Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

511 

 



 

Электрондық оқулықтарды жасақтау. 

Білім  беруді  ақпараттандыру  жаңдайында  педагог  мамандардың  біліктілігін  көтеру  – 

бүгінгі күннің негізгі міндеттерінің бірі екендігі даусыз. 

Әлемдік өркениетке қадам басқан Қазақстанның білім беру жүйесіне өз әсерін тигізіп, 

білім деңгейін  оқыту әдіснамасын жетілдіруде тың ізденістер  жасауға мүмкіншілік туғызып 

отырғандықтан алдыма мынада мақсаттар қойдым: 



 

Өз біліктілігімді көтеру; 



 

Жаңа технологияны қолдана отырып, білім сапасын көтеру; 



 

Жаңа ақпаратпен, технологияны енгізу арқылы білім беру мазмұнын жаңарту; 



 

Электрондық оқулықты пайдалану. 

Бүгінгі заманға балалардың маөсаттары, идеялары, құндылықтары мүлдем өзгеше. Бұл 

тұрғыда  тек  педагог  мамандар  ғана  жұмыс  істемеу  қажет.  Педагогтармен  қатар  психолог 

мамандар қоса жұмыс жасау керек. 

Сабақ өту барысында интерактивті тақтаның  мүмкіндіктері баланы оқытуда бейне және 

ойын  бағдармаларын  тиімді  пайдалануға  мүмкіндік  береді.  Жаңа  технологияны  қолданып, 

жүйелі сапалы білім беру үшін де мықты педагог болуымыз керек. Мықты педагог болу үшін 

көп іздену керек. Ізденістік және тынбай еңбек етудің арқасында ғана адам үлкен жетістікке 

жетеді.  Алдындағы  тәрбиеленуші  балаларда  сапалы  білім  алып,  мектепке  дайын  болып 

барады.  Мектепке  дейінгі  мекемедегі  тәрбиеленушілер  ойын  баласы  болғандықтан,  ойын 

арқылы өткізілген сабақтарды қызыға тыңдайды және тез ұғады. Бала өз ойын ашық жеткізе 

білу керек, әр баламен жеке жұмыс жасай білу керек. Тез, орташа, баяу қабылдайдын балалар 

болады. Мұндай балалармен жұмыс жасағанда жаңа технологияны қолдану қажет. Сабақ та 

тартымды өткізу үшін әр сабақты тартымды етіп, түрлендіріп отыру керек.  

Ол  үшін  білім  технологиямен  шектеліп  қана  қоймай,  әр  түрлі  технологияның 

элементтерін пайдалану қажет.  

Білім  беру  жүйесінде  педагогикалық  технологияны  қолдану  келешек  ұрпақтың    еркін 

дамуына,  жан-жақты  білім  алуына,  белсенді,  шығармашыл  болуына  жағдай  жасау  әрбір 

педагогтың міндеті болып табылады. 

Мектепке  дейінгі  мекемелерде  инновациялық  білім  беру  құралдардың  қолданудың 

маңызы  зор.  Осындай  құралдардың  бірі  мультимедиялық  оқулықтарды  балабақшаларда 

кеңінен қолдану. 

Мультимедиялық оқулықтар балабақшада балаларға  арналған таптырмас құрал болып 

табылады.  Өйткені,  балалардың  зейіні  әр  түрлі  әдемі  түстерге,  ойыншықтарға,  әдемі 

суреттерге,  әсемдікке  әуес  болады.  Мультимедиялық  электронды  оқулықтар  бала  үшін  де  , 

тәрбиеші    үшін  де  күнде  дамытылып  отыратын  анық  түрдегі  әдістемелік  жүйе  болып 

табылады.  

Мектепке  дейінгі  мекемелерде  ақпараттық  қатынастық  технология  құралдарын 

қолданудыға мақсат – баланың танымдық қызығушылығын қалыптастыру.  

Аталған  педагогикалық  технологиялар  мен  инновациялық  құралдар  балабақшада 

балалардың  жас  ерекшеліктерін  ескерген,  әр  сатыға  балалардың    қабылдау  мүмкіндіктерін 

ескерген жағдайда ғана пайдалануға болады. 

Осыған  сәйкес:  мектепке  дейінгі  балалардың  оқу  іс-әрекеттеріне  көрнекілік,  ойын 

технологиясын кеңінен қолданған жөн. 

 

 

Қолданылған әдебиеттер: 

1.

 

К.М. Бұзаубақова. Жаңа педагогикалық технология. Тараз.2003ж 

2.

 

А.К.Ахметов. Принципы технологии и содержание образовательной программы. Алматы 

1995 

 

 

 

512 

 

РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 

 

 

Оспанова Б.А. 

Воспитатель  КГКП детский сад «Куаныш», г.Караганда 

 

 

Развитие  системы  дошкольного  воспитания  и  обучения  является  одним  из 

стратегических  направлений  государственной  образовательной  политики  Республики 

Казахстан.  В  ежегодных  посланиях  Президента  Назарбаева  Н.А.  уделяется  значительное 

внимание вопросах дошкольного воспитания и обучения. « Как и во всем мире , Казахстану 

необходимо переходить на новые методы дошкольного образования» 

В  настоящее  время  педагогические  коллективы  ДОУ  интенсивно  внедряют  в  работу 

инновационные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного  учреждения- 

выбрать  методы  и  формы  организации  работы  с  детьми,  инновационные  педагогические 

технологии,  которые    оптимально  соответствуют  поставленной    цели    развития  личности. 

Современные  педагогические  технологии  в  дошкольном    образовании  направлены  на 

реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной 

стороной  в  педагогическне  успой  технологии  является  позиция  ребенка  в  воспитательно- 

образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в отношении 

детей  придерживается  такого  положения-  учиться  вместе,  а  не  просто  выполнять  что-  то 

вместе.  Поговорим  о  педагогических  технологиях  и  их  эффективном  использовании  в 

дошкольном  учреждении.  Вначале  давайте  вспомним,  что  же  означает  сам  термин 

«технология».  

Технология  –  это  совокупность  приемов,  применяемых  в  каком-либо  деле,  мастерстве, 

искусстве 

(толковый 

словарь). 

Педагогическая  технология  -  это    продуманная  во  всех  деталях  модель  совместной 

педагогической  деятельности  по  проектированию  и  организации  и  проведению  учебного 

процесса  с  безусловным  обеспечением  комфортных  условий  для  детей  и  педагога  (В.М. 

Моханов). 

Отметим основные требования (критерии) педагогической технологии: 

1.Концептуальность 

2.Системность 

3.Управляемость 

4.Эффективность 

5.Воспроизводимость  

Структура образовательной технологии состоит из трех частей: 

Концептуальная  часть  –  это  научная  база  технологии,  т.е.  психолого-педагогические 

идеи, которые заложены в ее фундамент. 

Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала. 

Процессуальная  часть  –  совокупность  форм  и  методов  учебной  деятельности  детей, 

методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения 

материала, диагностика обучающего процесса. 

Таким  образом,  очевидно:  если  некая  система  претендует  на  роль  технологии,  она 

должна 

соответствовать 

всем 

перечисленным 

выше 

требованиям. 

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, 

родители)  ДОУ  осуществляется  на  основе  современных  образовательных  технологий. 

К числу современных образовательных технологий можно отнести: 

1.здоровьесберегающие технологии; 

2.технологии проектной деятельности 

3.технология исследовательской деятельности 

4. информационно-коммуникационные технологии; 

513 

 

5.личностно-ориентированные технологии; 

6.технология портфолио дошкольника и воспитателя 

7.игровая технология 

8.технология «ТРИЗ» и др.  

Хотелось  бы  остановиться  на  технологии    исследовательской  деятельности. 

Цель  исследовательской  деятельности  в  детском  саду  -  сформировать  у  дошкольников 

основные  ключевые  компетенции,  способность  к  исследовательскому  типу  мышления. 

Надо  отметить,  что  применение  проектных  технологий  не  может  существовать  без 

использования 

ТРИЗ-технологии 

(технологии 

решения 

изобретательских 

задач). 

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем Т.С. 

Альтшуллером.  

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию 

думающего  человека.  Адаптированная  к  дошкольному  возрасту  ТРИЗ-технология позволит 

воспитывать  и  обучать  ребенка  под  девизом  «Творчество  во  всем!»  Дошкольный  возраст 

уникален тем, что в этот период происходит интенсивное развитие умственных способностей 

детей-  переход  от  наглядных  форм  мыслительной  деятельности  к  логическим,  от 

практического  мышления-  к  творческому,    поэтому  важно  не  упустить  этот  период  для 

раскрытия 

творческого 

потенциала 

каждого 

ребенка.  

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, 

таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой 

–  поисковой  активности,  стремления  к  новизне;  речи  и  творческого  воображения. 

Основная  задача  использования  ТРИЗ  -  технологии  в  дошкольном  возрасте  –  это  привить 

ребенку 

радость 

творческих 

открытий. 

Основной  критерий  в  работе  с  детьми  –  доходчивость  и  простота  в  подаче  материала  и  в 

формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без 

понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые 

ситуации  –  вот  та  среда,  через  которую  ребенок  научится  применять  тризовские  решения, 

встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к 

идеальному 

результату, 

используя 

многочисленные 

ресурсы.  

Можно  применять  в  работе  только  элементы  ТРИЗ  (инструментарий),  если  педагог 

недостаточно 

освоил 

ТРИЗ-технологию. 

Разработана схема с применением метода выявления противоречий: 

Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств качества какого-

либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у детей. 

Второй  этап  –  определение  положительных  и  отрицательных  свойств    предмета  или 

явления в целом. 

Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые, следует переходить 

к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие ассоциации. 

Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, 

именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной 

задачи – суть творческой педагогики. 

 Я  работаю в старшей группе, перед тем как работать  по ТРИЗУ пересмотрела материал 

по данной технологии. Мне очень понравился метод ММЧ, который был использован мною в 

образовательной  деятельности  по  ознакомлению  с  окружающим  в  старшей  группе 

«Маленькие человечки» .                

Метод  ММЧ  (моделирования  маленькими  человечками)-  моделирование  процессов, 

происходящих  в  природном  и  рукотворном  мире  между  веществами  (твердое  –  жидкое  –

газообразное).    Данный  метод  направлен  на  то,  что  бы  дать  детям  наглядно  увидеть  и 

почувствовать природные явления, характер взаимодействия элементов предметов и веществ. 

Он помогает  сформировать  у детей диалектические представления о различных объектах и 

процессах  живой  и  неживой  природы.  А  также  развивает  мышление  детей,  стимулирует 

любознательность и творчество. 

514 

 

 Сущность метода ММЧ в том, что он представляет все предметы и вещества состоящими 

из множества Маленьких Человечков (МЧ). В понимании нас, взрослых – это молекулы, но на 

этом  слове  внимание  не  заостряется,  сведения  подаются  детям  в  виде  сказки  «Маленькие 

человечки». Детям  становится понятно, что в зависимости от состояния вещества Маленькие 

Человечки ведут себя по разному (в твёрдых – крепко держатся за руки, в жидких – просто 

стоят рядом, в газообразных – находятся в постоянном движении). 

 С помощью метода ММЧ мы рассмотрели условия перехода вещества (на примере воды) 

из одного агрегатного состояния в другое. Вместе с детьми мы проводили опыты, рассуждали, 

выдвигали гипотезы, находили ответы. 

Хотелось бы отметить  метод «Системный оператор». 

Мир системен. Любой объект можно рассматривать как единое целое (систему), можно 

мысленно поделить его на части, каждую часть можно поделить на ещё более мелкие части. 

Все  системы  существуют  во  времени.  Они  сталкиваются,  взаимодействуют  друг  с  другом, 

влияют друг на друга. 

Одной  из  важнейших  задач  обучения  является  задача  закрепления  и  систематизации 

полученных знаний. В теории формирования сильного мышления (одно из направлений ТРИЗ) 

есть  такое  понятие:  системный  оператор.  Работа  с  системным  оператором  предполагает 

формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта 

материального  мира:  его  назначение,  динамику  развития  в  определённый  отрезок  времени, 

признаки и строение и др. 

Каждый объект материального мира имеет своё прошлое, настоящее и будущее. Кроме 

того,  каждый  объект  имеет  свой  набор  свойств  и  качеств,  которые  могут  изменяться  с 

течением времени. Если рассматривать объект материального мира, как систему, состоящую 

из  определённых  составляющих,  имеющих  определённые  свойства  и  качества,  то  данный 

объект,  в  свою  очередь,  будет  являться  частью  другой  системы,  более  широкой  по  своему 

строению. Так, например, пылесос - это система, состоящая и таких частей, как корпус, шланг, 

щётка и т.д. В свою очередь, пылесос является частью системы бытовая техника. Необходимо 

учитывать,  что каждый объект материального мира имеет прошлое, настоящее и будущее. 

Таким  образом,  дети  учатся  производить  системные  раскладки,  анализировать  и 

описывать систему связей между объектами окружающей действительности, строить разного 

рода классификации по выделенному признаку. 

Можно  сделать  вывод  что,  занятия  с  применением  элементов  ТРИЗ  являются 

эффективным  средством  развития  активного  творческого  мышления  у  дошкольников, 

оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. 

Развитие  творческого  мышления  влияет  на  расширение  индивидуального  опыта  ребёнка  и 

организацию  детской  деятельности,  что  позволяет  обеспечить  творческое  применение 

полученных знаний, способствует повышению активности, расширяет кругозор и словарный 

запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных 

видах  деятельности.  Занятия  с  использованием  приёмов  ТРИЗ  помогают  детям  увидеть 

неожиданное рядом. 

Заключение:  Технологический  подход,  то  есть  новые  развивающие  технологии 

гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение 

вшколе. 

Каждый  педагог  –  творец  технологии,  даже  если  имеет  дело  с  заимствованиями.  Создание 

технологии  невозможно  без  творчества.  Для  педагога,  научившегося  работать  на 

технологическом  уровне,  всегда  будет  главным  ориентиром  познавательный  процесс  в  его 

развивающемся  состоянии.  Все  в  наших  руках,  поэтому  их  нельзя  опускать.  

И  закончить    я  бы  хотела  словами  Чарльза  Диккенса:  «Человек  не  может  по  настоящему 

усовершенствоваться, если не помогает другим». Творите сами.  

 Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.  

 

 

515 

 

Используемая литература: 

1.

 

Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.А.  Назарбаева  народу  Казахстана 

«Стратегия    «Казахстан-  2050»-  новый  политический  курс  состоявшегося  государства»  от 

14.12.2012. 

2.

 

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989. 

3.

 

Альтшуллер  Г.С.  Как  стать  гением:  Жизненная  стратегия  творческой  личности.-  Минск: 

Беларусь, 1994. 

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В 

ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 

 

 

Оспанова Г. К.  воспитатель 

мини-центр «Күншуақ» при КГУ СОШ № 46. 

 

 

Образовательная  технология  –  совокупность  научно  и  пракически  обоснованных 

методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования. 

Понятие «образовательная технология» представляется  несколько более широким, чем 

«педагогическая технология» . 

В  современной  отечественной    дошкольной  педагогике  термин  (педагогические 

техноногии) расматривается как: компонент педагогиской системы. 

Термин  «педагогические  технологии»  -  инсрумент  профессиональной  деятельности 

педагога, которая имеет выраженную этапность. 

Понятие «педагогическая технология» относится ко всем разделом педагогики. 

Основные существенные отличия, технологий обучения от методики обучения: 

-технологии  часто  носят  не  предметный  характер,  они  могуть  быть  реализованы  на 

любом  учебном предмете, вне  зависимости от его содержания; 

-методика не обещает педагогу гарантированных результатов,  

технологии же, наоборот, дают одиноково высокие результаты при  использовании их 

разными педагогами в разных образовательных учреждениях с разными детьми;  

-технологии  жестко  задают  способ  достижения  цели  через  алгоритм  процедур  и 

действий,  которые  строго  следовать  одна  за  другой;  методика  же  предусматривает 

разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положении, не предлагает 

гарантированости достижения цели; 

-технология  отвечает на вопрос: «Как учить?»,  

методикка-  на  вопросы:  «Чему  учить?»,  «Зачем  учить?»,и  «Как  учить?»  в  рамках 

конкретной учебной дисциплины;  

- технологии в отличие от  методики предпологают  разработку содержания и способов 

организации деятельности самих воспитаников.  

Педагогические технологии помимо этапности, отличают также конкретность и четкость 

цели и задач деятельности педагога. 

Если  при  применении  педагогических  технологии  в  ДОУ  педагогу  удастся  повысить 

резерв развития ребенка. То можно говорить об их положельном влиянии на ребенка, то можно 

говорить об их положительном влиянии на ребенка. 

Образовательное  учреждение  должно    формировать  у  человека  главную  потребность- 

потребность в саморазвитии, так как жизнь человеческая соткана из многообразия технологии. 

Классификации педагогических технологии приминительно к дошкольному образованию. 

Педагогические  технологии-школьного  звена,  могуть  быть  исползованы  и  в  

дошкольном образовании. 

516 

 

В каждой программе (которая реализуется в дошкольном учреждении) заложены те или 

иные  технологии,  которые  ведут  к  эффективный  реализации  программного  содержания  и 

достижению запланированной цели программы. 

Педагогическая технология должна быть адекватна педагогической системе ДОУ. 

Без этого условия целипедагогической системы ДОУ и образовательная программа не 

могуть быть реалиованы. 

Классификация  педагогических  технологий  применительно  к  дошкольному 

образованию: 

-  здоровьесберегающие  педагогические  технологии  -  это  система  мер,  включающая 

взаимосвязь  и  взаимодействие  всех  факторов  образовательной  среды,  направленных  на 

сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, формирование у него 

необходимых  знаний,  умений,  навыков  по  здоровому  образу  жизни:  ортопедическая 

гимнастика; гимнастика для глаз, релаксация, стретчинг, гимнастика дыхательная, гимнастика 

пальчиковая, корригирующая гимнастика, подвижная и спортивная игра, динамическая пауза,  

физкультурное  занятие,  коммуникативная  игра,  игротерапия,  игротренинги,  точечный 

массаж,  сказкотерапия, логоритмика, цветотерапия, арт-терапия;  

-  технология  личностно-ориентированного  взаймодействия  педагога  с  детьми  -  центр 

всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий 

в  семье  и  дошкольном  учреждении,  бесконфликтных  и  безопасных  условий  ее  развития, 

реализация  имеющихся  природных  потенциалов,  создания  условий  личностно-

ориентированных  взаимодействий  с  детьми  в  развивающем  пространстве,  позволяющей 

ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя; 

-  технология  исследовательской  деятельности  –  формирован6ие  у  дошкольников 

основных  ключевых  компетенций,  способность  к  исследовательскому  типу  мышления: 

беседы, наблюдения, моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе),  

фиксация  результатов:  наблюдений,  опытов,  экспериментов,  трудовой  деятельности,  

использование художественного слова, дидактические игры, игровые обучающие и творчески 

развивающие ситуации, трудовые поручения, действия; 

- технология проектной деятельности; 

-  технологии  «  Портфолио  дошкольника»  и    «Портфолио  педагога»-  досье  успехов,  в 

котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни 

педагога или дошкольника; 

-  информационно-коммуникативные  технологии  -  это  обобщающее  понятие, 

описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации 

(компьютер, интерактивная доска, планшет и др.); 

-  игровая  технология  -  целостное  образование,  охватывающее  определенную  часть 

учебного  процесса  и  объединенное  общим  содержанием,  сюжетом,  персонажем:  игры  и 

упражнения,  формирующие  умение  выделять  основные,  характерные  признаки  предметов, 

сравнивать,  сопоставлять  их;  группы  игр  на  обобщение  предметов  по  определенным 

признакам;  группы  игр,  в  процессе  которых  у  дошкольников  развивается  умение  отличать 

реальные  явления  от  нереальных;  группы  игр,  воспитывающих  умение  владеть  собой, 

быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.  

Вывод: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют 

достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.  

Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать 

на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его 

развивающемся состоянии.  

Применение  инновационных  педагогических  технологий  способствует:    повышению 

качества образования; повышение квалификации воспитателей; применение педагогического 

опыта  и  его  систематизация;  использование  компьютерных  технологий  воспитанниками; 

сохранение  и  укрепление  здоровья  воспитанников;  повышение  качества  обучения  и 

воспитания. 

517 

 

 

 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: