Оказание методической помощи при проведении аттестации педагогических кадров
Методические рекомендации по проведению аттестации педагогических
жүктеу/скачать 0,6 Mb. Pdf көрінісі
|
4 Методические рекомендации по проведению аттестации педагогических кадров в условиях обновления содержания образования Процессы модернизации казахстанского образования требуют от педагогических работников непрерывного профессионального роста, который достигается в результате самообразования и повышения квалификации. Поэтому главная цель аттестации педагогических работников – стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий. Один из основных принципов аттестации - это обеспечение тесной связи аттестации и системы подготовки, повышения квалификации, профессионального роста. Естественно, что по заявленным целям и задачам процесс аттестации педагогических работников непосредственно связан с развитием профессиональной карьеры [15]. Анализ же механизмов проведения, инструментов, используемых для определения уровня профессионализма (требования к уровню профессиональной компетентности, экспертное заключение), говорит о недостаточной проработке этого вопроса. В заключениях экспертов фиксируется только констатирующая информация, а разработка перспективы зачастую отсутствует. Повышение профессионализма педагогов требует не только определения проблемных зон или его состояния, но и выработки стратегии по устранению недостатка знаний и умений, разработки перспективы развития. Системная завершенность аттестации должна проявиться в получении конкретных рекомендаций по совершенствованию педагогической деятельности, которые фиксируются в программе развития профессиональной карьеры. Именно такое понимание роли аттестации, несомненно, позволит придать ей системный характер, где принцип взаимосвязи аттестации и системы повышения квалификации будет максимально учтен, а аттестация станет одним из механиз- мов общей стратегии карьерного роста. Поступательный рост профессиональной карьеры педагога с использованием аттестации как фактора его профессионализма может выглядеть в виде последовательного прохождения следующих этапов: определение состояния профессионализма, выделение проблемных зон, мотивация карьерного роста и др.; постановка целей развития профессиональной карьеры и др.; составление программы повышения профессиональной компетенции, определение средств и механизмов его выполнения и др.; реализация программы через курсы повышения квалификации, обучение в вузе для получения второй специальности, в частности, управленческой и др. Схематически это можно изобразить следующим образом (рисунок 1):
31
Аттестация педагога 1
Целеполагание развития профессиональной карьеры 2
Планирование роста профессионализма 3
Реализация программы 4
Аттестация педагога 5
Рисунок 1 – Профессиональная карьера педагога через аттестацию
Под успешностью профессиональной педагогической карьеры можно понимать личный результат деятельности педагога, проявляющийся в конкретных достижениях, выраженный в состоянии удовлетворенности этими достижениями и подтвержденный позитивной оценкой со стороны коллег и общественности. Аттестацию педагогических кадров можно определить как механизм управления карьерой педагога, поскольку присвоение квалификационной категории является значимым формальным показателем позитивного развития профессионализма учителя, при этом в ходе аттестации происходит осознание им собственных целей и результатов деятельности [16]. Организация процесса аттестации педагогических кадров становится одной из интегративных форм стимулирования их профессионального роста, если: определена организационная структура и организационный механизм управления ее проведением; реализуется системный подход к этой организации, предполагающий рассмотрение субъектов аттестации как единого целостного явления; созданы условия для понимания и реализации аттестации как совместной деятельности, в основе которой лежат взаимосвязанность и взаимодействие участников процесса, обеспечивающие ее успешность и неформальный характер. Основные тенденции современной аттестации заключаются в том, что стратегические ее цели сформулированы с учетом гуманистических, общечеловеческих представлений о личности как главной ценности современного демократического общества. Для этого нужно, чтобы аттестуемый из объекта превратился в полноправного субъекта аттестации, а методы работы комиссии способствовали его включению в данный процесс и мотивировали на профессиональный рост и развитие, при этом работа завершилась не просто присвоением новой квалификационной категории и составлением деловой характеристики, но и разработкой программы личностного роста. [17]. Аттестация приводит учителя как субъекта деятельности в состояние активности, соответствующее объективным задачам, проведение единой линии требований к себе и их последовательную реализацию. В предлагаемом новом подходе проведения аттестации особая роль отводится аттестационным курсам, построенным на основе взаимосвязи процессов обучения и развития, поиска зоны ближайшего развития педагога. Обучение в рамках аттестационных курсов предполагает оценивание реальной профессиональной компетентности, профессиональных достижений в контексте квалификационных требований и 32
становится одновременно этапом аттестации педагога. Выявленный потенциал аттестации как фактора профессионального становления педагогического работника позволяет разработать модель квалификационной аттестации. Данная модель состоит из следующих взаимообусловленных блоков: - цели, задачи, принципы, содержание (квалификационные характеристики) аттестации; - формы, методы, средства аттестации; - учителя, претендующие на ту или иную квалификационную категорию; - условия, способствующие эффективному профессиональному становлению учителя. Реализация данной модели предполагает единство и взаимосвязь обучающей, оценочной и развивающей функции аттестации. Образовательная деятельность предусматривает специально организованные аттестационные курсы, на которых осуществляется самоопределение учителя относительно заявленной квалификационной категории и содержания индивидуальной программы обучения, выстраивается траектория продвижения к намеченной цели. Оценочная деятельность, основная функция которой заключается не только в выявлении соответствия актуального уровня профессиональной компетентности учителя к квалификационным требованиям, но и в определении потенциальных возможностей для
дальнейшего профессионального самосовершенствования. Таким образом, главное назначение данной модели аттестации – включение учителя в процесс профессионального становления, следующего своей внутренней логике и имеющий индивидуально-своеобразную траекторию продвижения от второй квалификационной категории к первой и высшей. Аттестация ставит учителя в позицию исследователя и актуализирует затруднения, испытываемые им в собственной педагогической практике; формирует потребность преодолевать собственные затруднения; объективирует потребность самосовершенствования [18]. Деятельность учителя проходит комплексную оценку на всех этапах аттестации, поэтому экспертиза проводится не только для выявления уровня его профессиональной компетентности, но и с целью мотивации профессионального становления как аксиологической установки [19]. Аттестационная экспертиза, осуществляемая в системе «человек-человек»: по целевой направленности – констатирующая и формирующая (развивающая); по способу получения информации – прямая, то есть непосредственно от учителя на основании экспертизы учебных занятий и результатов педагогической деятельности; по отношению к субъекту – открытая; по типу – групповая, проводится группой экспертов. Аргументированная, научно обоснованная, личностно-ориентированная, доброжелательная экспертная оценка служит условием развития у аттестуемого: рефлексии собственной профессиональной компетентности; стремления к повышению эффективной педагогической деятельности; удовлетворенности своей педагогической деятельностью; мотивации 33
повышения квалификации с целью восхождения к «акме» [20]. Для аттестуемых проводятся групповые и индивидуальные консультации по вопросам их прав, обязанностей, нормативным основам процесса аттестации, изучается и анализируется практика подготовки и проведения аттестации кадров в организациях образования. На уровне средней школы или колледжа организационное обеспечение реализуется в педагогическом коллективе: изучается опыт работы претендентов на категории (открытые занятия, творческие отчеты, материалы из опыта работы), организуется работа администрации, методических объединений в целях накопления и систематизации материалов о результатах и качестве работы аттестуемых и оказания помощи аттестуемым (проведение групповых и индивидуальных консультаций по разъяснению аттестуемым нормативно- правовых основ аттестации и экспертизы, помощь в оформлении аттестационных документов). Для более эффективной работы по подготовке и проведению аттестации при управлениях образования утверждается график контроля за ходом аттестации. Каждый член аттестационной комиссии в соответствии с планом мероприятий в течение учебного года выезжает в курируемые учреждения, чтобы оказать помощь в организации и проведении аттестации. Учителя должны проходить аттестацию не реже одного раза в пять лет, будь то для получения более высокой квалификационной категории или для сохранения текущей категории (см. Глава 3 описание категорий в карьерной структуре). Учителя могут также по собственной инициативе обратиться с запросом о прохождении аттестации для повышения квалификационной категории до истечения 5 лет после последней аттестации. В этом случае они должны сдать экзамен, разработанный НЦТ, который включает 60 вопросов с несколькими вариантами ответа (20 вопросов по законам и правилам, 20 вопросов по основам психологии и педагогики и 20 вопросов по предметным знаниям). В рамках процесса аттестации учитель должен предоставить портфолио с информацией о прохождении обучения по повышению квалификации и другой педагогической деятельности (например, разработка учебно-методических материалов и куррикулумов), а также сведения об учебных достижениях учащихся (например, победители олимпиад и других конкурсов) [4]. Следующий этап - научно-методическое обеспечение процесса аттестации: разработка научно-методических рекомендаций и материалов научно- информационного характера, раскрывающих и научно обосновывающих основные понятия, связанные с предметом экспертного анализа. С этой целью создается на добровольной основе творческая группа экспертов, которая и является самостоятельным звеном методической работы. Творческая группа занимается изучением и исследованием проблем научно-методического обеспечения процессов аттестации экспертизы. Ее основные задачи: изучение проблемы научно-методического обеспечения аттестации и экспертизы, апробирование в практике деятельности экспертов инноваций, способствующих решению проблемы; оказание консультативной помощи 34
педагогам, занимающимся экспертной деятельностью, но не имеющих специальной подготовки; повышение уровня профессионального мастерства экспертов; отслеживание результативности экспертной работы в ходе деятельности творческой группы и выработки рекомендаций для педагогов города и района по вопросам самоанализа педагогической деятельности. Квалификационная аттестация педагогических работников при реализации гуманистического подхода способствует усилению внутренней мотивации учителя к профессиональному становлению, стимулирует повышение им уровня своей профессиональной компетентности, активизирует творческий поиск, влияет на формирование субъектной позиции [21]. Главной целью модели квалификационной аттестации является включение учителя в процесс профессионального становления, что предполагает: а) рефлексивный анализ и осмысление процесса и результата своей педагогической деятельности, способов ее осуществления; проектирование педагогически целесообразных форм и методов работы, необходимых для повышения качества собственного труда и прежде всего тех изменений в себе, в своем профессионализме, благодаря которым обеспечивается выход учителя за пределы нормативной педагогической деятельности, обретение ею свойств креативности и индивидуальности; б) внедрение инновационной деятельности для освоения и принятия содержания и технологий современного образования; в) проведение педагогической экспертизы в системе субъект-субъектных отношений; г) вариативный выбор индивидуальной образовательной траектории. Безусловно, что успешность профессионального становления учителя в аттестационном процессе зависит от наличия созданного единого образовательного пространства (самообразование, школьная методическая служба, курсовая подготовка и профессиональная переподготовка в ИПК), которому присущи продуманный механизм взаимодействия, отлаженная система информационных потоков, содержание и формы работы с аттестуемым. В числе признаков профессионального становления учителя выделяются: – интегрирование теоретических знаний и способов их практической реализации в педагогической деятельности; – использование новых информационных технологий; – овладение основами научно-исследовательской деятельности; – внедрение инновационных проектов; – формирование адекватной самооценки и регулирование на этой основе учителем своего профессионального становления и саморазвития [22]. Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни – необходимое условие модернизации системы образования. На фоне повышенного внимания к этой проблеме особую актуальность приобретает вопрос об устойчивой мотивации профессионального развития педагогов. Поскольку мотив является состоянием предрасположенности, готовности 35
действовать определенным образом, задача заключается в формировании или активизации такого состояния, т.е. во внешнем управлении мотивацией. В целом, мотивация является понятием, которое используется не только при описании внутренних состояний (внутренняя мотивация), но и внешних воздействий, побуждающих работника действовать определенным образом (внешняя мотивация). Таким образом, аттестация проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности или установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям. Целью аттестации является также стимулирование роста квалификации и профессионализма, качества педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда. Аттестация является интегральным фактором системы образования, включающим в себя оценку профессионального опыта, мотивации, личностных качеств и других профессиональных характеристик педагогических работников. Уровень оценки управления качеством аттестации педагогических работников и руководителей образовательных учреждений выступает сегодня один из главных показателей качества и результативности системы образования и фактором, обеспечивающим устойчивость социальной системы. Эффективность работы системы образования, безусловно, зависит от многих
составляющих, однако,
главное значение принадлежит количественному и качественному составу педагогических кадров, среди которых ключевая фигура - учитель. Учитель осуществляет важнейшую социальную функцию - духовное воспроизводство человека, а значит и общества. На него возложена высокая миссия - сотворение личности, утверждение человека в человеке. Наше время требует яркой, масштабной, творческой личности учителя, глубоко владеющей достижениями наук, новыми педагогическими технологиями и искусством общения с детьми, подростками, юношами и девушками. Учитель призван быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей, всесторонне знать национальные, культурные и исторические традиции народов. Современного учителя характеризуют высокая гражданская активность и социальная ответственность. Такой учитель не будет равнодушным ни к делам своей страны, ни к судьбам детей. Личностно-ориентированная, целостная и гуманистическая аттестационная система
может выступать социально-педагогическим механизмом, обеспечивающим профессиональный успех учителя, уважение его подвижническому труду, творческому поиску в неблагоприятных социальных условиях. Ее открытый характер предоставляет каждому учителю свободу выбора для раскрытия собственного творческого потенциала. При этом 36
огромное значение приобретает культура согласования ценностей всех субъектов аттестационного процесса. И для аттестуемых и для членов аттестационных комиссий, экспертов главной ценностью должен быть человек. Установлено, что если потребность - непосредственное выражение социально- практической деятельности людей, то осознание субъектом своей потребности превращает ее в интерес. Интересы тем самым выражают сознательную направленность человека на удовлетворение неудовлетворенной потребности. Появление интереса вызывает желание действовать, формирует установку, мотив поведения и, наконец, действие, направленное на удовлетворение потребностей. Таким образом, потребности и интересы характеризуют творческую активность, формируют установку на конструктивный характер профессиональной деятельности. В свою очередь, установка рассматривается как состояние готовности к действию, направленному на удовлетворение потребности, а ценность - результат осознания связи объекта с потребностями. Главная задача аттестации педагогических кадров не в том, чтобы дать педагогу экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать самого педагога к осмыслению своих профессиональных проблем. От желания самого педагога зависит процесс его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации [23]. Для роста педагогического мастерства и развития педагогических способностей педагогов предлагается комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности: - педагогические способности: коммуникативность, перцептивные способности, динамизм, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность; - профессиональные знания: методики преподавания, знания педагогики и психологии; - гуманистическая направленность: интересы, ценности, идеалы; - педагогическая техника: умение управлять собой, умение взаимодействовать со всеми субъектами образовательного процесса. Также для эффективного проведения аттестации можно определить следующие этапы: - экзамен в форме компьютерного тестирования; - компьютерная презентация методической разработки раздела образовательной (учебной, воспитательной) программы или программы методической работы; - портфолио педагогического работника. Экзамен в форме компьютерного тестирования – это форма педагогического контроля, представляющая собой стандартизированную процедуру применения тестов на компьютере под управлением специальной программы, обеспечивающей заданную презентацию тестовых заданий и обработку результатов тестирования для решения комплекса задач. Содержание готовности аттестующихся педагогических работников к компьютерному тестированию представляет совокупность взаимосвязанных 37
компонентов: мотивационного, когнитивного и процессуального. Мотивационный компонент готовности к компьютерному тестированию включает: - положительное отношение к компьютерному тестированию; - четкое и полное осознание значения компьютерного тестирования для системы образования и себя лично; - понимание роли компьютерного тестирования на современном этапе развития системы образования; - осознание необходимости и важности овладения основами теории и практики компьютерного тестирования; - интерес к компьютерному тестированию, его освоению. Когнитивный компонент представляет собой знание: - значения понятий: «компьютерное тестирование», «компьютерный тест», «тестовое задание»; - возможностей и ограничений компьютерного тестирования; форм тестовых заданий; - этапов и форм компьютерного тестирования. Процессуальный компонент включает следующие умения: - адекватно воспринимать интерфейс компьютерного теста; - адекватно относиться к ситуации компьютерного тестирования; - отвечать на тестовые задания различных форм. Экзамен в форме тестирования обеспечивает возможности оценки, классификации и аттестации уровня знаний, умений и навыков аттестуемых по различным образовательным областям. Адаптивная среда тестирования позволяет сформировать неограниченное число банков тестовых заданий различной структуры и содержания. В связи с этим тестовые задания без указания ответов и список литературы для подготовки к экзамену являются открытыми для аттестуемого. Таким образом, тестирование позволит обеспечить объективную оценку квалификации каждого аттестуемого. При компьютерной презентации методической разработки раздела образовательной предлагается следующая структура: 1.
Представляются особенности (смыслы) учебной (воспитательной) программы, к которой составляется методическая разработка. 2.
Могут быть представлены в виде триединой дидактической цели: - познавательной: (знания и предметные умения); - развивающей (способы деятельности, мыслительные операции); - воспитательной (ценностные ориентации и смыслы, вырабатываемые относительно данного предметного содержания). 3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями. 4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы: – научные знания и представления о природе, обществе, человеке, 38 знаковых и информационных системах; – умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности; – коммуникативные и информационные умения; – умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций; – способность к контролю и самоконтролю; – способность к творческому решению учебных и практических задач. 5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся. 6. Система знаний и система деятельности: Система знаний включает в себя: - общенаучные знания (философские категории (материя, движение, пространство, время) и законы (единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, отрицания отрицания); - знания из определенной научной области (гуманитарные науки, естественные науки, социальные науки и т.д.); - фундаментальные знания из конкретной предметной области; - знания профильного характера, учитывающие способности и интересы обучающихся, их подготовку к будущей профессии. В приведенной ниже таблице 5 представлены критерии оценки компьютерной презентации методической разработки.
Таблица 5 – Критерии оценки компьютерной презентации методической разработки № Критерии оценки (макс. балл по критерию – 3) 1 Соответствие целей и задач методической разработки общему смыслу учебной (воспитательной) программы или программы методической работы
2
3 Опора на теоретическое осмысление и анализ существующих программ по аналогичной проблематике, знание соответствующей литературы
4 Системность содержания методической разработки
5 Ориентация методической разработки на применение в образовательном процессе современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий
6 Соответствие образовательных технологий и методов поставленным целям и содержанию программы
7 Диагностичность планируемых образовательных результатов
8 Социально-педагогическая значимость презентуемых результатов применения методической разработки
9
10
Культура презентации методической разработки (оптимальность количества слайдов, выбранных эффектов анимации, соотношения текста и иллюстративного материала в компьютерной презентации; ясность и логичность изложения и т.п.)
39
Разбалловка: 0 баллов – критерий не представлен; 1 балл – критерий представлен частично; 2 балла – критерий представлен на допустимом уровне; 3 балла – критерий полностью представлен в компьютерной презентации методической разработки. Вторая квалификационная категория – от 10 до 20 баллов. Первая квалификационная категория – от 20 до 25 баллов. Высшая квалификационная категория – от 26 до 30 баллов. В целом, метод «портфолио» ориентирован на демонстрацию профессиональных достижений, определение уровня сформированности определенных компетенций. Сегодня смысл педагогической ответственности и профессиональной компетенции педагогических коллективов школ, к сожалению, ограничивается необходимостью соответствия уровня
квалификации и компетенции учителя стандартам образования. Однако, если подходить к этому вопросу более серьезно, с учетом общих тенденций развития системы образования, значимых для развития школы, то настоящий педагог- профессионал должен постоянно самосовершенствоваться и постоянно оценивать свою компетенцию и эффективность выбранной стратегии профессионального развития. При оценке эффективности педагогической деятельности должны использоваться не столько внешние методы, ориентированные на унифицированные, общие для всех нормы функционирования учителей и школ как исполнителей государственного заказа, выраженного в стандартах образования, сколько самооценка в разнообразных ее формах, позволяющая продемонстрировать эффект профессионального развития педагогических коллективов. В этом случае метод «портфолио» просто незаменим, поскольку позволяет представить динамику инновационных изменений образовательного учреждения в целом и каждого педагога, в отдельности. Портфолио педагогического работника на претендуемую квалификационную категорию – это комплект документов, представляющий совокупность сертифицированных или несертифицированных индивидуальных достижений педагогов, который может рассматриваться как альтернативная форма оценки работы педагога при проведении аттестации на соответствие заявленной квалификационной категории. В приложении 1 предлагается рубрикатор портфолио и «Форма портфолио и критерии оценки его содержания для аттестации педагогических работников организаций образования по должности «педагог дополнительного образования» представлена в приложении 2. Задачи
портфолио педагога: формирование профессиональных характеристик педагога, развитие профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций, повышение результативности и эффективности профессиональной педагогической и управленческой деятельности, содействие профессиональному росту педагогов. Ведение портфолио педагога. Накопление и систематизация документов 40
портфолио ведется в течение всей профессиональной деятельности педагога в организации образования. Ведение портфолио предполагает предоставление отчета педагога, отражение значимых профессиональных результатов в целом, обеспечение отслеживания его индивидуального профессионального роста, демонстрацию результативности его работы. Структура портфолио педагогического работника может быть представлена следующими разделами: 1. Профессиональный статус; 2. Результаты профессиональной педагогической деятельности; 3. Результаты внеурочной деятельности; 4. Результаты воспитательной деятельности; 5. Результаты научно-методической деятельности педагога; 6 . Профессиональное развитие педагогического работника. Также в качестве рекомендаций при проведении аттестации педагогических работников предлагается следующая модель, включающая взаимосвязанные и функционально взаимозависимые компоненты: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико- результативный. На рисунке 2 показаны нормативно-правовые акты, лежащие в основе аттестации: Раскроем определения компонентов: целевой компонент определяет стратегический замысел реализации региональной модели аттестации; содержательный компонент модели характеризует содержательное пространство аттестации, которое определяется: - контрольно-измерительными материалами, обеспечивающими содержание процедуры экспертизы педагогической деятельности; - методическими и инструктивными материалами, программами курсов повышения квалификации, индивидуальными и групповыми консультациями, обеспечивающими содержание методического сопровождения аттестации; - теоретико-методическими и диагностическими материалами, обеспечивающими мотивацию и поддержку профессионального роста аттестуемых;
компонент определяет целенаправленный и последовательный характер проведения аттестации. Данный процесс протекает поэтапно и предполагает реализацию трех взаимосвязанных и взаимозависимых блоков как подсистем: - организационный блок (отражает процедуру аттестации); - методический блок (определяет деятельность методических служб); -
процедур). Реализация аналитико-результативного компонента модели аттестации предполагает аналитическую деятельность по трем направлениям: - анализ деятельности экспертных групп; - анализ деятельности методических служб; 41
Рисунок 2 – Нормативно-правовые акты лежащие в основе аттестации жүктеу/скачать 0,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|