Отдел науки и международных связей студенческое научное общество

101 
 
Гражданское  воспитание  очень  тесно  связано  с  патриотическим 
воспитанием 
и 
характеризуется 
такими 
понятиями, 
как 
гражданственность. 
Гражданственность  оценивает  отношение  человека  к  обществу, 
это  нравственная  характеристика  личности.  Нередко  бывает,  что 
человек проявляет высокую активность из меркантильных соображений 
в расчете на поощрение, выдвижение по службе, награды. Гражданско – 
патриотическое  воспитание  –  это  часть  гражданского  воспитания, 
базирующаяся  прежде  всего  на  сложившейся  правовой  базе  между 
государством и гражданином, которая на практике дает школьникам все 
необходимые  права  и способствует  их реализации, что вызывает  у  нее 
законную гордость за свою страну. 
Понятие  «воспитание»  не  менее  многозначно,  чем  понятие 
«патриотизм». Известно, что, определяя понятие  «воспитание», ученые 
выделяют  широкий  спектр  значений:  воспитание  в  широком 
социальном  смысле,  включая  воздействие  общества  на  человека 
(воспитание отождествляется с социализацией); воспитание  в широком 
педагогическом 
смысле 
как 
целенаправленное 
воздействие, 
осуществляемое системой образовательно-воспитательных учреждений; 
воспитание в узком 
педагогическом  смысле  как  воспитательная  работа  в  целях 
формирования  у  детей  системы  определенных  качеств,  взглядов  и 
убеждений, решения конкретных воспитательных задач. 
Формирование,  как  отмечает  И.П.  Подласый  –  это  изменение  в 
развитии  личности  человека  или  отдельных  его  качеств,  которые 
происходят  под  влиянием  совокупности  факторов:  внутренних  и 
внешних, природных и социальных, объективных и субъективных. 
Важнейшей  составной  частью  эстетических  представлений 
является  воспитание  чувства,  особой  эмоциональной  отзывчивости 
человека  к  прекрасному  в  искусстве,  природе,  труде,  общественной 
жизни. 
Чувства  —  одна  из  основных  категорий  психологии,  которая 
активно  изучалась  отечественными  и  зарубежными  психологами. 
Особый  вклад  в  изучение  чувств  внесли  П.П.  Блонский,  В.  Вундт,  У. 
Джеймс,  Б.И.  Додонов,  К.К.  Платонов,  С.Л.  Рубинштейн,  З.  Фрейд, 
П.М.  Якобсон  и  другие.  На  основе  анализа  данных  работ  можно 
утверждать,  что  человек,  познавая  действительность,  определенным 
образом относится к предметам, явлениям, событиям, к другим людям, 
к  своей  личности.  Представление  об  эмоциональных  состояниях 
личности  становится  определеннее,  если  удается  узнать,  какие  чувства 
при этом испытывает человек, каков характер его переживаний. В этике 

102 
 
и  психологии  существуют  два  термина,  обозначающие  эмоциональные 
состояния  личности  —  чувство  и  эмоция.  В  научных  исследованиях 
данные  понятия  дифференцируются.  И.С.Кон  отмечает  что,  если 
чувства  представляют  собой  устойчивые  субъективные  отношения 
человека  к  чему-либо,  то  эмоции  —  это  переживание  того  или  иного 
чувства в определенный момент в конкретной ситуации. 
Стало  традиционным  следующее  определение,  данное  в 
психологическом  словаре  под  ред.  А.В.  Петровского:  «Чувство  —  это 
способность  воспринимать,  испытывать  внешние  воздействия, 
результат такого воздействия» [6]. 
В  зависимости  от  направленности  чувства  трактуются  как 
моральные  (переживание  человеком  его  отношения  к  другим  людям), 
интеллектуальные,  эстетические,  практические  (чувства,  связанные  с 
деятельностью человека). 
Обычно  чувства  рассматриваются  одной  из  основных  форм 
переживания  человеком  своего  отношения  к  предметам  и  явлениям 
действительности  отличающейся  относительной  устойчивостью.  Как 
отмечает  А.В.  Петровский,  чувства  выделяют  явления,  имеющие 
стабильную  мотивационную  значимость.  Формирование  чувств 
является необходимым условием развития человека как личности. 
Только  став  предметом  устойчивых  чувств,  мотивы,  идеалы, 
нормы поведения становятся реальными побуждениями к деятельности. 
Чувство  —  одно  из  основных  преобладающих  состояний  человека. 
Чувства  выражают  смысл  ситуации  для  человека  с  точки  зрения 
актуальной 
в 
данный 
момент 
потребности, 
значения 
для 
удовлетворения предстоящего действия или деятельности.  
Таким  образом,  на  основе  вышеизложенного  можно  сделать 
следующие выводы. 
1.  В  психологических  и  философских  исследованиях  выражены 
подходы к определению понятий «чувства» и «патриотизм», приводится 
типология данных понятий, выявляется соотношение понятий «чувства» 
и «патриотизм». 
2.  Чувства  можно  трактовать  как  одну  из  основных  форм 
переживания  человеком  своего  отношения  к  предметам  и  явлениям 
действительности, как относительно устойчивое психическое состояние, 
свойство личности. 
3. 
Под 
патриотическими 
чувствами 
будем 
понимать 
эмоционально  окрашенное  отношение  к  своему  Отечеству,  имеющее 
практическую  направленность  и  выступающее  в  качестве  внутреннего 
побудителя  активности  человека,  относящееся  к  высшим  духовным 
ценностям. 

103 
 
Литература  
1.
 
Даль, В. Толковый словарь  живого великорусского языка. Том 
3./В.Даль. – М.: «Русский язык», 1980, С. 24. 
2.
 
Ожегов,  С.И.  толковый  словарь  русского  языка./С.  И.  Ожегов, 
Н. Ю. Шведова. – М.: Просвещение, 2006. С – 496 
3.
 
Философский  энциклопедический  словарь.//  М.:  «Советская 
энциклопедия», 1983.-С. 484;621. 
4.
 
Афонин,  А.  И.  Патриотическое  воспитание  как  доминанта 
формирования  и  развития  личности  обучаемого.  Инновации  в 
образовании./ А. И. Афонин. – М., 2003. 
5.
 
Ушаков,  Н.Н.  Внеклассные  занятия  по  русскому  языку  в 
начальных классах./Н.Н. Ушаков. – М.:Просвещение , 2002. 
6.
 
Петровский А.В. Общая психология. -М., 1976. 
 
 
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
КАБАШ М.Е. 
студент 3 курса, специальности «Педагогика и методика начального 
обучения», Университет Алматы 
Научный руководитель: КАРИЕВ А.Д. 
 магистр педагогических наук, начальник отдела науки и 
международных связей, Университет Алматы 
 
Воспитание  является  приоритетным  направлением  педагогики 
начальной 
школы. 
Воспитание 
– 
сложный, 
многогранный, 
диалектически 
противоречивый, 
целенаправленный 
процесс 
формирования  и  развития  личности  школьника. Под  воспитанием 
следует  понимать  целенаправленный  и  сознательно  осуществляемый 
педагогический процесс организации  и стимулирования разнообразной 
деятельности  формируемой  личности  по  овладению  общественным 
опытом:  знаниями,  практическими  умениями  и  навыками,  способами 
творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.  
Воспитательный  процесс -  это  целенаправленный  процесс 
взаимодействия  педагогов  и  учеников,  сущностью  которого  является 
создание  условий  для  самореализации  субъектов  этого  процесса.  Цель 
воспитательного процесса - ориентация школьников на самовоспитание, 
саморазвитие, самореализацию. Организация воспитательного процесса 
как 
созидание 
и 
поддержание 
условий 
для 
саморазвития 

104 
 
осуществляется  в  тесном  взаимодействии  с  воспитанником,  с  учетом 
его доброй воли.  
Как  отмечает  Е.В.Бондаревская,  в  теории  воспитания  -  это 
требование выражается через личностно-ориентированный подход, при 
котором воспитанник признается  полноправным  партнером в  условиях 
взаимодействия-сотрудничества.  Этот  подход  позволяет  реализовать 
идеи  гуманистической  педагогики  при  организации  воспитательно-
образовательного процесса в современных условиях [1].  
Б.П.  Битинас  считает,  что  по  своей  структуре  воспитательный 
процесс  может  рассматриваться  как  последовательная,  непрерывная 
смена  следующих  друг  за  другом  воспитательных  ситуаций,  которые 
являются основным элементом воспитательного процесса [2].  
Классный  руководитель —  центральное  лицо  воспитательного 
процесса.  Деятельность  классного  руководителя  в  начальной  школе 
является  важнейшим  звеном  в  воспитательной  системе  учебного 
заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода 
к  воспитанникам.  Обусловлена  она  современной  задачей,  которую 
ставят  перед  учебным  заведением  мировое  сообщество,  государство, 
родители  –  максимальное  развитие  каждого  ребенка,  сохранение  его 
неповторимости,  раскрытие  его  талантов  и  создание  условий  для 
нормального духовного, умственного, физического совершенства. 
Главное  направление  деятельности  классного  руководителя  в 
воспитательном  процессе  –  забота  об  индивидуальном  развитии 
ребёнка,  проследить  формирование  личности,  посодействовать 
максимальному  проявлению  личностных  особенностей  и  выявить 
индивидуальные способности. 
Классный 
руководитель 
начальной 
школы 
курирует 
индивидуальное  личностное  становление  школьника,  прослеживает 
становление,  корректирует  обстоятельства  и  активность  ребёнка, 
осуществляет  помощь  и  индивидуальную  поддержку  ребёнку  в  его 
взаимодействии с миром. Современный классный руководитель в своей 
деятельности  применяет  не  только  известные  формы  воспитательной 
работы,  а  также  в  свою  практику  включает  и  новые  формы  работы  с 
ученическим  коллективом.  Формы  работы  определяются  исходя  из 
педагогической  ситуации.  Количество  форм  бесконечно:  беседы, 
дискуссии,  игры,  состязания,  походы  и  экскурсии,  конкурсы, 
общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая 
деятельность, ролевой тренинг и т.д. 
Классный  руководитель  должен  быть  профессионалом  в  своем 
деле.  Он  должен  постоянно  совершенствоваться,  опираться  на  опыт 
других классных руководителей. 

105 
 
Классный руководитель должен знать: 
1) психолого-педагогические  основы  воспитания,  особенности 
возраста; 
2) содержание, формы и методы воспитания; 
3) индивидуальный подход в воспитательной работе; 
4) педагогическое  руководство  и  сотрудничество  с  учащимися,  с 
опорой на ученическое самоуправление; 
5) как планировать внеурочную воспитательную работу; 
6) как  формировать  интерес  к  учебе,  развивать  познавательные 
потребности учащихся; 
7) как  совмещать  работу  классного  руководителя  с  учителями, 
работающими в классе; 
8) как взаимодействие с родителями; 
9) осуществлять взаимодействие с социальным окружением. 
Если  оценивать  с  самой  положительной  точки  зрения,  то 
деятельность классного руководителя оценивается следующим образом: 
он  владеет  принципами  современной  психолого-педагогической 
концепции  воспитания,  использует  их  как  основу  в  работе.  Также 
проявляет глубокие, разносторонние знания, свободно ориентируется в 
методической  литературе  по  проблемам  воспитания,  в  нормативных 
документах,  систематически  изучает  особенности  учащихся,  ведет 
таблицу  уровня  воспитания,  осуществляет  индивидуальную  работу  с 
каждым воспитанником. 
Деятельность  классного  руководителя  начальной  школы 
достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она 
проводится  в определённой  системе.  Система  работы  классного 
руководителя —  это  совокупность  взаимно  связанных  между  собой 
воспитательных  мероприятий,  вытекающих  из  целей  и задач 
воспитания.  
Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся 
воспитательного 
материала 
и умелое 
использование 
наиболее 
эффективных  средств  и методов  воздействия.  Попытаемся  рассмотреть 
основные  разделы  деятельности  классного  руководителя,  которые 
в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.  
Во-первых,  изучение  учащихся.  Классное  руководство  обычно 
начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате 
создаются  необходимые  условия  для  правильной,  рациональной 
организации 
воспитательной 
работы, 
для 
осуществления 
индивидуального  подхода.  Изучение  учащихся  продолжается  на 
продолжении всего срока их обучения. 

106 
 
Организация и воспитание классного ученического коллектива — 
это  один  из  основных,  ведущих  разделов  работы  классного 
руководителя  начальной  школы.  Объединяя  учащихся  в дружный 
и целеустремлённый  коллектив,  классный  руководитель  создаёт 
предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.  
Следующим  разделом  деятельности  классного  руководителя 
начальной  школы  является  повышение  качества  знаний  и укрепление 
дисциплины.  Высокий  уровень  знаний  и сознательная  дисциплина — 
важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной 
работы.  Классный  руководитель  начальной  школы  проявляет  заботу 
о повышении  качества  знаний  школьников,  стремится  предупредить 
отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.  
Организация 
и проведение 
внеурочной 
и внеклассной 
воспитательной  работы  –  ещё  один  из  важнейших  разделов 
деятельности классного руководителя начальной школы. Воспитание на 
уроках,  в процессе  обучения  дополняется  внеурочной  воспитательной 
деятельностью.  В организации  внеурочной  работы  обычно  сочетаются 
два  основных  её  направления —  идейно-воспитательная  работа 
и организация практических дел школьников. 
Следующий 
раздел 
деятельности 
классного 
руководителя начальной  школы  —  работа  с родителями  учащихся. 
Каждый  учитель  поддерживает  контакт  с родителями  учащихся.  Более 
тесная  связь  школы  с семьёй  осуществляется  через  классных 
руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об 
учебной  работе  и поведении  детей,  намечают  пути  совместной 
деятельности по их воспитанию.  
Вот,  пожалуй,  основные  разделы  деятельности  классного 
руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, 
которая 
является 
основой 
деятельности 
любого 
классного 
руководителя. Педагог, выступающий в качестве руководителя детского 
коллектива,  реализует  свои  функции  относительно  как  класса  в целом, 
так  и отдельных  учащихся.  Он  решает  задачи  в соответствии  со 
спецификой 
возраста 
детей 
и сложившихся 
между 
ними 
взаимоотношений,  строя  отношения  с каждым  ребёнком  с учётом  его 
индивидуальных особенностей.  
Главное  в деятельности  классного  руководителя —  содействие 
саморазвитию  личности,  реализации  её  творческого  потенциала, 
обеспечение  активной  социальной  защиты  ребёнка,  создание 
необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по 
решению собственных проблем. 
Литература  

107 
 
1.
  Бондаревская  Е.В.,  Кульневич  С.В.  Педагогика:  личность  в 
гуманистических  теориях  и  системах  воспитания.  /  Ростов-на-Дону: 
Учитель, 1999. — 560 с. 
2. Введение  в  диагностику  воспитания  /  Н.  К.  Голубев,  Б. 
П. Битинас. - Москва: Педагогика, 1989. - 159 с. 
 
 
ОСНОВЫ ПСИХИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ И ЗАВИСИМОСТЕЙ 
 
КАЛИЕВА Л.Ю. 
студент 3 курса специальности «Психология», Казахстанский 
Инновационный Университет, г.Семей 
Научный руководитель: БАЙГУНДИНОВА Б.И. 
магистр педагогических  наук, Казахстанский Инновационный 
Университет, г.Семей 
 
Актуальность:  изучения  проблемы  психических  расстройств  и 
зависимостей  объясняется  широким  спектром  распространенности  во 
всех странах мира. Проблема диагностики зависимостей и ее отличия от 
психических 
заболеваний 
чрезвычайно 
актуальна 
и 
сложна. 
Неосведомленность  в  этом  вопросе  приносит  большой  вред  человеку, 
имеющему  те  или  иные  духовные  или  душевные  проблемы,  а  иногда 
может  иметь  трагический  исход.  Психические  расстройства  и 
расстройства  поведения  являются  стресс-ассоциированной  группой 
заболеваний, негативно влияющей не только на соматическое здоровье 
человека,  но  и  на  окружающих,  обуславливая  особую  актуальность 
проблемы. 
Цель:  изучение  заболеваемости  психических  расстройств, 
расстройств  поведения,  а  также  зависимостей  с  выявлением 
особенностей тенденции показателя. 
Этиология  патологии  психики  разнообразна,  но  в  основном 
причины  остаются  неизвестными.  Довольно  часто  причиной 
патологических  изменений  в  психике  пациента  становятся  различные 
инфекционные 
заболевания, 
которые 
могут 
непосредственно 
воздействовать  на  мозг  (например,  менингиты,  энцефалиты)  или 
воздействие  будет  проявляться  в  результате  интоксикации  мозга  или 
вторичного  инфицирования  (инфекция  приходит  в  мозг  из  других 
органов и систем). 
Также  причиной  таких  расстройств  могут  стать  воздействия 
различные химических веществ, этими веществами могут быть и какие-

108 
 
то лекарственные препараты, и пищевые компоненты, и промышленные 
яды. 
Психические  болезни  –  это  результат  сложных  и  разнообразных 
нарушений  деятельности  различных  систем  организма  человека  с 
преимущественным поражением головного мозга, особенно его высших 
отделов.  При  изучении  причин  психических  заболеваний  необходимо 
учитывать  состояние  организма  человека  в  целом.  Причины 
психических  болезней  многообразны.  Среди  них  можно  выделить 
следующие: 
-  патологическая  наследственность.  Четко  установленные  ныне 
наследственные  болезни  с  прямой  передачей  потомкам  конкретных 
клинически  выраженных  патологических  признаков  составляют  лишь 
небольшую часть  психических болезней  и относятся преимущественно 
к  олигофрении.  Клинический  опыт  и  специальные  исследования 
свидетельствуют о несомненном значении наследственного фактора при 
шизофрении.  Однако  установлено,  что  при  болезни  одного  родителя 
дети  заболевают  шизофренией  в  16%  случаев,  при  болезни  обоих 
родителей число больных детей возрастает вдвое; 
-  воздействие  различных  злоупотреблений  на  развивающийся 
мозг  плода  во  внутриутробном  периоде.  Обычно  результатом  таких 
воздействий оказываются различные варианты умственной отсталости; 
-  острые  или  хронические  отравления  и  инфекционные  болезни. 
Среди  отравлений,  вызывающих  психические  расстройства,  первое 
место  по  частоте  занимает  алкоголь,  злоупотребление  которым  может 
привести  к  возникновению  алкогольных  психозов.  Психические 
нарушения,  в  том  числе  психозы,  вызываются  также  употреблением 
наркотических  средств  –  гашиша,  морфия  и  др.  Психические 
расстройства могут развиваться при отравлении промышленными ядами 
(ртуть,  пестициды,  инсектициды,  тетраэтилсвинец  и  др.),  а  также  при 
неправильном  применении  некоторых  лекарственных  препаратов 
(атропина, акрихина и др.); 
-  самоотравление  организма  продуктами  нарушенного  обмена 
веществ  (аутоинтоксикация),  вырабатывающимися  в  организме  при 
нарушениях  деятельности  его  органов  и  систем.  Таковы  психические 
расстройства  при  диабете,  раке  и  некоторых  других  заболеваниях. 
Некоторые  ученые  полагают,  что  аутоинтоксикация  имеет  значение  в 
возникновении шизофрении; 
-  черепно-мозговая  травма  (ушиб,  сотрясение  или  ранение 
головного  мозга),  нарушение  мозгового  кровообращения  в  результате 
атеросклероза сосудов головного мозга, кровоизлияния в мозг; 

109 
 
-  тяжкие  психические  травмы,  которые  могут  быть  внезапными, 
острыми,  шоковыми  и  длительными,  хроническими.  Обычно  затяжная 
психическая  травматизация  касается  наиболее  тяжелых  для  данной 
личности  сторон  (чести,  достоинства,  социального  престижа  и  т.д.). 
Острая  травма  чаще  связана  с  непосредственной  угрозой  жизни  и 
здоровью самого заболевшего или его близких. 
Для развития и возникновения психических болезней необходимо 
наличие  определенных  условий,  например,  ослабление  организма 
вследствие  соматических  болезней,  отравлений,  вынужденной 
бессонницы,  психических  потрясений.  Особенности  внешней  и 
внутренней  среды  организма  в  зависимости  от  конкретных 
обстоятельств могут или способствовать, или препятствовать развитию 
психической болезни. 
Эти  же  условия  влияют  на  клинические  явления  и  особенности 
течения возникшего психического заболевания. 
Состояние  психически  больных  во  время  болезни  меняется, 
причем степень изменений и их темп при разных заболеваниях у разных 
больных  могут  существенно  различаться.  Изменение  клинической 
картины  болезни  и  состояния  больного  имеют  большое  судебно-
психиатрическое  значение:  эксперты  должны  оценить  характер 
болезненных 
проявлений 
психики 
во 
время 
совершения 
правонарушения,  в  период  следствия  или  экспертизы.  Эксперты 
должны  учитывать  также дальнейшее течение  болезни, ее прогноз, что 
важно  при  решении  вопроса  о  назначении  и  об  отмене  мер 
медицинского характера, при освидетельствовании осужденных. 
Ряд 
психических 
заболеваний 
развивается 
быстро 
и 
заканчивается  полным  выздоровлением.  Это  некоторые  алкогольные 
психозы  (белая  горячка),  острые  психозы  при  общих  инфекционных 
заболеваниях,  острые  реактивные  состояния.  Другие  заболевания 
характеризуются  длительным  течением,  причем  многие  из  них 
отличаются  постепенным  появлением  и  нарастанием  психических 
нарушений. 
Даже  единожды  ощутив  удовольствие  от  алкоголя,  наркотиков 
или табака, можно оказаться в плену стойкой психической зависимости. 
Множество  людей  в  мире  познали  всю  тяжесть  синдрома  зависимости 
по  психологическому  типу.  Наиболее  распространённым  видом 
является  психическая  зависимость  от  алкоголя.  Но  ещё  труднее 
избавиться  от  психической  алкогольной  зависимости.  Но  все  эти 
проблемы  являются  разрешимыми,  если  прибегнуть  к  лечению  и 
помощи при психической зависимости. 

110 
 
Погоня  за  острыми  ощущениями,  желание  попробовать  что-то 
необычное  и новое, потребность в релаксации или концентрации, уход 
от  проблем  и  попытки  доказать  свою  состоятельность  –  основные 
причины  употребления  алкоголя  и  наркотиков.  Но  всё  это  ведёт  к 
наркомании и алкоголизму, первым звоночком в которых и оказывается 
синдром психической зависимости. Именно он и приводит к стойким и 
тяжело  преодолимым  паталогическим  ситуациям.  Ведь  физические 
страдания  преодолеть  можно,  а  вот  психологический  дискомфорт  для 
многих  становится  неразрешимой  проблемой.  На  поводу  у  этого 
состояния  алкоголик  тратит  последние  деньги  на  выпивку,  а  наркоман 
способен на всё, лишь бы заполучить очередную дозу. 
Исследование: 
Бессонница,  раздражительность,  апатия,  агрессия,  депрессия, 
паника,  потеря  желания  жить,  навязчивые  идеи  и  фобии  –  вот  далеко 
неполный список всех симптомов психической зависимости. 
Показатель 
первичной 
заболеваемости 
психическими 
расстройствами  служит  косвенной  характеристикой  социального 
расслоения  общества  и  нарушения  адаптивных  механизмов  психики 
индивидуума. Во всем мире происходит рост числа психически больных 
людей. По прогнозам Всемирной организации здравоохранения, к 2020 
г.  психические  расстройства  войдут  в  первую  пятерку  болезней, 
ведущих к потере трудоспособности. 

111 
 
 
 
Более  половины  психически  больных  составляют  пациенты 
наркологического  профиля.  Неуклонно  нарастает  как  относительно 
новое  для  Казахстана  употребление  криминальных  наркотиков,  так  и 
традиционное употребление алкогольной и табачной продукции. 
С  1991  г.  число  лиц,  злоупотребляющих  наркотическими 
веществами, выросло в 6 раз, число больных наркоманией  — в 10 раз. 
Контингент потребителей наркотиков в настоящее время оценивается в 
6  млн  чел.,  из  которых  1,7—2,0  млн  чел.  неучтенных  и  350  тыс.  чел 
учтенных больных наркоманией. 
40% 
6% 
1% 
5% 
15% 
30% 
3% 

жүктеу/скачать 2,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: