Особенности применения графических организаторов на уроках литературы в школе

С другой стороны, освоение преподавателями активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения преподавателей в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах обучения, но научиться им можно только попробовав их непосредственно, только путем личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии.

Правило шестое. Деление участников семинара на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Во время групповой работы преподаватель выполняет разнообразные функции:

• 
  контролирует ход работы в группах;
  
• 
  отвечает на вопросы;
  
• 
  регулирует споры, порядок работы;
  
• 
  в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным обучающимся или группе.
  

Внедрение интерактивных форм обучение – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки учащихся. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин интерактивное обучение понимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990-х годов с появлением первого веб-браузера и началом развития сети Интернет ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое толкование.

Участие в интерактивных играх максимально индивидуализирует процесс обучения, что дает возможность каждому ученику демонстрировать свой как умственный, так и творческий потенциал. Приобретаемые в процессе игры новые знания, формы действия и поведения, личностные качества становятся для младших школьников их ценностью, повышают интерес к собственным возможностям и, что не менее важно, формируют основу дальнейших действий и поведения в жизни. Среди учеников выделяются формальные и неформальные лидеры, наблюдаются разные уровни и стили общения. Школьники приобретают опыт партнерских отношений.

Интерактивные технологии основаны на взаимодействии между:

• 
  учащимися;
  
• 
  учащимися и учителем;
  
• 
  учащимися и источником опыта.
  

• 
  организация разумной пространственной среды, «игрового поля»;
  
• 
  проигрывание обучаемыми разнообразных игровых ролей: «генераторы идей», «эксперты», «критики», «ораторы», «судьи», «партнеры», «сотрудники» и др.;
  
• 
  строгое соблюдение норм и правил игры, т.е. взаимодействие в режиме «нормирования»;
  
• 
  соблюдение регламента;
  
• 
  обеспечение учителем новизны.
  

1. 
   Линейное взаимодействие ‒ В этом взаимодействии отсутствует интерактивность, посылаемое сообщение не связано с предыдущими сообщениями.
   
2. 
   Реактивное взаимодействие. Здесь сообщение связано только с одним сообщением, которое обязательно должно быть предыдущим.
   
3. 
   Диалоговое или множественное взаимодействие. Это взаимодействие мы видим, когда сообщение связано с множеством предыдущих сообщений и с отношениями между ними.
   

Технологии интерактивного обучения могут быть:

1. 
   Неимитационными, не предполагающими построение моделей изучаемого явления и деятельности(т.е. модель изучаемого процесса отсутствует). Коммуникации имеют форму «вопрос-ответ». К ним относятся: беседа, дискуссия, самостоятельная работа с литературой.
   
2. 
   Имитационные. В основе лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе. Они состоят из имитационных методов ‒ формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности.
   

1. 
   неигровой ‒ включает в себя анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач или выполнение индивидуальных практических задач;
   
2. 
   игровые – это деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые приемы или процедуры;
   

Ролевая игра ‒ активная форма экспериментального поведения, обладающая социализирующим эффектом, который зависит от мировоззренческих позиций играющего (С.А Шмаков 1994 г.)

В основе ролевой игры обычно лежат конфликтные и межличностные ситуации.

Признаки ролевых игр:

1. 
   Наличие индивидуальных ролей.
   
2. 
   Наличие модели социально-экономической ситуации.
   
3. 
   Взаимодействие ролей.
   
4. 
   Наличие одной цели у всего игрового коллектива.
   
5. 
   Многоальтернативность решений.
   
6. 
   Групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры (обычно носит качественный характер).
   
7. 
   Эмоциональное напряжение ‒ управляемо.
   

Групповая дискуссия позволяет столкнуть противоположные точки зрения и тем самым помочь участникам увидеть разные стороны проблемы, уменьшить их сопротивление новой информации.

1. 
   Круглый стол.
   
2. 
   Заседание экспертной группы.
   
3. 
   Форум.
   
4. 
   Симпозиум.
   
5. 
   Дебаты.
   
6. 
   Мозговой штурм.
   
7. 
   Техника аквариума и т.д.
   

1. 
   Творческие задания.
   
2. 
   Работу в малых группах.
   
3. 
   Обучающие игры (ролевые, имитационные, деловые).
   
4. 
   Внеаудиторные методы (соревнования, интервью, спектакли, фильмы, выставки).
   
5. 
   Использование общественных ресурсов (экскурсии, приглашение специалистов)
   
6. 
   Тестирование.
   
7. 
   Разминки.
   
8. 
   Обратная связь.
   
9. 
   Дистанционное обучение.
   
10. 
    Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов» и т.д.).
    
11. 
    Тренинги.
    
12. 
    Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, мозаика, использование вопросов, саркастический диалог, «Обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого»)
    

1. 
   Тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, разработка глоссария.
   
2. 
   Всесторонний анализ конкретных, практических приемов, профессиональной деятельности, в которой учащийся выполняет различные ролевые функции
   
3. 
   Поддержание постоянного визуального контакта со всеми учащимися.
   
4. 
   Активное использование технических средств, раздаточного и дидактического материала (таблиц, слайды, учебные фильмы, с помощью которых транслируется учебный материал).
   
5. 
   Постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия.
   
6. 
   Оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии, в случае возникновения непредвиденных трудностей.
   
7. 
   Интенсивное использование индивидуальных заданий (домашние контрольные задания творческого, самодиагностического характера и т.п.)
   
8. 
   Организация пространственной среды
   
9. 
   Выбор игровых ролей с учетом индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей учащихся.
   
10. 
    Обучение принятию решений при неопределенности в информации и жестком регламенте.
    

1. 
   Нахождение проблемной формулировки темы, целей и вопросов занятия.
   
2. 
   Подготовка учебного пространства к активной работе.
   
3. 
   Формирование мотивационной готовности учащихся и учащих.
   
4. 
   Использование поддерживающих приемов общения: умение задавать конструктивные вопросы, доброжелательная интонация.
   
5. 
   Улучшение системы оценки процесса познания и результатов совместной деятельности.
   
6. 
   Развитие общегрупповых и межличностных умений и навыков анализа и самоанализа.
   

В системе интерактивной работы педагог выполняет роль участника поисковой деятельности, а не руководителя, который называет свой единственно правильный путь решения того или иного задания. В интерактивном обучении важным является не то, как много дети знают, а как много они узнали и, что будут делать со своими знаниями. Суть интерактивного обучения в том, чтоб каждый учащийся на уроке был поставлен в ситуацию учения, познания. Совместная деятельность в таких условиях дает свой вклад в достижение общей цели через обмен знаниями (информацией), идеями, способами деятельности и т.д. Важным в такой работе являются комфортные условия, атмосфера доброжелательности и взаимоподдержки.

Создание атмосферы комфортности обучения по методикам интерактивной работы способствует развитию коммуникативных умений и навыков, формированию гражданской позиции, способствует установлению эмоциональных контактов. Во время уроков, которые проводятся в режиме взаимодействия, дети могут совместно высказывать свои мысли, подбирать доказательства, обмениваться мыслями, коллективно находить правильное решение. В этой работе они имеют психологические преимущества, отрабатывают коммуникативные навыки, не боятся ошибаться, во время обучения взаимоотношения между учащимися и учителями строятся на доверии.

Использование интерактивных технологий – не самоцель. Это способ создания атмосферы, которая наилучшим образом способствует сотрудничеству, пониманию и доброжелательности, дает возможность по-настоящему реализовать личностно ориентированное обучение. Интерактивными называются специальные способы и механизмы, которые обеспечивают непрерывные диалоговые взаимодействия между людьми. Интерактивное обучение– это обучение, погруженное в общение, диалоговое обучение.

Принципы интерактивной работы.

Назначение интерактивного обучения состоит в том, чтобы, во-первых передать знания; во-вторых, осознать других людей. Имеет оно и свои задачи:

• 
  Решение учебных поведенческих заданий;
  
• 
  Развитие коммуникативных умений и навыков;
  
• 
  Установление эмоционального контакта между учащимися;
  
• 
  Обучение работе в команде;
  
• 
  Снятие нервной нагрузки школьников;
  
• 
  Представление возможности менять формы деятельности учащихся.
  

1.Принципы индивидуализации программ, темпа (это возможно, когда ребенок взаимодействует с различными партнерами).

2.Принцип взаимодействия всех со всеми.

3.Принцип сведения групп.

4.Принцип самоуправления (дети вовлечены в планирование, организацию, управление учебным процессом).

Основные принципиальные линии интерактивного урока:

• 
  линия переживания опыта в диалоге;
  
• 
  линия рефлексии (осмысление как информации, так и самого себя).
  

Необходимо следить, чтобы школьники не нарушали норм поведения в процессе интерактивного обучения.

Были выделены следующие нормы поведения на уроке:

• 
  каждый участник заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;
  
• 
  следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;
  
• 
  если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание»: например, «Правильно ли я понял…?»; только после этого делаются выводы;
  
• 
  критикуются идеи, а не личности;
  
• 
  цель совместной деятельности заключается не «в победе» какой-либо одной точки зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме и т.д.
  

• 
  «Хочу спросить…»
  
• 
  «Для меня сегодняшний урок…»
  
• 
  «Самое трудное для меня…»
  
• 
  «Как вы оцениваете свои действия и действия группы…»
  
• 
  Экспертно-наблюдательная комиссия и др.
  

В интерактивных методах обучения рефлексия один из важных этапов современного урока.

Применение учителем в своей работе интерактивных методов и форм обучения, способствует переходу от пассивной модели обучения к интерактивной, позволяющей активно и заинтересованно познать окружающий мир.