Анализ опыта работы образовательных учреждений с инклюзивным обучением

Особенностью российский интеграции, в различие с западной, считается в таком случае, то что объединение объявляется равно как потребность человечного взаимоотношения к инвалидам в условия внезапного смещения в худшую сторону существования различных кругов и общественных компаний жителей, государственных инцендентов.

Интеграция - данное ход, какой содержит конкретные лимитирования с места зрения способности и производительности его осуществлении. Подобными лимитированиями считаются требование интеграции - наружные и внутренние. К наружным принадлежат:

- раннее обнаружение патологий и осуществление коррекционной деятельность с 1-ый месяцев существования;

- стремление отца с матерью учить детей совместно с сильными ребенком, их желание и стремление содействовать ребятам в ходе его преподавания;

- присутствие способности проявлять ребятам с ОВЗ грамотную поддержка;

- формирование обстоятельств с целью осуществлении изменчивых модификаций встроенного преподавания.

К внутренним обстоятельствам причислены:

- степень психофизического и речевого формирования, подходящий немолодой норме либо похожий к ней;

- вероятность освоения единым просветительным эталоном в предустановленные с целью присуще развивающихся ребенка сроки;

- психическая стремление к встроенному учебе.

Переустройства, какие обязано перенести просветительное организация, избравшее подход инклюзивного создания:

- перемены в сознании сообщества, в первую очередь в целом, преподавателей, сопряженные с потребностью и перспективой содержащего создания абсолютно всех ребенка;

- перемена зодчества просветительных органов, приспосабливаемой около специальные потребности;

- усовершенствование и взаимообогащение оснащенности компаний оснащением и разными пособиями;

- формирование в любом учреждении указания экспертов, подсобляющей преподавателям приноровить способы к отличительным чертам детей;

- осуществление личных проектов преподавания, дозволяющих ребятам изучать единую проект в персональном темпе.

Основными признаками производительности института, реализующего инклюзивное формирование считаются: все ребята, введенные в инклюзивный общеобразовательный ход, демонстрируют позитивную динамику в формировании (в особенности в формировании общественных способностей), адаптированы и установлены младенческой категорией, с жаждой навещают просветительное организация, приобретают поддержка и помощь в овладении просветительной проектом;

- родители абсолютно всех ребенка захватывают интенсивную сделку партнерства и помощи согласно взаимоотношению к семье «особенного» детей, преподавателям, экспертам психолого-преподавательского поддержания;

- педагоги получают политическому деятелю власти просветительного института согласно инклюзивному формированию, осуществят инклюзивную практику, получают содействие в исследованию и осуществлении личных просветительных проектов, результативно взаимодействуют с родителямиЕкжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева - М.: Просвещение, 2005, - 272 с..