Протокол изучения уровня социального развития ребенка
Ф.И. ребенка__________________________________________________
Возраст_____________дата изучения______________________________
№ п/п
|
Социальные умения, навыки
|
Оценка в баллах
|
Начало учебного года
|
Конец учебного года
|
1
|
Уверенность в себе, в своих возможностях, стремление к достижению положительного результата. Умение заботиться о себе (сформированность культурно-гигиенических навыков и самообслуживания)
|
|
|
2
|
Представления о себе, гендерной принадлежности, семье, родственных отношениях
|
|
|
3
|
Умение оценивать свои поступки, результаты деятельности, поведение. Самооценка
|
|
|
4
|
Умение понимать эмоциональные состояния взрослых и детей в процессе общения. Эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию
|
|
|
5
|
Коммуникативные умения, средства общения. Умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни
|
|
|
6
|
Умение взаимодействовать со взрослыми
|
|
|
7
|
Умение взаимодействовать со сверстниками
|
|
|
8
|
Владение нормами и правилами нравственного поведения
|
|
|
9
|
Умение использовать полученную информацию в разных видах деятельности (в игре, при общении, рисовании и т.п.)
|
|
|
10
|
Владение основами безопасности собственной жизнедеятельности (правила безопасного поведения в общественных местах, в семье, в природе). Умение ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его адекватно
|
|
|
Итого баллов
Уровень социального развития ребенка
|
|
|
Максимальная сумма баллов
|
30
|
30
|
Специфика и своеобразие поведения ребенка
|
|
Заключение.
Рекомендации
|
|
|
|
Вычисления уровня социального развития ребенка предлагается осуществлять по формуле:
Примерные уровни по итогам изучения социального развития ребенка:
Высокий уровень (30-26 баллов: 100-87%)
Средний уровень (25-16 баллов; 83-53%)
Низкий уровень (15-10 баллов; 50-33%)
Например, по результатам изучения социальных умений и навыков ребенок показал 14 баллов. Максимальная сумма баллов – 30. Вычисления по формуле показывают следующий результат:
Вывод: уровень социального развития ребенка низкий.
Для вычисления уровня социального развития ребенка предлагается использовать таблицу № 3.
Таблица № 3
Балл
|
%
|
Балл
|
%
|
Балл
|
%
|
Балл
|
%
|
Балл
|
%
|
30
|
100
|
25
|
83
|
20
|
67
|
15
|
50
|
10
|
33
|
29
|
97
|
24
|
80
|
19
|
63
|
14
|
47
|
|
|
28
|
93
|
23
|
77
|
18
|
60
|
13
|
43
|
|
|
27
|
90
|
22
|
73
|
17
|
57
|
12
|
40
|
|
|
26
|
87
|
21
|
70
|
16
|
53
|
11
|
37
|
|
|
Для составления полной характеристики об уровне социального развития ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП необходимо обсудить результаты диагностического изучения воспитанника учителем-дефектологом, учителем-психологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем.
Основными вопросами для обсуждения являются:
сформированность навыков самообслуживания (умывание и навыки опрятности, одевание и раздевание, прием пищи);
мотивационная сторона деятельности (доминирующие мотивы деятельности и их соответствие возрастным особенностям);
социальный статус ребенка в группе;
самооценка (адекватная, заниженная, завышенная);
тревожность (оптимальный уровень, высокий уровень, низкий уровень; какие ситуации вызывают высокую тревожность).
На заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума школьного учреждения (ПМПК) дается общее заключение об уровне социально-личностного развития ребенка и разрабатываются основные рекомендации по решению определенных проблем в его развитии.
Характеристика уровней социального развития детей младшего, среднего и старшего возраста
Примерные характеристики уровней социально-личностного развития ребенка разработаны на основе:
педагогической практики в дошкольном и школьном образовательном учреждении для детей с церебральным параличом, а также результатов диагностического изучения особенностей социального развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и ДЦП;
рекомендаций Е.В. Прима, Л.В. Филипповой, И.Н. Кольцовой, А.В. Кротовой, Н.Ю. Молостовой, И.А. Смирновой, Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой, О.В. Солодянкиной по организации изучения социальног развития дошкольников;
анализа содержания образовательных областей «Социализация» и «Коммуникация», «Безопасность».
Рассмотрим подробнее характеристики уровней социального развития детей младшего, среднего и старшего возраста, которые представлены в таблицах №№ 4,5,6. Необходимо заметить, что структура характеристики уровней соответствует перечню социальных умений и навыков, указанных в протоколе выше.
Таблица № 4
Высокий уровень социального развития ребенка: ребенок социально уверенный (30-26 баллов; 100% - 87%)
№ социального умения и навыка
|
Младший возраст
|
Средний возраст
|
Старший возраст
|
1
|
Уже в раннем возрасте ярко проявляет потребность в самостоятельности; При затруднениях обращается за помощью к взрослому, адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности, чувствителен к оценке взрослого
|
Проявляет устойчивый интерес к различным видам деятельности, стремится к положительному результату. Неудача не стимулирует продолжение деятельности и проявления настойчивости, преувеличивает свои достижения. Ребенок гордится своими успехами. Следит за своим внешним видом, опрятен. Самостоятельно устраняет непорядок в прическе, одежде. Помогает товарищу устранить неполадки в его костюме, обуви
|
Уверен в своих возможностях, способен добиваться конкретной цели. Ребенок самостоятельно выполняет правила личной гигиены
|
2
|
На 4-м году прогнозирует перспективы взросления в соответствии, (мальчики сильные, смелые, девочки нежные, слабые)
|
Называет свое имя, фамилию, возраст, называет имена членов своей семьи, их профессии.
Идентифицирует себя по полу, уважительно относится к сверстникам противоположного пола
|
Имеет представления о себе, о составе семьи, о родственных отношениях и взаимосвязях. Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу
|
3
|
Дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я могу!»). В случае проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому. Самооценка максимально завышена
|
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки, отмечаются попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи
|
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки, поведение с позиций нравственных норм, разрешает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Характерна как завышенная, так и заниженная самооценка
|
4
|
Проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огорчен, расстроен, замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев). Эмоционально откликается на эмоции близких, взрослых, детей, на содержание произведений. Может назвать себя ласково
|
С 4-х лет эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения. Правильно понимает и определяет различные эмоциональные состояния сверстников, взрослых, животных (в реальной жизни и художественном изображении) по способам выражения экспрессии (мимика, жесты, поза, интонации). Сопереживает, понимает, сочувствует другому ребенку, взрослому. Начинает оценивать возможные эмоциональные последствия своего поступка
|
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй,мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей, эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения
|
5
|
Использует речь для общения со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои ощущения в словесной форме, речь становится полноценным средством общения с другими детьми. С 3-х лет может использовать невербальные средства общения (мимику, жесты, интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника, устанавливает контакт взглядом в процессе общения, смотрит на партнера не отводя глаз
|
Использует речь для инициирования общения, регуляции поведения, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты интонационной выразительности речи, умеет просить о помощи
|
Свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств, желаний. Умеет завязывать и поддерживать разговор, самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на них, свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора
|
6
|
Подчиняется требованиям взрослых, может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть) понимает слово «нет».
Подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивидуальной и совместной деятельности
|
Способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми, способен выйти за пределы конкретной ситуации.
Определяет доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих людей и адекватно реагирует, может сказать «нет»
|
Слушает взрослого и выполняет его инструкции, проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Определяет доброжелательность и недоброжелательность со стороны окружающих людей и адекватно реагирует. Владеет конструктивными способностями взаимодействия, свободно выражает свои чувства как позитивные, так и негативные, может выдвинуть конкретные требования к окружающим, сказать «нет». Понимает запреты, предпочитаемые контакты с окружающим миром и в случаях неудач, трудностей уже не реагирует направленной агрессией, а обращается за помощью к взрослому
|
7
|
Доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюдает, дает игрушку). Способен вступать в диалог со сверстниками высказывает свое мнение, слушает другого
|
Во время игр со сверстниками бесконфликтно распределяет игрушки, роли, не кричит, не дерется, высказывает свое мнение, слушает другого, проявляет уважительное отношение к сверстникам
|
Видит положительные качества сверстников в ситуации взаимодействия, проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером (сверстниками, старшими, младшими), предпочитает постоянных партнеров для совместных игр соотносит свои действия с действиями других детей, в соответствии с жизненной ситуацией в социально-приемлемых границах. Ребенок способен приобретать друзей. Мнение товарища значимо и учитывается в процесс общения
|
8
|
Знает элементарные нормы и правила поведения (может поменяться, поделиться игрушкой, пожалеть другого человека, утешить), нельзя драться, говорить плохие слова, соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи». Приветливо здоровается и прощается, благодарит за услугу, подарок, угощение, делится игрушками
|
Способен регулировать собственное поведения на основе усвоенных норм и правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора, пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, благодарность, просьба) без напоминания взрослых
|
Использует «вежливые» слова, вежливо обращается по имени к другим, доброжелательно взаимодействует со сверстниками. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение преимущественно определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»
|
9
|
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, выполняет простейшие поручения взрослого. Может самостоятельно играть или рисовать, лепить, конструировать
|
Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, но под руководством взрослого, умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие
|
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие, умеет делиться, воплотить в рисунке, постройке, рассказе, игре, различные источники информации (кино, литература, экскурсии, телепередача, рассказ близкого человека и др.). Может моделировать предметно-игровую среду, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
|
10
|
Появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь по лестнице, соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными (кормит животного с разрешения взрослого) и растениями, понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту
|
Соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома, в природе, на улице и в транспорте; знает элементарные правила безопасного дорожного движения
|
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, школе, правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения, правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе)
|
11
|
Для ребенка значим игровой мотив, интерес к игрушкам, интерес к содержанию деятельности. Эмоции выступают в качестве основного мотива поведения.
|
Значим мотив достижения успеха, интерес к содержанию деятельности
|
Доминирующие мотивы: быть всегда первым, интересы группы, общие игры, радости и заботы, социальные мотивы (важны занятия и все, что говорит и требует взрослый, мотив достижения успеха), появляется соподчинение мотивов
|
Социальный статус ребенка в группе «предпочитаемый» или «принятый»
|
Достарыңызбен бөлісу: |
