школы, не включают в числе их главных целей разработку плана профессионального развития для каждого учителя школы. Не имея четкой связи с возможностями профессионального развития, процесс оценки не достаточен для улучшения работы учителей, и в результате он часто становится бессмысленным мероприятием, который вызывает недоверие или, в лучшем случае, безразличное отношение со стороны оцениваемых учителей. Аналогичным образом, отсутствие стандартов учителей тоже может приводить к несогласованности внутренних процессов оценки учителей разных школ (из-за чего возникает вопрос о справедливости при сравнении разных школ) и неспособности системы обеспечить качество такого процесса. Проводимая в настоящее время процедура аттестации чаще всего носит констатирующий характер, что не позволяет своевременно включать 22
внутренние силы педагога для творческой самореализации. Часто встречается, что многие учителя не готовы к творческой, инновационной деятельности и не стремятся к реализации своего личностного и профессионального потенциала в педагогической деятельности. В значительной степени это обусловлено тем, что не уделяется должное внимание индивидуальной траектории профессионального становления учителя и общим закономерностям данного процесса.
23 3 Модернизация системы аттестации педагогических кадров: опыт Назарбаев Интеллектуальных школ (НИШ) Современные требования к отечественному образованию обусловлены необходимостью обеспечения ускоренного социально-экономического развития Казахстана, потребностью в подготовке профессиональных кадров с управленческой компетентностью и адаптивно-творческой готовностью к деятельности в условиях наукоемкого высокотехнологического производства и инновационного развития рынка. В Стратегии развития Казахстана до 2050 года отмечено, что ведущим фактором экономического и социального прорыва в грядущий век являются «сами люди, их воля, энергия, настойчивость, знания», а основным принципом развития общества в XXI веке станет конкурентоспособность нации, определяемая, в первую очередь, уровнем образованности. Поэтому одним
из приоритетных направлений государственной образовательной политики в стране является конструирование инновационной, адаптированной, компетентной и профессионально- ориентированной системы образования, нацеленной на поддержку и развитие детей и молодежи, как бесценного достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала государства, способных занять ключевые места в управлении государством, экономике, науке и культуре. Переход на компетентно-ориентированную школу, в которой профессиональный уровень педагогов, специально созданная образовательная среда являются основой для построения особой модели обучения и воспитания детей требует обновления содержания, отбора методов и совершенствование технологии образовательного процесса. Таким образом, происходит ориентация на образование как на гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала, обеспечивающего современные карьерные возможности для высокоинтеллектуальной молодежи [12]. Общеобразовательная школа не в полной мере решает такую задачу, поэтому стало необходимым построение специальной инфраструктуры - сети элитных школ для одаренных детей и создание специализированных программ обучения, отвечающих мировым образовательным стандартам, реализуемых акционерным обществом «Назарбаев Интеллектуальные школы» как проект создания Интеллектуальных Школ Первого Президента Республики Казахстан по всей стране. Модернизации системы среднего образования во многом способствует стратегия и политика «Назарбаев Интеллектуальных школ». Данные школы являются стартовыми площадками по разработке, внедрению и апробации учебно-воспитательных программ для детского сада, предшколы и образовательных программ 12-летнего обучения. Образование, общественный прогресс и будущее страны неразрывно связаны и взаимообусловлены. Система образования является особой сферой человеческой деятельности, которая затрагивает интересы каждого человека, интересы всего общества. Осуществляя целенаправленное развитие и воспитание подрастающего поколения, система образования тем самым 24
подготавливает новые общественные отношения, новый образ жизни людей Казахстана. В период научно-технического прогресса возрастает роль человека с профессиональной подготовкой, научным мировоззрением. Для всех сфер жизни человека материальной, культурной, социально-политической все большую роль играет уровень их образованности, культуры, гражданской ответственности. В связи с тем, что общеобразовательная школа не в полной мере решает такую задачу, необходимо построение специальной инфраструктуры – сети элитных школ для одаренных детей и создание специализированных программ обучения, отвечающих мировым образовательным стандартам. Кадровый состав педагогического персонала Интеллектуальных школ формируется из числа наиболее подготовленных казахстанских и имеющих опыт работы в международных программах иностранных преподавателей. Для обеспечения высокого качества оказания образовательных услуг подбор педагогических работников для работы в Интеллектуальных школах производится на конкурсной основе. Критерии подбора педагогических работников разрабатываются с учетом специфики школы, наиболее приоритетными из них являются: - наличие специального профессионального образования; - психологическая устойчивость, умение работать в команде, готовность к инновационной деятельности; - комплексное использование в работе профессионально-педагогических и предметных знаний; - способность к творчеству, импровизации, индивидуальный творческий поиск; - коммуникативные способности, хорошее владение риторикой; - наличие личных достижений в педагогической деятельности; - владение современными информационно-коммуникативными технологиями; - владение казахским, русским, английским и другими языками. Важным условием формирования высококвалифицированного педагогического персонала, отвечающего требованиям образовательной модели Интеллектуальной школы, является - ознакомление учителя с образовательной моделью Интеллектуальной школы, подходами к обучению, направленными на достижение целей и задач интегрированных учебных программ. В целях профессионального развития педагогов Интеллектуальных школ разработана Система повышения квалификации по
принципу совершенствования педагога на протяжении всей жизни (Life Long Learning), представляет собой модульную накопительную систему [13]. Каждый модуль состоит из трех уровней компетентностей по возрастающей степени сложности. Уровень педагога по модулям подтверждается соответствующими сертификатами. Содержательное наполнение (тематика и уровни) модулей могут меняться в соответствии с ростом потенциала педагога и требованиями Интеллектуальной школы. Курсовое обучение педагогов проводится в школе, в 25
стране, за рубежом, on и off-line. Обучение педагогов в школе реализуется по методу «равный по положению» (Peer Education), где обучение проводится коллегами, то есть языковые курсы – учителями казахского, русского и английского языков, ИКТ – учителями информатики. Это позволяет полноценно использовать потенциал педагогов, имеющих фундаментальную предметную подготовку, прошедших конкурсный отбор. Кроме того, данное обучение является наименее финансово затратным. Обучение в стране осуществляется с привлечением специалистов республиканского и международного уровней. Обучение за рубежом осуществляется на базе организаций образования с привлечением лучших специалистов международного уровня. On и off-line обучение педагогических работников осуществляется с использованием единой информационно- образовательной среды. Курсы повышения квалификации предусматривает индивидуальную траекторию обучения учителя (таблица 1). Система профессионального развития предоставляет возможность присвоения уровней профессиональной компетентности педагогов. Данные уровни присваиваются педагогу в ходе обязательной аттестации, которая проводится раз в два-три года.
Таблица 1 – Повышение квалификации педагогов в зарубежных организациях образования
Показатели Ед. измерения 2013
2014 2015
Количество педагогов, прошедших курсы повышение квалификации за рубежом
(сертификат)
Человек
50
68
64
Профессиональное развитие педагогических работников тесно связано с дифференцированной оплатой
труда в зависимости от уровня
профессиональной компетентности педагога (таблица 2).
Таблица 2 – Квалификационные экзамены по программам IELTS, TOEFL, SAT І, II
Показатели Ед. измерения 2013
2014 2015
Количество педагогов, сдавших экзамены на международные сертификаты
Человек
50
68
67 26
Аттестация проводится согласно Правилам аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц в филиалах автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы». Правила аттестации разработаны на основе Трудового кодекса Республики Казахстан, Закона Республики Казахстан «Об образовании», Стратегии развития автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» до 2020 года и Устава автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее НИШ). Данные правила определяют порядок организации и проведения аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц в филиалах НИШ. Аттестация учителей НИШ проводится в целях определения развития роста профессиональных достижений в педагогической деятельности, ориентированных на современные потребности развития образовательной системы (таблица 3).
Таблица 3 – Повышение квалификации и аттестация Показатели Ед. измерения 2013 2014
2015 Количество педагогов, прошедших курс повышения квалификации
300
378
362 Количество педагогов, прошедших аттестацию
Человек 200
350
358
Основными задачами аттестации являются: - реализация Миссии АОО через стимулирование профессионального роста педагогических работников и приравненных к ним лиц; - повышение эффективности и качества педагогического труда; - раскрытие и выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников и приравненных к ним лиц; - стимулирование педагогических работников и приравненных к ним лиц к непрерывному образованию, самообразованию, повышению квалификации; - присвоение или подтверждение уровня педагогического мастерства; - обеспечение дифференцированного подхода к оплате труда педагогических работников и приравненных к ним лиц; - формирование кадрового резерва. Основными принципами аттестации являются: открытость, прозрачность, коллегиальность, системность. Для работников, участвующих в аттестации устанавливаются шесть уровней педагогического мастерства: «учитель-стажер», «учитель», «учитель- модератор», «учитель-эксперт», «учитель-исследователь», «учитель-мастер», а также устанавливаются два уровня педагогического мастерства: «базовый 27
уровень», «1-й уровень». Сертификат третьего уровня учителя получают по результатам квалификационного экзамена (надбавка к заработной плате - 30%) 3 уровень Сертификат второго уровня учителя получают по результатам квалификационного экзамена (надбавка к заработной плате - 70%) 2 уровень Сертификат первого уровня учителя получают по результатам квалификационного экзамена (надбавка к заработной плате - 100%) 1 уровень. Уровень педагогического мастерства действителен до следующей аттестации. Аттестации не подлежат следующие работники: 1) беременные женщины; 2) находящиеся в отпуске по беременности и родам, уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет. Аттестация этих работников возможна через два года после выхода на работу при обязательной аттестации, через один год – при досрочной аттестации; 3) пенсионного возраста и не достигшие пенсионного возраста (три года до пенсионного возраста). Досрочная аттестация проводится по заявлению работника, претендующего на повышение уровня педагогического мастерства, один раз в три года: 1) до наступления срока обязательной аттестации при наличии стажа работы в Школе не менее одного года; 2) по истечении одного года с момента прохождения предыдущей обязательной аттестации. Рабочими органами по организации и проведению аттестации являются в: - структурное подразделение, в функции которого входит проведение аттестации; - кадровая служба. Ежегодно соответствующее объявление о сроках проведения аттестации и аттестационные задания размещаются на интернет-ресурсе. Филиал «Центр педагогических измерений» АОО НИШ разрабатывает аттестационные задания для аттестуемых работников и инструменты оценивания аттестационных заданий [14]. Аттестуемые работники, представляют в рабочий орган НИШ: 1) в течение трех рабочих дней заявление по форме согласно настоящим Правилам; 2) в течение двух месяцев следующие аттестационные материалы: - копию выписки из протокола аттестационной комиссии о прохождении последней аттестации; - заполненный аттестуемым работником/Школой лист оценки аттестуемого работника согласно настоящим Правилам; - выполненные аттестационные задания; - копии документов об уровне владения государственным и английским языками, информационно-коммуникационной компетентности (Казтест, английский язык, ИКТ). Затем предоставляются: 1) в течение десяти рабочих дней со дня объявления о проведении 28
аттестации утвержденные приказом руководителя школы списки заявленных на аттестацию работников; 2) в течение двух месяцев со дня объявления о проведении аттестации аттестационные материалы аттестуемых работников, претендующих на уровни педагогического мастерства «учитель-модератор», «учитель-эксперт», «учитель-исследователь», «учитель-мастер» на электронных носителях. В течение месяца со дня получения аттестационных материалов организуется работа по шифрованию выполненных аттестационных заданий и передаче их экспертам по оцениванию для проведения оценки. Эксперты по оцениванию в течение месяца со дня получения зашифрованных материалов представляют в рабочий орган заключение по результатам проверки выполненных аттестационных заданий аттестуемых работников. В случае выявления факта плагиата при проверке аттестационных заданий эксперты по оцениванию указывают его в заключении. Если в выполненных аттестационных заданиях обнаружен плагиат, аттестуемый работник: - не допускается к досрочной аттестации; - подлежит увольнению по инициативе работодателя при обязательной аттестации. Формируются аттестационные материалы и представляются на заседание аттестационной комиссии. Заседания аттестационных комиссий проводятся в соответствии с графиками. Процесс аттестации в Школах контролируют наблюдатели. Наблюдатели в своей деятельности руководствуются Инструкцией для наблюдателя за процессом аттестации работников НИШ согласно настоящим Правилам. Аттестация работников осуществляется аттестационными комиссиями АОО и НИШ, утвержденными приказами руководителей АОО, НИШ соответственно. Аттестационные комиссии состоят из председателя, членов и секретаря. Количество членов аттестационной комиссии составляет не менее пяти человек; секретарь не является членом аттестационной комиссии. В состав аттестационной комиссии входят работники НИШ, филиалов и дочерних организаций. Работники на период прохождения ими аттестации не могут быть включены в состав аттестационной комиссии. Аттестационная комиссия по результатам представленных материалов, собеседования с аттестуемым работником и на основании шкалы оценивания деятельности работников согласно настоящим Правилам принимает одно из следующих решений: 1) соответствует заявленному уровню педагогического мастерства. Данное решение
принимается при
соответствии аттестуемого работника квалификационным требованиям к заявленному уровню; 2) не соответствует заявленному уровню педагогического мастерства. Данное решение принимается при несоответствии аттестуемого работника квалификационным требованиям к имеющемуся уровню педагогического мастерства. В случае несоответствия аттестуемого работника имеющемуся уровню 29
педагогического мастерства: - при досрочной аттестации за ним сохраняется имеющийся уровень до завершения срока его действия; - при обязательной аттестации у аттестуемого работника с уровнем педагогического мастерства «учитель»/«учитель-модератор»/«учитель- эксперт»/«учитель-исследователь»/«учитель-мастер»/«работник 1-й категории» уровень снижается на один; «учитель-стажер» или «работник с базовым уровнем» – подлежит увольнению по инициативе работодателя в соответствии с действующим законодательством как
не соответствующий квалификационным требованиям. Если при очередной обязательной аттестации аттестуемый работник повторно не смог подтвердить имеющийся уровень педагогического мастерства, то он по инициативе работодателя подлежит увольнению в соответствии с действующим законодательством как лицо, не соответствующее квалификационным требованиям. Решение аттестационной комиссии принимается путем открытого голосования большинством голосов. При равенстве голосов голос председателя аттестационной комиссии является решающим. Решение считается правомочным, если на заседании аттестационной комиссии присутствовало не менее двух третей ее состава. Руководитель НИШ на основании решения аттестационной комиссии в течение трех рабочих дней издает приказ об изменении размера должностных окладов аттестованных работников с первого числа месяца, следующего после даты издания соответствующего приказа [14]. На сайте НИШ открыт специальный раздел «Учителям» по предметам математика, физика, химия, биология и английский язык. Опытные учителя Интеллектуальных школ делятся своими поурочными планами, методическими разработками, а также демонстрируют практические занятия в видеоуроках. Данный информационный ресурс должен пополняться лучшими образовательными материалами, представленными преподавателями со всего Казахстана. Необходимо создать единое информационно-методическое пространство в масштабах республики. Из числа слушателей курсов повышения квалификации педагогов Центра педагогического мастерства формируется сетевое сообщество на базе образовательной платформы. Профессиональное сетевое сообщество позволит учителям, проживающим в различных регионах Казахстана, общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы и повышать свой уровень мастерства. Таким образом, сегодня успешно осуществляется трансляция опыта флагманов образования – Назарбаев Интеллектуальных школ.
30 |