«орталық ҚазақстандағЫ Әлеуметтік гуманитарлық дискурстың ДӘСТҮрлері мен келешегі»
Планирование учебной деятельности и методов
жүктеу/скачать 2,45 Mb.
|
thesis33895
| Планирование учебной деятельности и методов обучения также осуществляется в соответствие с синергетическим подходом. Учебная деятельность планируется как целостный информационно- эмпирический модуль, который сочетает как традиционные, так и множество интерактивных методов и обучающих техник, скомплектованных в логические иерархиезированный образовательно-технологический пакет.
Использование методов обучения апробировано как в индивидуальном применении; так и в индивидуальном применении в групповом сочетании и это гарантирует высокую результативность обучения такого типа: Информационные: - лекция; - презентация; - демонстрация. Интерактивные: - ситуационные методы (казус, симуляция); - дискуссионные методы (брейнсторминг, дискуссия, обсуждение); - опытные (эмпирические) методы (наблюдение, работа с конкретным случаем, создание модели). Разработка и эффективное использовани вспомогательных средств в обучении основано на следующих принципах: - стимулирование креативности, творческих решений и инновативного мышления; - повышение уровня критичности мышления; - индивидуальный подход. Кроме лекционно-информационной части планируется и следующая учебная деятельность: - работа по казусам в небольших рабочих командах и представление и обсуждение результатов каждой команды. Эти учебные задачи выполняются в учебной аудитории; - оценка реального случая после наблюдения за человеком с ограниченными физическими возможностями в партнерском учреждении. Проводится в партнерском учреждении с участием базового специалиста данного учреждения в роли консультанта; - разработка программы социальной работы с человеком с ограниченными физическими возможностями по заданному казусу и по реально наблюдаемому случаю. Проводится непосредственно в партнерском учреждении или в учебной аудитории. Заключение Применение синергетического подхода при разработке учебных программ (актуализация тем и включение новых тем в учебные программы, актуализация и синергетизация методов преподавания и контроля) отвечает общественным ожиданиям в области специального образования и сопутствующих профессий, переменам в мировой и национальных политиках в сфере образования, социальной защиты и трудовой и профессиональной реализации людей с ограниченными физическими возможностями на рынке труда через: Изменение акцентов обучения студентов от получения общих знаний к формированию конкретных и специфических умений работы с людьми с ограниченными физическими возможностями; Усовершенствование основных коммуникативных умений и формирование специфических коммуникативных умений для общения с людьми с ограниченными физическими возможностями; Формирование умений, позволяющих справляться с кризисными ситуациями при работе с людьми с ограниченными физическими возможностями; Актуализация знаний и формирование умений по работе с детьми и пожилыми людьми с физическими ограничениями; Формирование личностных и профессиональных качеств в работе с людьми с ограниченными физическими возможностями; Развитие умений ассертивности и демонстрации личностных качеств и профессиональной компетентности при устройстве на работу в социальную сферу. Литература: [1] Гайдова,Р. Самоорганизация и интеграция на микро- и макросистемите в подготовката по Техника и технологии на студентите от педагогическите специалности, Научни трудове на Русенския университет-2012, т.51, серия 6.2 [2] Марулевска, К. Е. Синергетиката в научното и образователното пространство”, Благоевград, 2009 [3] Лоусън , А., Финкелстайн , В. Европейски принципи и подходи към уврежданията. Център за независим живот, София,2005 [4] Зайцев, Д. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов, 2003. [5] Ивков, Б. За някои основни аспекти на социалната политика към и социалната работа с инвалиди в България в контекста на новия закон за интеграция на хората с увреждания. // Обществено подпомагане и социална работа в България. История, институции, идеологии, имена. Благоевград, 2005. [6] Definitions of Disability in Europe. A Comparative analysis. A Study Prepared by Brunel University. European Commission Directorate-General for Employment and Social Affairs Unit E. 4, 2002. [7] International Classification of Functioning and Disability: A New Release from WHO. // WHO, Note for the Press, № 19, 20 August 1999 Maudinet, Marc. Dostęp osób niepełnosprawnych do praw społecznych w Europie. Warszawa, [8] W-wa Rady Europy. Council of Europe Publishing. Przyjęto przez Komitet ds. Rehabilitacji I Integracji Osób Niepełnosprawnych (CD-P-RR) na 26 sesji (Strasburg, 7-10 pażdziernika 2003 r.), 2005. [9]World Programme of Action concerning Disabled Persons. Originally published by The Division for Economic and Social Information / DPI/ for The Centre for Social Development and Humanitarian Affairs/ DIESA, http://www.leeds.ac.uk/ disabilitystudies/archiveuk/united %20nations/ world%2 0programme.pdf жүктеу/скачать 2,45 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|