Описание деятельности организации, осуществляющей

478 

 

утомляемости,  напряженности  разных  видов  деятельности;  выбирать 

оптимальный  режим  дня  с  учетом  учебных  и  внеучебных  нагрузок;  умение 

планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период 

подготовки  к  экзаменам;  знание  и  умение  эффективно  использовать 

индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики 

переутомления и перенапряжения.  

Второй 

комплекс 

мероприятий 

формирует 

у 

обучающихся: 

представление  о  необходимой  и  достаточной  двигательной  активности, 

элементах  и  правилах  закаливания,  выбор  соответствующих  возрасту 

физических  нагрузок  и  их  видов;  представление  о  рисках  для  здоровья 

неадекватных  нагрузок  и  использования  биостимуляторов;  потребность  в 

двигательной  активности  и  ежедневных  занятиях  физической  культурой; 

умение  осознанно  выбирать  индивидуальные  программы  двигательной 

активности,  включающие  малые  виды  физкультуры  (зарядка)  и  регулярные 

занятия  спортом.  Для  реализации  этого  комплекса  необходима  интеграция  с 

курсом физической культуры.  

Третий  комплекс  мероприятий  формирует  у  обучающихся:  навыки 

оценки  собственного  функционального  состояния  (напряжения,  утомления, 

переутомления)  по  субъективным  показателям  (пульс,  дыхание,  состояние 

кожных  покровов)  с  учетом  собственных  индивидуальных  особенностей; 

навыки  работы  в  условиях  стрессовых  ситуаций;  владение  элементами 

саморегуляции  для  снятия  эмоционального  и  физического  напряжения; 

навыки  самоконтроля  за  собственным  состоянием,  чувствами  в  стрессовых 

ситуациях;  представления  о  влиянии  позитивных  и  негативных  эмоций  на 

здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных 

влияний;  навыки  эмоциональной  разгрузки  и  их  использование  в 

повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и 

поведением.  В результате  реализации  данного  комплекса  обучающиеся 

получают  представления  о  возможностях  управления  своим  физическим  и 

479 

 

психологическим  состоянием  без  использования  медикаментозных  и 

тонизирующих средств.  

Четвертый  комплекс  мероприятий  формирует  у  обучающихся: 

представление  о  рациональном  питании  как  важной  составляющей  части 

здорового  образа  жизни;  знания  о  правилах  питания,  направленных  на 

сохранение  и  укрепление  здоровья;  готовность  соблюдать  правила 

рационального  питания;  знание  правил  этикета,  связанных  с  питанием, 

осознание  того,  что  навыки  этикета  являются  неотъемлемой  частью  общей 

культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его 

связи  с  культурой  и  историей  народа;  интерес  к  народным  традициям, 

связанным  с  питанием  и  здоровьем,  расширение  знаний  об  истории  и 

традициях  своего  народа;  чувство  уважения  к  культуре  своего  народа, 

культуре  и  традициям  других  народов.  В  результате  реализации  данного 

модуля  обучающиеся  должны  быть  способны  самостоятельно  оценивать  и 

контролировать  свой  рацион  питания  с  точки  зрения  его  адекватности  и 

соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).  

Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода 

зависимостей:  развитие  представлений  подростков  о  ценности  здоровья, 

важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний 

обучающихся  о  правилах  здорового  образа  жизни,  воспитание  готовности 

соблюдать  эти  правила;  формирование  адекватной  самооценки,  развитие 

навыков 

регуляции 

своего 

поведения, 

эмоционального 

состояния; 

формирование  умений  оценивать  ситуацию  и  противостоять  негативному 

давлению  со  стороны  окружающих;  формирование  представлений  о 

наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных 

последствиях  наркотизации  для  творческих,  интеллектуальных  способностей 

человека,  возможности  самореализации,  достижения  социального  успеха; 

вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им 

реализовать  потребность  в  признании  окружающих,  проявить  свои  лучшие 

качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами 

480 

 

проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное 

время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности 

контролировать время, проведенное за компьютером.  

 

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений 

активной жизненной позиции обучающихся 

Система  поощрения  социальной  успешности  и  проявлений  активной 

жизненной  позиции  обучающихся  призвана  реализовывать  стратегическую 

задачу  (формирование  у  школьников  активной  жизненной  позиции)  и 

тактическую  задачу  (обеспечить  вовлечение  и  активное  участие 

обучающегося  в  совместной  деятельности,  организуемой  в  воспитательных 

целях).  

Система  поощрения  социальной  успешности  и  проявлений  активной 

жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на 

следующих принципах:  

•  публичность  поощрения  (информирование  всех  обучающихся  о 

награждении, 

проведение 

процедуры 

награждения 

в 

присутствии 

значительного числа школьников);  

•  соответствие  артефактов  и  процедур  награждения  укладу  жизни 

школы,  специфической  символике,  выработанной  и  существующей  в 

сообществе в виде традиции;  

•  прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, 

неукоснительное  следование  порядку,  зафиксированному  в  этом  документе, 

соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);  

•  регулирование  частоты  награждений  (недопущение  избыточности  в 

поощрениях  –  недостаточно  длительные  периоды  ожидания  и  чрезмерно 

большие группы поощряемых);  

•  сочетание 

индивидуального 

и 

коллективного 

поощрения 

(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность 

стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные 

481 

 

противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими 

ее);  

•  дифференцированность  поощрений  (наличие  уровней  и  типов  наград 

позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).  

Формами  поощрения  социальной  успешности  и  проявлений  активной 

жизненной  позиции  обучающихся  являются  рейтинг,  формирование 

портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п. 

Рейтинг  как  способ  организации  поощрения  социальной  успешности  и 

проявлений  активной  жизненной  позиции  обучающихся  представляет  собой 

размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их 

успешностью  в  чем-либо  (достижениями).  Рейтинги  оказывают  ощутимое 

стимулирующее  воздействие  на  поведение  ученических  коллективов  и 

отдельных школьников.  

Формирование  портфолио  в  качестве  способа  организации  поощрения 

социальной  успешности  и  проявлений  активной  жизненной  позиции 

обучающихся  –  деятельность  по  собиранию  (накоплению)  артефактов, 

символизирующих  достижения  «хозяина»  портфолио.  Портфолио  может 

включать  исключительно  артефакты  признания  (грамоты,  поощрительные 

письма,  фотографии  призов  и  т.  д.),  может  –  исключительно  артефакты 

деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), 

портфолио может иметь смешанный характер.  

Установление стипендий – современный способ поощрения социальной 

успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда 

за  те  или  иные  успехи  устанавливается  регулярная  денежная  выплата  (с 

оговоренными или неоговоренными условиями расходования).  

Спонсорство  как  способ  организации  поощрения  социальной 

успешности  и  проявлений  активной  жизненной  позиции  обучающихся 

предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебной 

группе  за  достижение  в  чем-либо.  Спонсорство  предполагает  публичную 

презентацию спонсора и его деятельности.  

482 

 

 

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности 

образовательной организации в части духовно-нравственного развития, 

воспитания и социализации обучающихся 

Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации 

жизни  и  здоровья  обучающихся,  формирования  здорового  и  безопасного 

образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается 

в следующих показателях:  

•  уровень  информированности  педагогов  о  состоянии  здоровья 

обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация 

динамики  здоровья  обучающихся,  уровень  информированности  о  посещении 

спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;  

•  степень  конкретности  и  измеримости  задач  по  обеспечению  жизни  и 

здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в 

образовательной  организации,  ученическом  классе,  учебной  группе,  уровень 

дифференциации  работы  исходя  из  состояния  здоровья  отдельных  категорий 

обучающихся;  

•  реалистичность  количества  и  достаточность  мероприятий  по 

обеспечению  рациональной  организации  учебно-воспитательного  процесса  и 

образовательной 

среды, 

организации 

физкультурно-спортивной 

и 

оздоровительной  работы,  профилактической  работы,      формированию 

осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений 

о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков 

оценки  собственного  функционального  состояния,  формирование  у 

обучающихся  компетенций  в  составлении  и  реализации    рационального 

режима  дня  и  отдыха  (тематика,  форма  и  содержание  которых  адекватны 

задачам  обеспечения  жизни  и  здоровья  обучающихся,  здорового  и 

безопасного образа жизни); 

•  уровень  безопасности  для  обучающихся  среды  образовательной 

организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;  

483 

 

•  согласованность  мероприятий,  обеспечивающих  жизнь  и  здоровье 

обучающихся,  формирование  здорового  и  безопасного  образа  жизни,  с 

медиками  и  родителями  обучающихся,  привлечение  к  организации 

мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.  

Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации 

позитивных  межличностных  отношений  обучающихся,  выражается  в 

следующих показателях:  

•  уровень  информированности  педагогов  (прежде  всего  классных 

руководителей)  о  состоянии  межличностных  отношений  в  сообществах 

обучающихся  (специфические  проблемы  межличностных  отношений 

школьников,  обусловленные  особенностями  учебных  групп,  спецификой 

формирования  коллектива,  стилями  педагогического  руководства,  составом 

обучающихся  и  т.  д.),  периодичность  фиксации  динамики  о  состоянии 

межличностных отношений в ученических классах;  

•  степень  конкретности  и  измеримости  задач  по  обеспечению  в 

образовательной  организации  позитивных  межличностных  отношений 

обучающихся,  уровень  обусловленности  задач  анализом  ситуации  в 

образовательной  организации,  ученическом  классе,  учебной  группе,  уровень 

дифференциации  работы  исходя  из  социально-психологического  статуса 

отдельных категорий обучающихся;  

•  состояние  межличностных  отношений  обучающихся  в  ученических 

классах (позитивные, индифферентные, враждебные);  

•  реалистичность 

количества 

и 

достаточность 

мероприятий 

обеспечивающих  работу  с  лидерами  ученических  сообществ,  недопущение 

притеснение  одними  детьми  других,  оптимизацию  взаимоотношений  между  

микро-группами,  между  обучающимися  и  учителями,  обеспечение  в  группах 

учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу  (тематика, 

форма  и  содержание  которых  адекватны  задачам  обеспечения  позитивных 

межличностных отношений обучающихся);  

484 

 

•  согласованность 

мероприятий, 

обеспечивающих 

позитивные 

межличностные отношения обучающихся, с психологом.  

Третий  критерий  –  степень  содействия  обучающимся  в  освоении 

программ  общего  и  дополнительного  образования  выражается  в  следующих 

показателях:  

•  уровень  информированности  педагогов  об  особенностях  содержания 

образования 

в 

реализуемой 

образовательной 

программе, 

степень 

информированности  педагогов  о  возможностях  и  проблемах  освоения 

обучающимися 

данного 

содержания 

образования, 

уровень 

информированности  о  динамике  академических  достижений  обучающихся,  о 

типичных  и  персональных  трудностях  в  освоении  образовательной 

программы;  

•  степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся 

в  освоении  программ  общего  и  дополнительного  образования,  уровень 

обусловленности  задач  анализом  ситуации  в  образовательной  организации, 

ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя 

из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;  

•  реалистичность 

количества 

и 

достаточность 

мероприятий 

направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении 

академических 

достижений 

одаренных 

обучающихся, 

преодолении 

трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной 

среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия 

обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);  

•  согласованность  мероприятий  содействия  обучающимся  в  освоении 

программ 

общего 

и 

дополнительного 

образования 

с 

учителями 

предметниками  и  родителями  обучающихся;  вовлечение  родителей  в 

деятельность 

по 

обеспечению 

успеха 

обучающихся 

в 

освоении 

образовательной программы основного общего образования.  

Четвертый  критерий  –  степень  реализации  задач  воспитания 

компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою 

485 

 

личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, 

укорененного  в  духовных  и  культурных  традициях  многонационального 

народа России, выражается в следующих показателях:  

•  уровень  информированности  педагогов  о  предпосылках  и  проблемах 

воспитания  у  обучающихся  патриотизма,  гражданственности,  формирования 

экологической  культуры,  уровень  информированности  об  общественной 

самоорганизации класса;  

•  степень  конкретности  и  измеримости  задач  патриотического, 

гражданского,  экологического  воспитания,  уровень  обусловленности 

формулировок  задач  анализом  ситуации  в  образовательной  организации, 

ученическом  классе,  учебной  группе;  при  формулировке  задач  учтены 

возрастные  особенности,  традиции  образовательной  организации,  специфика 

класса;  

•  степень  корректности  и  конкретности  принципов  и  методических 

правил  по  реализации  задач  патриотического,  гражданского,  экологического 

воспитания обучающихся;  

•  реалистичность  количества  и  достаточность  мероприятий  (тематика, 

форма  и  содержание  которых  адекватны  задачам  патриотического, 

гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);  

•  согласованность 

мероприятий 

патриотического, 

гражданского, 

трудового,  экологического  воспитания  с  родителями  обучающихся, 

привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, 

общественности и др.  

 

2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся 

Методика  мониторинга  духовно-нравственного  развития,  воспитания  и 

социализации обучающихся включает совокупность следующих методических 

правил:  

486 

 

•  мониторинг 

вследствие  отсроченности  результатов  духовно-

нравственного  развития,  воспитания  и  социализации  обучающихся 

целесообразно  строить,  с  одной  стороны,  на  отслеживании  процессуальной 

стороны  жизнедеятельности  школьных  сообществ  (деятельность,  общение, 

деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а  с 

другой, на изучении индивидуальной успешности выпускников школы; 

•  при  разработке  и  осуществлении  программы  мониторинга  следует 

сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и 

социализации  обучающихся,  задаваемые  ФГОС,  и  специфические, 

определяемые  социальным  окружением  школы,  традициями,  укладом 

образовательной организации и другими обстоятельствами;  

•  комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую 

очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование 

их  деятельности,    направленной  на  обеспечение  процессов  духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;  

•  мониторингу 

предлагается 

придать 

общественно-

административныйхарактер,  включив  и  объединив  в  этой  работе 

администрацию  школы,  родительскую  общественность,  представителей 

различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);  

•  мониторинг  должен  предлагать  чрезвычайно  простые,  прозрачные, 

формализованные процедуры диагностики;  

•  предлагаемый  мониторинг  не  должен  существенно  увеличить  объем 

работы,  привнести  дополнительные  сложности,  отчетность,  ухудшить 

ситуацию  в  повседневной  практике  педагогов,  своей  деятельностью 

обеспечивающих  реализацию  задач  духовно-нравственного  развития, 

воспитания  и  социализации  обучающихся,  поэтому  целесообразно  проводить 

его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;  

•  не  целесообразно  возлагать  на  педагогических  работников  школы 

исключительную  ответственность  за    духовно-нравственное  развитие, 

487 

 

воспитание  и  социализацию  обучающихся,  так  как  успехи  и  серьезные 

упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью; 

•  в  ходе  мониторинга  важно  исходить  из  фактической  несравнимости 

результатов  духовно-нравственного  развития,  воспитания  и  социализации  в 

различных  школах,  ученических  сообществах  и  по  отношению  к  разным 

обучающимся  (школа,  коллектив,  обучающийся  могут  сравниваться  только 

сами с собой);  

•  работа  предусматривает  постепенное  совершенствование  методики 

мониторинга  (предполагается  поэтапное  внедрение  данного  средства  в 

практику деятельности общеобразовательных организаций).  

Инструментарий 

мониторинга 

духовно-нравственного 

развития, 

воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:  

•  профессиональная  и  общественная  экспертиза  планов  и  программ 

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на 

предмет 

следования 

требованиям 

ФГОС 

и 

учета 

специфики 

общеобразовательной  организации  (социокультурное  окружение,  уклад 

школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);  

•  периодический  контроль  за  исполнением  планов  деятельности, 

обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию 

обучающихся;  

•  профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении 

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на 

предмет  анализа  и  рефлексии  изменений,  произошедших  благодаря 

деятельности  педагогов  в  жизни  школы,  ученических  групп  (коллективов), 

отдельных обучающихся.  

 

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного 

развития,воспитания и социализации обучающихся, формирования 

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа 

жизни обучающихся 

488 

 

1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных 

ценностей,  осознанное,  уважительное  и  доброжелательное  отношение  к 

другому  человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре,  языку,  вере, 

гражданской  позиции.  Готовность  и  способность  вести  диалог  с  другими 

людьми  и  достигать  в  нем  взаимопонимания  (идентификация  себя  как 

полноправного  субъекта  общения,  готовность  к  конструированию  образа 

партнера  по  диалогу,  готовность  к  конструированию  образа  допустимых 

способов  диалога,  готовность  к  конструированию  процесса  диалога  как 

конвенционирования  интересов,  процедур,  готовность  и  способность  к 

ведению переговоров). 

2. 

Способность 

к 

осознанию 

российской 

идентичности 

в 

поликультурном  социуме  (патриотизм,  уважение  к  Отечеству,  к  прошлому  и 

настоящему  многонационального  народа  России,  воспитанное  чувство 

ответственности  и  долга  перед  Родиной,  идентичность  с  территорией,  с 

природой  России,  идентификация  себя  в  качестве  гражданина  России, 

субъективная  значимость  использования  русского  языка  и  языков  народов 

России,  осознание  и  ощущение  субъективной  сопричастности  с  судьбой 

российского  народа).  Осознание  своей  этнической  принадлежности,  знание 

истории,  языка,  культуры  своего  народа,  своего  края,  основ  культурного 

наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской 

многонациональной  культурой,  сопричастность  с  историей  народов  и 

государств,  находившихся  на  территории  современной  России).  Осознанное, 

уважительное  и  доброжелательное  отношение  к  истории,  культуре,  религии, 

традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.  

3.  Сформированность  мотивации  к  обучению  и  целенаправленной 

познавательной  деятельности,  готовность  и  способность  обучающихся  к 

саморазвитию  и  самообразованию;  готовность  и  способность  к  осознанному 

выбору  и  построению  дальнейшей  индивидуальной  траектории  образования 

на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с 

учетом устойчивых познавательных интересов.  

489 

 

4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных 

проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и 

нравственного  поведения,  осознанного  и  ответственного  отношения  к 

собственным 

поступкам 

(способность 

к 

нравственному 

самосовершенствованию;  веротерпимость,  уважительное  отношение  к 

религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных 

норм  морали,  нравственных,  духовных  идеалов,  хранимых  в  культурных 

традициях  народов  России,  готовность  на  их  основе  к  сознательному 

самоограничению  в  поступках,  поведении,  расточительном  потребительстве; 

сформированность  представлений  об  основах  светской  этики,  культуры 

традиционных  религий,  их  роли  в  развитии  культуры  и  истории  России  и 

человечества,  в  становлении  гражданского  общества  и  российской 

государственности;  понимание  значения  нравственности,  веры  и  религии  в 

жизни  человека,  семьи  и  общества).  Сформированность  ответственного 

отношения  к  учению;  уважительного  отношения  к  труду,  наличие  опыта 

участия  в  социально  значимом  труде.  Осознание  значения  семьи  в  жизни 

человека  и  общества,  принятие  ценности  семейной  жизни,  уважительное  и 

заботливое отношение к членам своей семьи.  

5.  Сформированность  целостного  мировоззрения,  соответствующего 

современному  уровню  развития  науки  и  общественной  практики, 

учитывающего  социальное,  культурное,  языковое,  духовное  многообразие 

современного  мира.  Готовность  к  личностному  самоопределению, 

способность  ставить  цели  и  строить  жизненные  планы.  Сформированность 

ценностно-смысловых  установок,  отражающих  личностные  и  гражданские 

позиции в деятельности, правосознание. 

6.  Сформированность  коммуникативной  компетентности  в  общении  и 

сотрудничестве  со  сверстниками,  детьми  старшего  и  младшего  возраста, 

взрослыми  в  процессе  образовательной,  общественно  полезной,  учебно-

исследовательской, творческой и других видов деятельности.  

490 

 

7.  Освоенность  социальных  норм,  правил  поведения,  ролей  и  форм 

социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества 

(взрослых  и  сверстников).  Участие  в  школьном  самоуправлении  и 

общественной  жизни  в  пределах  возрастных  компетенций  с  учетом 

региональных,  этнокультурных,  социальных  и  экономических  особенностей 

(формирование  готовности  к  участию  в  процессе  упорядочения  социальных 

связей  и  отношений,  в  которые  вовлечены  и  которые  формируют  сами 

обучающиеся;  вовлеченность  в  непосредственное  гражданское  участие, 

готовность  к  участию  в  жизнедеятельности  подросткового  общественного 

объединения,  включенного  в  продуктивное  взаимодействие  с  социальной 

средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта 

социальных 

преобразований, 

освоение 

компетентностей 

в 

сфере 

организаторской  деятельности;  интериоризация  ценностей  созидательного 

отношения  к  окружающей  социальной  действительности,  ценностей 

социального  творчества,  ценности  продуктивной  организации  совместной 

деятельности,  самореализации  в  группе  и  организации,  ценности  «другого» 

как  равноправного  партнера,  формирование  компетенций  анализа, 

проектирования,  организации  деятельности,  рефлексии  изменений,  способов 

взаимовыгодного  сотрудничества,  способов  реализации  собственного 

лидерского потенциала).  

8.  Сформированность  ценности  здорового  и  безопасного  образа  жизни; 

интериоризация  правил  индивидуального  и  коллективного  безопасного 

поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, 

правил поведения на транспорте и на дорогах.  

9.  Развитость  эстетического  сознания  через  освоение  художественного 

наследия  народов  России  и  мира,  творческой  деятельности  эстетического 

характера (способность понимать художественные произведения, отражающие 

разные  этнокультурные  традиции;  сформированность  основ  художественной 

культуры  обучающихся  как  части  их  общей  духовной  культуры,  как  особого 

способа  познания  жизни  и  средства  организации  общения;  развитость 

491 

 

эстетического,  эмоционально-ценностного  видения  окружающего  мира; 

способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и 

ориентации  в  художественном  и  нравственном  пространстве  культуры; 

уважение  к  истории  культуры  своего  Отечества,  выраженной  в  том  числе  в 

понимании  красоты  человека;  развитая  потребность  в  общении  с 

художественными  произведениями,  сформированность  активного  отношения 

к  традициям  художественной  культуры  как  смысловой,  эстетической  и 

личностно-значимой ценности.  

10. 

Сформированность 

основ 

экологической 

культуры, 

соответствующей  современному  уровню  экологического  мышления,  наличие 

опыта 

экологически 

ориентированной 

рефлексивно-оценочной 

и 

практической  деятельности  в  жизненных  ситуациях  (готовность  к 

исследованию  природы,  к  занятиям  сельскохозяйственным  трудом,  к 

художественно-эстетическому  отражению  природы,  к  занятиям  туризмом,  в 

том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).  

 

жүктеу/скачать 2,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: