Примерный календарный учебный график

517 

 

При  составлении  календарного  учебного  графика    учитываются    различные 

подходы  при  составлении  графика  учебного  процесса  система  организации 

учебного года: четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др. 

Примерный  календарный  учебный  график  реализации  образовательной 

программы  составляется    в  соответствии  с  Федеральным  законом  «Об 

образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). 

Примерный  календарный  учебный  график  реализации  образовательной 

программы  составляется  образовательной  организацией  самостоятельно  с 

учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса. 

3.1.2. Примерный план внеурочной деятельности

 

План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной 

системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной 

деятельности и может включать в себя: 

‒  план 

организации 

деятельности 

ученических 

сообществ 

(подростковых 

коллективов), 

в 

том 

числе 

ученических 

классов, 

разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и 

юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;  

‒  план 

внеурочной 

деятельности 

по 

учебным 

предметам 

образовательной программы (предметные кружки, факультативы, ученические 

научные общества, школьные олимпиады по предметам программы основной 

школы); 

‒  план  организационного  обеспечения  учебной  деятельности  (ведение 

организационной  и  учебной  документации,  организационные  собрания, 

взаимодействие  с  родителями  по  обеспечению  успешной  реализации 

образовательной программы и т. д.); 

‒  план работы по организации педагогической поддержки обучающихся 

(проектирование  индивидуальных  образовательных  маршрутов,  работа 

тьюторов, педагогов-психологов); 

518 

 

‒  план  работы  по  обеспечению  благополучия  обучающихся  в 

пространстве  общеобразовательной  школы  (безопасности  жизни  и  здоровья 

школьников,  безопасных  межличностных  отношений  в  учебных  группах, 

профилактики 

неуспеваемости, 

профилактики 

различных 

рисков, 

возникающих  в  процессе  взаимодействия  школьника  с  окружающей  средой, 

социальной защиты учащихся);  

‒  план воспитательных мероприятий.  

Содержание  плана  внеурочной  деятельности.  Количество  часов, 

выделяемых  на  внеурочную  деятельность,  составляет  за  5  лет  обучения  на 

этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов. 

Величина  недельной  образовательной  нагрузки  (количество  занятий), 

реализуемой  через  внеурочную  деятельность,  определяется  за  пределами 

количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но 

не  более  10  часов.  Для  недопущения  перегрузки  обучающихся  допускается 

перенос  образовательной  нагрузки,  реализуемой  через  внеурочную 

деятельность,  на  периоды  каникул,  но  не  более  1/2  количества  часов. 

Внеурочная  деятельность  в  каникулярное  время  может  реализовываться  в 

рамках  тематических  программ  (лагерь  с  дневным  пребыванием  на  базе 

общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в 

походах, поездках и т. д.). 

При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной 

деятельности могут отличаться: 

‒  на  деятельность  ученических  сообществ  и  воспитательные 

мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при 

этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического 

коллектива  или  общешкольных  мероприятий  за  1–2  недели  может  быть 

использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана 

внеурочной деятельности); 

‒  на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 

1 до 2 часов,  

519 

 

‒  на  организационное  обеспечение  учебной  деятельности  еженедельно 

– до 1 часа,  

‒  на 

осуществление 

педагогической 

поддержки 

социализации 

обучающихся еженедельно – от 1 до 2 часов,  

‒  на  обеспечение  благополучия  школьника  еженедельно  –  от  1  до  2 

часов.  

В  зависимости  от  задач  на  каждом  этапе  реализации  примерной 

образовательной  программы  количество  часов,  отводимых  на  внеурочную 

деятельность,  может  изменяться.  Так,  например,  в  5  классе  для  обеспечения 

адаптации  обучающихся  к  изменившейся  образовательной  ситуации  может 

быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с 

организацией  предпрофильной  подготовки  и  т.  д.  Выделение  часов  на 

внеурочную  деятельность  может  различаться  в  связи  необходимостью 

преодоления  противоречий  и  разрешения  проблем,  возникающих  в  том  или 

ином ученическом коллективе. 

В  зависимости  от  решения  педагогического  коллектива,  родительской 

общественности,  интересов  и  запросов  детей  и  родителей  в  образовательной 

организации  могут  реализовываться  различные  модели  примерного  плана 

внеурочной деятельности: 

•  модель  плана  с  преобладанием  общественной  самоорганизации 

обучающихся; 

•  модель 

плана  с  преобладанием  педагогической  поддержки 

обучающихся; 

•  модель плана с преобладанием работы по обеспечению благополучия 

обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; 

•  модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий;  

•   модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, 

когда  наибольшее  внимание  уделяется  внеурочной  деятельности  по  учебным 

предметам и организационному обеспечению учебной деятельности. 

520 

 

Организация  жизни  ученических  сообществ  является  важной 

составляющей  внеурочной  деятельности,  направлена  на  формирование  у 

школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как: 

•  компетенции 

конструктивного, 

успешного 

и 

ответственного 

поведения  в  обществе  с  учетом  правовых  норм,  установленных  российским 

законодательством; 

•  социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно 

значимой  и  общественно  приемлемой  деятельности,  приобретение  знаний 

социальных ролях человека; 

•  компетенции  в  сфере  общественной  самоорганизации,  участия  в 

общественно значимой совместной деятельности. 

Организация жизни ученических сообществ может происходить: 

• 

в  рамках  внеурочной  деятельности  в  ученическом  классе, 

общешкольной  внеурочной  деятельности,  в  сфере  школьного  ученического 

самоуправления,  участия  в  детско-юношеских  общественных  объединениях, 

созданных в школе и за ее пределами;  

• 

через  приобщение  обучающихся  к  общественной  деятельности  и 

школьным 

традициям, 

участие 

обучающихся 

в 

деятельности 

производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;  

• 

через  участие  в  экологическом  просвещении  сверстников, 

родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, 

города,  в  ходе  партнерства  с  общественными  организациями  и 

объединениями. 

 

 

521 

 

 

3.2.  Система  условий  реализации  основной  образовательной 

программы 

 

3.2.1. 

Описание 

кадровых 

условий 

реализации 

основной 

образовательной программы основного общего образования  

Образовательная  организация  должна  быть  укомплектована  кадрами, 

имеющими  необходимую  квалификацию  для  решения  задач,  определенных 

основной  образовательной  программой  образовательной  организации, 

способными к инновационной профессиональной деятельности. 

Требования к кадровым условиям включают: 

•  укомплектованность  образовательной  организации  педагогическими, 

руководящими и иными работниками; 

•  уровень 

квалификации  педагогических  и  иных  работников 

образовательной организации; 

•  непрерывность 

профессионального 

развития 

педагогических 

работников  образовательной  организации,  реализующей  образовательную 

программу основного общего образования. 

Основой  для  разработки  должностных  инструкций,  содержащих 

конкретный  перечень  должностных  обязанностей  работников,  с  учетом 

особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности 

и  компетентности  работников  образовательной  организации,  служат 

квалификационные 

характеристики, 

представленные 

в 

Едином 

квалификационном  справочнике  должностей  руководителей,  специалистов  и 

служащих  (ЕКС),  раздел  «Квалификационные  характеристики  должностей 

работников образования». 

В  основу  должностных  обязанностей  могут  быть  положены 

представленные  в  профессиональном  стандарте 

"

Педагог  (педагогическая 

деятельность  в  сфере  дошкольного,  начального  общего,  основного  общего, 

среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые 

522 

 

функции,  которые  могут  быть  поручены  работнику,  занимающему  данную 

должность. 

Аттестация  педагогических  работников  в  соответствии  с  Федеральным 

законом «Об образовании в Российской   Федерации»    (ст.  49)  проводится  в 

целях  подтверждения  их  соответствия  занимаемым  должностям  на  основе 

оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических 

работников  в  целях  установления  квалификационной  категории.  Проведение 

аттестации  педагогических  работников  в  целях  подтверждения  их 

соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять 

лет  на  основе  оценки  их  профессиональной  деятельности  аттестационными 

комиссиями, 

самостоятельно 

формируемыми 

образовательными 

организациями.  

Проведение  аттестации  в  целях  установления  квалификационной 

категории  педагогических  работников  осуществляется  аттестационными 

комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, 

в  ведении  которых  эти  организации  находятся.  Проведение  аттестации  в 

отношении  педагогических  работников  образовательных  организаций, 

находящихся  в  ведении  субъекта  Российской  Федерации,  муниципальных  и 

частных  организаций,  осуществляется  аттестационными  комиссиями, 

формируемыми  уполномоченными  органами  государственной  власти 

субъектов Российской Федерации.  

Порядок 

проведения 

аттестации 

педагогических 

работников 

устанавливается 

федеральным 

органом 

исполнительной 

власти, 

осуществляющим  функции  по  выработке  государственной  политики  и 

нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию 

с  федеральным  органом  исполнительной  власти,  осуществляющим  функции 

по  выработке  государственной  политики  и  нормативно-правовому 

регулированию в сфере труда. 

Образовательная 

организация 

должна 

быть 

укомплектована 

вспомогательным  персоналом.  Описание  кадровых  условий  образовательной 

523 

 

организации  может  быть  реализовано  в  виде  таблицы.  В  ней  целесообразно 

соотнести должностные обязанности и уровень квалификации специалистов в 

соответствии  с  профессиональным  стандартом  "Педагог  (педагогическая 

деятельность  в  сфере  дошкольного,  начального  общего,  основного  общего, 

среднего  общего  образования)  (воспитатель,  учитель)",  с  имеющимся 

кадровым  потенциалом  образовательной  организации.  Это  позволит 

определить  состояние  кадрового  потенциала  и  наметить  пути  необходимой 

работы по его дальнейшему изменению. 

Кадровое  обеспечение  реализации  основной  образовательной 

программы основного общего образования может строиться по схеме: 

‒  должность; 

‒  должностные обязанности; 

‒  количество 

работников 

в 

образовательной 

организации 

(требуется/имеется); 

‒  уровень  работников  образовательной  организации:  требования  к 

уровню квалификации, фактический уровень. 

Образовательная  организация  с  учетом  особенностей  педагогической 

деятельности  по  проектированию  и  реализации  образовательного  процесса 

составляет  перечень  необходимых  должностей  в  соответствии  с  ЕКС  и 

требованиями    профессионального  стандарта 

"

Педагог  (педагогическая 

деятельность  в  сфере  дошкольного,  начального  общего,  основного  общего, 

среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".  

Профессиональное 

развитие 

и 

повышение 

квалификации 

педагогических  работников.  Основным  условием  формирования  и 

наращивания  необходимого  и  достаточного  кадрового  потенциала 

образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми 

образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного 

педагогического  образования  происходящим  изменениям  в  системе 

образования в целом. 

524 

 

В ООП образовательной организации могут быть представлены планы-

графики,  включающие  различные  формы  непрерывного  повышения 

квалификации  всех  педагогических  работников,  а  также  графики  аттестации 

кадров  на  соответствие  занимаемой  должности  и  квалификационную 

категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. 

№ 276 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и 

муниципальных  образовательных  организаций»,  а  также  методикой  оценки 

уровня квалификации педагогических работников

19

.  

При  этом  могут  быть  использованы  различные  образовательные 

организации, имеющие соответствующую лицензию. 

Формами  повышения  квалификации  могут  быть:  послевузовское 

обучение  в  высших  учебных  заведениях,  в  том  числе  магистратуре, 

аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, 

участие  в  конференциях,  обучающих  семинарах  и  мастер-классах  по 

отдельным  направлениям  реализации  основной  образовательной  программы; 

дистанционное  образование;  участие  в  различных  педагогических  проектах; 

создание и публикация методических материалов и др. 

Для  достижения  результатов  основной  образовательной  программы  в 

ходе  ее  реализации  предполагается  оценка  качества  и  результативности 

деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, 

а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. 

Примерные  критерии  оценки  результативности  деятельности 

педагогических  работников.  Результативность  деятельности  может 

оцениваться по схеме:  

•  критерии оценки,  

•  содержание критерия,  

•  показатели/индикаторы.  

19

 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России « О методике оценки уровня 

квалификации педагогических работников (от 29 ноября 2010 г. № 03339). 

525 

 

Показатели  и  индикаторы  могут  быть  разработаны  образовательной 

организацией  на  основе  планируемых  результатов  (в  том  числе  для 

междисциплинарных  программ)  и  в  соответствии  со  спецификой  основной 

образовательной  программы  образовательной  организации.  Они  отражают 

динамику  образовательных  достижений  обучающихся,  в  том  числе 

формирования  УУД,  а  также  активность  и  результативность  их  участия  во 

внеурочной  деятельности,  образовательных,  творческих  и  социальных,  в  том 

числе  разновозрастных,  проектах,  школьном  самоуправлении,  волонтерском 

движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности 

обучающихся  может  осуществляться  в  ходе  различных  мониторинговых 

исследований. При оценке качества деятельности педагогических работников 

могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) 

учениками 

и 

родителями; 

использование 

учителями 

современных 

педагогических  технологий,  в  том  числе  ИКТ  и  здоровьесберегающих; 

участие  в  методической  и  научной  работе;  распространение  передового 

педагогического  опыта;  повышение  уровня  профессионального  мастерства; 

работа  учителя  по  формированию  и  сопровождению  индивидуальных 

образовательных 

траекторий 

обучающихся; 

руководство 

проектной 

деятельностью  обучающихся;  взаимодействие  со  всеми  участниками 

образовательного процесса и др.  

Ожидаемый  результат  повышения  квалификации  –  профессиональная 

готовность работников образования к реализации ФГОС ООО: 

‒  обеспечение  оптимального  вхождения  работников  образования  в 

систему ценностей современного образования; 

‒   

‒  освоение  новой  системы  требований  к  структуре  основной 

образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, 

а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; 

‒  овладение  учебно-методическими  и  информационно-методическими 

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО. 

526 

 

Одним из условий готовности образовательной организации к введению 

ФГОС 

ООО 

является 

создание 

системы 

методической 

работы, 

обеспечивающей  сопровождение  деятельности  педагогов  на  всех  этапах 

реализации  требований  ФГОС  ООО.  Организация  методической  работы 

может планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, 

ответственные,  подведение  итогов,  обсуждение  результатов  (но  не 

ограничиваться этим). 

При этом могут быть использованы мероприятия: 

1.  Семинары,  посвященные  содержанию  и  ключевым  особенностям 

ФГОС ООО. 

2.  Тренинги  для  педагогов  с  целью  выявления  и  соотнесения 

собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО. 

3.  Заседания  методических  объединений  учителей,  воспитателей  по 

проблемам введения ФГОС ООО. 

4.  Конференции  участников  образовательного  процесса  и  социальных 

партнеров  образовательной  организации  по  итогам  разработки  основной 

образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и 

введения ФГОС ООО. 

5.  Участие  педагогов  в  разработке  разделов  и  компонентов  основной 

образовательной программы образовательной организации. 

6.  Участие  педагогов  в  разработке  и  апробации  оценки  эффективности 

работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда. 

7.  Участие  педагогов  в  проведении  мастер-классов,  круглых  столов, 

стажерских  площадок,  «открытых»  уроков,  внеурочных  занятий  и 

мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.  

Подведение  итогов  и  обсуждение  результатов  мероприятий  могут 

осуществляться  в  разных  формах:  совещания  при  директоре,  заседания 

педагогического  и  методического  советов,  решения  педагогического  совета, 

презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.  

 

527 

 

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной 

образовательной программы основного общего образования 

Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации 

основной  образовательной  программы  основного  общего  образования 

являются: 

•  обеспечение  преемственности  содержания  и  форм  организации 

образовательного  процесса  по  отношению  к  уровню  начального  общего 

образования  с  учетом  специфики  возрастного  психофизического  развития 

обучающихся,  в  том  числе  особенностей  перехода  из  младшего  школьного 

возраста в подростковый; 

•  обеспечение  вариативности  направлений  и  форм,  а  также 

диверсификации 

уровней 

психолого-педагогического 

сопровождения 

участников образовательного процесса; 

•  формирование  и  развитие  психолого-педагогической  компетентности 

участников образовательного процесса. 

Преемственность  содержания  и  форм  организации  образовательного 

процесса по отношению к  уровню начального общего образования с учетом 

специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе 

особенностей  перехода  из  младшего  школьного  возраста  в  подростковый, 

могут  включать:  учебное  сотрудничество,  совместную  деятельность, 

разновозрастное  сотрудничество,  дискуссию,  тренинги,  групповую  игру, 

освоение  культуры  аргументации,  рефлексию,  педагогическое  общение,  а 

также 

информационно-методическое 

обеспечение 

образовательно-

воспитательного процесса. 

При 

организации 

психолого-педагогического 

сопровождения 

участников  образовательного  процесса  на  уровне  основного  общего 

образования  можно  выделить  следующие  уровни  психолого-педагогического 

сопровождения:  индивидуальное,  групповое,  на  уровне  класса,  на  уровне 

образовательной организации.  

528 

 

Основными  формами  психолого-педагогического  сопровождения  могут 

выступать: 

•  диагностика,  направленная  на  определение  особенностей  статуса 

обучающегося,  которая  может  проводиться  на  этапе  перехода  ученика  на 

следующий уровень образования и в конце каждого учебного года; 

•  консультирование  педагогов  и  родителей,  которое  осуществляется 

учителем  и  психологом  с  учетом  результатов  диагностики,  а  также 

администрацией образовательной организации; 

•  профилактика,  экспертиза,  развивающая  работа,  просвещение, 

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. 

К  основным  направлениям  психолого-педагогического  сопровождения 

можно отнести: 

•  сохранение и укрепление психологического здоровья; 

•  мониторинг возможностей и способностей обучающихся; 

•  психолого-педагогическую  поддержку  участников  олимпиадного 

движения; 

•  формирование  у  обучающихся  понимания  ценности  здоровья  и 

безопасного образа жизни; 

•  развитие экологической культуры; 

•  выявление  и  поддержку  детей  с  особыми  образовательными 

потребностями и особыми возможностями здоровья; 

•  формирование  коммуникативных  навыков  в  разновозрастной  среде  и 

среде сверстников; 

•  поддержку детских объединений и ученического самоуправления; 

•  выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. 

Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной 

организации возможно использование различных методик оценки психолого-

педагогической компетентности участников образовательного процесса. 

 

529 

 

жүктеу/скачать 2,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: