Отчет по Исследованию в действии. Обоснование фокуса Исследования в действии
Главные признаки групповой работы это
жүктеу/скачать 33,37 Kb.
|
Отчет по исследованию в действии Садыковой К.Б.
| Главные признаки групповой работы это:
Деление класса по определенным признакам, для решения какой-то общей задачи; Группы получают задания и выполняют его вместе, сотрудничая и совещаясь, но под руководством организатора группы, либо преподавателя. Обязательно необходимо учитывать и оценивать вклад каждого участника группы; Состав группы непостоянный. В группе должны находится учащиеся с высокой и низкой успеваемостью. Величина групп различна. Состав и количество участников группы меняется в зависимости от задания, которое предстоит выполнить. Когда ребята работают вместе, им так комфортнее, они становятся активнее. Так как в группах бывают учащиеся, которые пока не могут выступать на публику, а в своей группе они не стесняются высказывать свое мнение, им там уютно. Они в группе увереннее. Выполняя задание, группа размышляет, не ищет готовых решений, а находит совместно свой единственно верный путь решения или выполнения. Согласно известным исследованиям существует пять элементов модели совместной учебной деятельности в группе. -положительная взаимосвязь, только вместе в группе, можно добиться успеха. - личное взаимодействие, при котором дети должны общаться между собой, помогать друг другу в выполнении заданий, в поиске идей сюжетов; - индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично несет ответственность за свою работу, а оценка дается и каждому члену группы и группе в целом. - навыки общения, которые прививаются ученикам с тем, чтобы они использовали их в учебном процессе; - совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом может действовать более эффективно. Для того чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходимо так интересно организовать работу, чтобы все учащиеся вовлеклись в обучение иначали думать, размышлять. Важно, чтобы у ученика была тяга к знаниям, важно определить эмоциональное состояние ученика на данный момент. Ученик быстрее развивается и его обучение становиться продуктивным если он находится в потоке обучения, если ему нравится обучаться. И отношения между учителем и учащимися доверительное, уважительное. Необходимо постоянно поддерживать учащихся, создавать ситуацию успеха, одобрять, принимать любую точку зрения, выслушивать. Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала (Питер Клайн). Вся жизнь человека состоит из трудностей, проблем и задач. Наша задача учителей – научить учащихся преодолевать эти трудности, методом проб и ошибок. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Основной образовательной задачей является культура интеллектуальной деятельности учащихся. Насколько воспитанными, интеллектуально развитыми будут учащиеся, настолько и будет в будущем развита наша страна. Мир меняется, поэтому необходимо педагогу идти в ногу со временем, меняться самому и менять свою практику. Традиционные формы работы не всегда эффективны. (Руководство для учителя, 2012 год, стр, 108). Чтобы развить интерес к уроку и поддерживать его в течение всего урока, необходимо использовать новые методы и подходы в обучении. Дети XXI века не могут просто получать знания. Им нужно научиться добывать информацию и применять ее в реальной жизни; они хотят легко ориентироваться в постоянно меняющихся условиях. Они должны научиться учиться. Мы привыкли к тому, что на уроке преподаватель объясняет, учащиеся слушают, отвечают на вопросы или выполняют практическую работу по плану, предложенному учителем. Помогает ли традиционная система развитию мыслительной деятельности? Чем отличается думающий, мыслящий человек от обычного человека? Наверное, это активные пути решения ответа, постоянно ищущего, а не ждущего готового ответа. Умение думать, значит самому совершать умственные действия. В обычном уроке, преподаватель помогает найти ответ на вопрос, а учащимся приходится лишь принимать предлагаемый материал. Будет ли интересно учащимся на таком уроке? Конечно, нет. На таком уроке нет личного участия ученика. Учащимся не приходится выбирать пути решения задач, все дается в готовом виде ученику. Хотя учителей волнует вопрос: Каким образом привлечь внимание учащихся, как их заинтересовать на уроке, да так, чтобы они работали. Главное условие заинтересованности - активность и самостоятельность учащегося в изучении материала, умение думать. Что значит умение думать для учащегося? Это значит, что учащийся может сам анализировать проблему, ставить вопросы, планировать ход решения, проверять и оценивать полученные результаты. Он может использовать полученные знания и может применить их в реальной жизни. Например, зная таблицу умножения, ученик начальных классов может сам посчитать необходимую сумму в магазине. Или, например, зная перевод слов на казахском языке, ученик сможет на государственном языке пообщаться в театре, в кино. Или, зная, что такое жесткость воды, ученик сможет самостоятельно очистить чайник от накипи. Кроме того, он способен осознавать ход своих мыслительных действий, выявлять моменты, вызывающие затруднения. Он может синтезировать данную информацию, выявить несоответствие или отсутствие информации, может даже обнаружить проблему или недостаток знаний. Важным и главным в учебно-познавательной активности учащихся является их мыслительная деятельность, которая рассматривается как целостная система развития личности и связующее звено между процессом познания объективной реальности и развивающейся личности учащегося. В психологии дается следующее определение: мыслительная деятельность – система мыслительных действий, направленная на решение какой-либо проблемы. Отдельные мыслительные действия связаны с решением промежуточных задач, составных частей общей проблемы. Мыслительные действия – совокупность мыслительных операций. Мыслительным действиям, которые, собственно, и характеризуют умение думать, как правило, не уделяется специального внимания в процессе обучения. Главной задачей обучения считается усвоения учащимися практических знаний, составляющих содержание учебного предмета. Мыслительные умения и навыки же должны приобретаться попутно, как бы автоматически при овладении фактическим материалом. В настоящее время многочисленными исследованиями с помощью экспериментальных программ доказано, что мыслительным умениям надо учить специально. Обучение следует организовать таким образом, чтобы учащиеся получили возможность тренировать эти умения. Мало обладать знаниями, надо уметь использовать нужные знания в нужный момент. Проблема развития мыслительной деятельности является объектом исследования философов и физиологов, педагогов и психологов. жүктеу/скачать 33,37 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|