Нормативно-правовые основы аттестации

- 

анализ  сформированности  профессиональной  мотивационной  сферы, 

результаты которой свидетельствуют об успешном прохождении аттестации.  

Также  предлагается  эталонная  модель  компетентностей  педагогического 

работника.  

В  силу  своих  характеристик  она  является  нормативной,  прогностической 

моделью,  нацеленной  на  результат,  поэтому  лежит  в  основе  контрольно-

измерительных материалов, используемых при аттестации, определяя их цели, 

задачи и содержание.  

Эталонная  модель  компетентностей  педагогического  работника 

(

рисунок

 

3

)  представляет  собой  идеальный  образ,  эталон  специалиста, 

отвечающий всем требованиям, предъявляемым к педагогическим работникам 

при аттестации на претендуемую квалификационную категорию.  

При  этом  ключевая  компетентность  рассматривается  как  интегральная 

характеристика  педагогического  работника,  позволяющая  ему  свободно 

ориентироваться в социальном и профессиональном пространстве, качественно 

и эффективно выполнять профессиональную деятельность, решать стандартные 

и  нестандартные  профессионально-педагогические  задачи,  быть  социально 

адаптированным  человеком,  способным  к  постоянному  личностному  и 

профессиональному саморазвитию.  

Таким  образом,  аттестация  педагогических  кадров  -  очень  важная 

процедура  в  оценке  профессионализма  и  качества  их  работы.  С  помощью 

аттестации 

в 

конечном 

итоге 

обеспечивается 

формирование 

высокопрофессионального  кадрового  состава  организации  образования,  что 

влечет за собой, несомненно, повышение качества образования.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

43 

Ключевые компетентности 

 

 

 

 

 

Профили 

(компетенции) 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предметная компетенция 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 3 – Эталонная модель компетентностей педагогического работника  

 

 

Специальная и 

профессиональная 

компетентность 

Организационно-методическая 

компетенция 

Диагностическая компетенция 

Аналитическая и оценочная 

компетенции 

Прогностическая компетенция 

Исследовательская 

компетенция 

Информационная 

компетентность 

Информационно-поисковая 

компетенция 

Информационно-аналитическая 

компетенция 

Информационно-

технологическая компетенция 

Социально-коммуникативная 

компетенция 

Организационно-

коммуникативная компетенция 

Компетенция саморазвития и 

самовыражения 

Рефлексивная компетенция 

Коммуникативная 

компетентность 

Личностная 

компетентность 

44 

Заключение  

 

Включение Казахстана в Болонский процесс, переход на 12-летнее среднее 

образование  и  другие  изменения  в  области  образования  ставят  перед 

обществом  насущные  задачи  обновления  его  содержания  и  структуры  и 

требуют переосмысления ее новой гуманистической парадигмы.  

Обновление  педагогической  системы  в  условиях  глобализации  и 

культурной  интеграции  общечеловеческих  ценностей  с  учетом  исторического 

опыта  казахского  народа,  его  многовековых  традиций  и  обычаев  выдвигает 

новые  требования  к  процессу  подготовки  будущего  учителя,  поскольку 

эффективность  организации  педагогического  процесса  во  многом  зависит  от 

личности самого учителя, его общей и профессиональной готовности.  

Отсюда  цель  воспитания  и  образования  рассматривается  как  единый 

процесс  в  ракурсе  поставленных  перед  образовательным  сообществом 

профессиональных  и  воспитательно-образовательных  задач.  При  этом 

исходными составляющими образовательных и воспитательных задач являются 

формирование  компетентности  и  профессионализма,  нравственной  и 

мировоззренческой  культуры,  гражданской  позиции,  национальных  и 

межнациональных ориентиров студента как представителя нации.  

Современное  образование  нуждается  в  педагогических  работниках, 

способных  обеспечить  высокое  качество  образовательных  услуг.  Как 

показывает  практика,  диплом  о  профессиональном  образовании  еще  не 

является показателем квалификации специалиста. Как известно, знания сегодня 

устаревают  очень  быстро,  поэтому  необходимо  постоянно  пополнять  их, 

развивать  и  совершенствовать.  Такую  возможность  дает  оценивание 

деятельности педагога, направленное на определение ресурсов его дальнейшего 

профессионального  роста.  И  в  первую  очередь  –  оценка  качества  всего 

процесса  обучения,  а  не  только  его  результатов.  Конечно,  можно  оценивать 

деятельность педагога и по результатам его труда, представленным, например, 

результатами  прохождения  ЕНТ  учащимися.  Но  в  этом  случае  педагог  будет 

заинтересован  «в  натаскивании»  учащихся  на  тесты,  вместо  сложной  и 

многогранной  работы,  направленной  на  обучение,  развитие  и  воспитание 

школьников.  

Аттестация  позволяет  получить  информацию  не  только  о  результатах 

работы учителя, но и о процессе их достижения, о проблемах, возникающих в 

процессе  работы,  что  чрезвычайно  важно  для  определения  стратегии 

дальнейшего  профессионального  развития  педагога.  Часто  во  время 

аттестационных  процедур  выявляются  ошибки  в  его  работе  или  ее  низкая 

результативность.  

Требование  о  подтверждении  аттестации  имеет  свои  преимущества.  Оно 

дает  стимулы,  для  того,  чтобы  учителя  постоянно  обновляли  свои  знания  и 

навыки,  и  позволяет  системе  школьного  образования  выявлять  основные 

направления,  в  которых  учителям нужно дальше совершенствоваться.  Однако 

неясно, почему нет требования об испытательном сроке для молодых учителей 

в системе школьного образования, который является важным первоначальным 

45 

шагом  в педагогической  карьере.  Аналогичным  образом,  пробелом  в 

организации  педагогической  карьеры  является  отсутствие  регулируемого 

систематического  процесса  ввода  в  должность  или  наставничества  для 

учителей  при  их  поступлении  в  систему  школьного  образования,  который 

может  быть  привязан  к  испытательному  сроку  учителя.  В  то  время  как  в 

большинстве  школ  есть  программы  наставничества,  они  отличаются  по 

качеству и не закреплены официально в карьерной структуре учителей [4].  

Инструментарий  оценивания  деятельности  учителя,  используемый  в 

процедуре  аттестации,  должен  быть  объективным,  разнообразным  и 

представлять  собой  комплекс  критериев  и  показателей  уровня  квалификации, 

педагогического  профессионализма  и  продуктивности  результатов  работы,  а 

также содержать информацию о возможности улучшения ее качества.  

В  данном  методическом  пособии  раскрыт  международный  опыт 

проведения  аттестации;  представлен  анализ  текущего  состояния  проведения 

аттестации  педагогических  кадров  в  республике;  проанализировано 

нормативное  обеспечение  аттестации  педагогических  кадров  за  предыдущие 

годы;  даны  методические  рекомендации  по  проведению  аттестации 

педагогических кадров в условиях обновления содержания образования.  

Сегодня школа не может развиваться никаким иным способом, кроме как, 

создавая  и  осваивая  новую  практику  образования,  обеспечивая 

«…компетентностный  подход  и  результат  обучения…»  [22].  Поэтому 

необходимы  новые  подходы  к  организации  методической  работы  с  кадрами. 

«…позволит  эффективно  использовать  человеческий  потенциал,  создать 

условия  для  самореализации  педагогических  работников  …,  достичь  качества 

образования нового уровня…» [24].  

При этом перед учителем встает целый ряд задач как личностного, так и 

профессионального  развития.  Они  существенно  обуславливают  успешность 

профессиональной  педагогической  деятельности,  что  является  необходимым 

условием  образования  и  самообразования  педагога,  формируют  систему 

ценностей  в  процессе  взаимодействия  педагога  и  образовательной  среды 

организации образования [25].  

Достижение  необходимого  уровня профессионализма  требует  реализации 

деятельностного  подхода  к  обучению  педагогов  и  обеспечения  практической 

направленности его содержания.  

Таким  образом,  самообразование  становится  одним  из  источников 

профессионального  роста  учителя.  Педагогу  необходимо  усвоить 

конструктивные  навыки  своей  деятельности  через  самоанализ  урока, 

педагогических ситуаций, что способствует повышению его ответственности за 

свои результаты. Самообразование становится источником профессионального 

роста  учителя  лишь  в  той  мере,  в  какой  оно  является  объектом  рефлексии 

(самоанализа  и  активного  осмысления  состояния  и  действий  индивида). 

Современную  школу  создает  учитель  творческого  типа,  способный  к 

реализации  своих  потенциальных  возможностей,  приоритетом  которого 

является  внутренняя,  содержательная  мотивация.  Самообразование,  и  как 

следствие,  профессиональный  рост  педагога  становятся  основой  для 

46 

эффективного  педагогического  труда  и  помогает  значительно  повысить 

качество образования в школе.  

Еще одним положительным аспектом учительской профессии в Казахстане 

является  внутренняя  оценка  учителей,  которая  обычно  проводится  в  школах. 

Это  помогает  учителям  узнавать,  размышлять  и  улучшать  свою  работу  в 

контексте определенных условий школы, в которой они преподают. Это также 

дает им возможность определять сферы, требующие улучшения. Однако такая 

внутренняя оценка работы учителей не находит внешнего подтверждения[4].  

Для  эффективного  и  качественного  образования  можно  выстроить 

перспективы  дальнейшей  работы  по  совершенствованию  мотивации 

профессионального развития педагогов:  

- 

обновление  механизмов  морального  и  материального  стимулирования 

педагогов;  

- 

совершенствование 

организационно-педагогических 

условий, 

обеспечивающих благоприятную мотивационную среду;  

- 

усиление  индивидуальной  и  дифференцированной  работы  с  педагогом 

путем  определения  стратегии  взаимодействия  с  учителем  и  планирования  его 

карьеры.  

Реализация  модели  руководства  профессиональным  развитием  педагогов 

будет  способствовать  формированию  профессиональных  кадров  и,  как 

следствие, повышению эффективности деятельности организации образования, 

достижению  им  высокого  уровня  конкурентоспособности  на  рынке 

образовательных услуг.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

47 

Список использованной литературы  

 

1

 

Государственная  программа  развития  образования  Республики 

Казахстан на 2011-2020 годы, утверждена Указом Президента РК от 7 декабря 

2010 года № 1118.  

2

 

Выступление на 13 съезде Нур Отан 

Tengrinews.KZ

 

3

 

Правила проведения и условия аттестации педагогических работников 

и  приравненных  к  ним  лиц,  занимающих  должности  в  организациях 

образования, реализующих образовательные учебные программы дошкольного, 

начального,  основного  среднего,  общего  среднего,  технического  и 

профессионального, послесреднего образования.  

4

 

Обзор  политики  по  улучшению  эффективности  использования 

ресурсов в школах, 2015 г., Томск, Ежегодник «Образование» -С. 160-187.  

5

 

Тихонова  М.Г.  Объединенная  Германия,  образовательная  лолитика  // 

Педагогика, 1994, № 5.  

6

 

Administration and Evaluation Structures for Primary and Secondary 

Schools in the 12 Member States of the European Community. Brussels 2001.  

7

 

Allgememe Bestimmungen fur Diplomprufungen: Handbuch Hochschulen 

in Nordrhein-Westfalen. Dusseldorf, 2009.  

8

 

Bericht uber die Entwicklung des Bildungswesens, 1992-1994 Bonn, 2004.  

9

 

Галицких  Е.О.  Интегративный  подход  как  теоретическая  основа 

профессионально-личностного становления будущего педагога в университете / 

автореф. дисс. доктора пед. наук. -Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002, -43 с.  

10

 

Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. -Л.: 1991, -134 с.  

11 

Всемирный банк, 2013. worldbank.org/ru/country 

12 

Киселева  Т.В.  Профессиональное  становление  педагога  в 

инновационной  образовательной  среде  общеобразовательной  школы.  /  дисс. 

канд. пед. наук. – СПб. 2002. – 217 с.  

13

 

Годовой  отчет  АОО  Назарбаев  интеллектуальные  школы,  2013, 

docme.ru/doc/982792/godovoj  

14

 

Правила аттестации педагогических работников и приравненных к ним 

лиц  в  филиалах  автономной  организации  образования  «Назарбаев 

Интеллектуальные школы»

 , 

nis.edu.kz.  

15

 

Александрова М.В. Становление карьеры педагога в территориальной 

образовательной  системе.  Монография.  Новгородский  государственный 

университет имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2007. – 238 с.  

16

 

Бережная  С.К.  Вариативная  ступенчатая  система  непрерывного 

повышения  квалификации  педагогических  работников  //  Школьные 

технологии. – 2001. – № 3. – С. 134–139.  

17

 

Далингер  В.А.  Аттестация  как  средство  стимулирования  роста 

квалификации  и  профессионализма  педагогических  работников  // 

Международный  журнал  прикладных  и  фундаментальных  исследований.  – 

2013. – 

№ 9 – С. 41-43.  

18

 

Пилюгина  Н.И.  Становление  творческой  индивидуальности  учителя  в 

условиях обучения в вузе / автореф. дисс … канд. пед. наук. – СПб., 1994. –18 с.  

48 

19

 

Гавриков  А.Л.,  Певзнер  Р.М.  Шерайзина  А.А.  Педагогическое 

образование в классическом университете. – Великий Новгород. – 2001. -36 с.  

20

 

Марон А.Е. Основные направления гуманизации процесса повышения 

квалификации  //  Формирование  педагогического  мастерства  учителя.  –  М.: 

1989. – 

С. 4–8.  

21

 

Афанасьева  Т.П.  Аттестация  педагогических  и  руководящих  кадров  в 

образовании. – М.: 1996.  

22

 

Цыдыпова  Д.Ц.  Квалификационная  аттестация  как  фактор 

профессионального становления учителя. / Автореф. Улан-Удэ, 2006.  

23

 

Швальбе  Б.,  Швальбе  Х.  Личность,  карьера,  успех  (психология 

бизнеса). -М.: 1993.  

24

 

Концепция  новой  системы  повышения  квалификации  //  журнал 

"Умный", Министерства образования Пермского края, № 10, декабрь 2008 г.  

25

 

18  Символика  наших  ценностей  и  нашего  поведения  //  журнал 

«Директор школы», № 4, 2000 г.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

49 

 

Приложение 1  

 

РУБРИКАТОР ПОРТФОЛИО  

 

1.

 

Публикации  

№ 

п/п 

Название статьи 

Название периодического издания, дата 

опубликования 

 

 

 

 

 

2.

 

Продукты научно-методической деятельности педагога  

№ 

п/п 

Название 

работы 

Вид учебно-методического 

издания (авторская 

программа, сборник 

дидактических материалов, 

методические рекомендации, 

рабочая тетрадь и т.д.) 

Экспертное 

заключение 

Дата 

 

 

 

 

 

 

 

3.

 

Формы обобщения и распространения собственного педагогического 

опыта (мастер-классы, семинары,конкурсы, конференции, круглые столы, 

выставки)  

№ 

п/п 

Мероприятие 

Уровень участия 

(городской, 

республиканский, 

международный) 

Подтверждающий 

документ 

Дата 

 

 

 

 

 

 

 

4.

 

Результаты проведенных открытых уроков (не более 5-и)  

№ 

п/п 

Предмет  Тема  Класс/ 

группа 

Выводы и 

рекомендации 

по уроку 

Ф.И.О., 

должность и 

место работы 

посетившего урок 

Дата 

 

жүктеу/скачать 0,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: