Даму бағыттары Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного

525 

 

Почти каждая игра может быть развивающей, если не делать за ребенка то, что он сам 

может сделать, не думать за него, если он сам может додуматься. 

Систематическое  проведение  игр  способствуют  развитию  разных  интеллектуальных 

качеств:  восприятия,  внимания,  памяти,  пространственных  представлениях  и  воображения; 

умения  находить  зависимости  и  закономерности,  классифицировать  и  систематизировать 

материал, создавать новые комбинации из имеющихся элементов, букв, деталей, предметов, 

умение находить ошибки и недостатки; способность предвидеть результат своих действий. 

Восприятие  -  процесс  формирования  при  помощи  активных  действий  субъективного 

образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. В отличие 

от  ощущений,  отражающих  лишь  отдельные  свойства  предметов,  в  образе  восприятия  в 

качестве  единицы  взаимодействия  представлен  весь  предмет,  в  совокупности  его 

инвариантных свойств[5].  

На развитие восприятия применяем такие игры:  

“Найди заплатку”; 

“Найди такой же предмет”; 

“Кто наблюдательнее” (с геометрическими фигурами); 

“Сравни предметы”; 

“Найди 5 предметов” (определенной формы или цвета). 

“Чудо  дерево,  или  геометрическое  дерево”  (загадки  или  отгадки  о  геометрических 

фигурах, опираясь на 3 свойства фигур: цвет, величина, признаки именно этой фигуры)  – в 

этой игре развивается не только восприятие, но и память, и внимание. 

На занятиях по математике используем следующие игры, “Узнай предмет”, “Чудесный 

мешочек”, “Волшебный сундучок”, “Загадочная коробка” дети определяют на ощупь, что за 

вещи:  один  описывает  предмет,  ощупывая  его,  а  остальные  угадывают,  называют, 

зарисовывают. 

В  игре  “Нарисуй  такой  же  узор”  (по  образцу)  кроме  восприятия,  развивается 

внимательность, мелкая моторика. 

Еще одним из важнейших свойств личности является память. 

Память  -  это  способность  хранить  и  воспроизводить  информацию.  Идеальная  память 

хранит  всю  полученную  информацию  и  не  искажает  ее  в  процессе  хранения  и  выдачи. 

Реальная память реального человека подобными качествами не обладает и ее качества, такие, 

как  забывчивость  и  ошибочность  воспроизведения,  также  определяют  уровень  интеллекта 

человека [6]. 

На развитие памяти применяем такие игры:  

1.“Какой игрушки (или чего-то) не хватает?”; 

2.“Расставь по памяти”; 

3.  “Кто  внимательнее?”  (читаем  стихотворение,  короткий  рассказ  или  сказку,  дети 

должны запомнить слова с заданным звуком); 

4.“Продолжай”  (“Дополнение  предложение”)  –  один  ребенок  называет  слово- 

прилагательное, второй ребенок – существительное, третий – слово, обозначающее действие, 

четвертый – как делать это? 

Одной из форм познавательной деятельности является внимание. 

Внимание - сосредоточенность познавательной и практической деятельности субъекта в 

данный момент времени на определенном объекте или действии. Физиологической основой 

В.  является  возникновение  в  коре  головного  мозга  очага  оптимальной  возбудимости, 

вызывающее более или менее глубокое торможение окружающих участков [7].  

Для развития внимания уместны следующие игры:  

1.“Продолжи ряд”; 

2.“Чудо дерево” (с геометрическими фигурами, буквами, слогами); 

3.“Буквоед”; 

4.“Буква потерялась”; 

5.“Составь слово из букв”. 

526 

 

Эти игры уместны на занятиях по развитию речи и обучению грамоте. 

1.“Сколько букв” (буквы написаны разным шрифтом); 

2.“Кто, где спрятался?”; 

3.“Кого сколько?” 

4. “Новоселье” и др. 

Значительную  роль  в  развитии  умственных  способностей  играют  логические 

(занимательные)  задачи  или  задачи-смекалки,  решение  которых  воспитывает  пытливость, 

находчивость,  гибкость  ума,  наблюдательность,  обеспечивает  своевременное  развитие 

мышления [8]. 

Занимательность материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, 

логическом упражнении. Логических игр великое множество, можно порекомендовать такие, 

как:  

1.“Найди ошибку”;  

2.“Найди, чем отличается”;  

3.“Какая фигура лишняя и почему?”;  

4.“Лабиринты”. 

Есть еще группа игр, развивающих интеллект дошкольников, в ходе которых дети учатся 

планировать  свои  действия,  обдумывать  их,  искать  ответ,  догадываться  о  результатах,  т.е. 

активно мыслить, - это головоломки.  

Головоломки могут быть:  

арифметическими (угадывание чисел); 

геометрическими (с палочками, разрезание бумаги, сгибание проволоки); 

буквенными (анаграммы, ребусы, кроссворды). 

Из  всего  многообразия  головоломок  можно  применять  головоломки  с  палочками,  где 

идет  трансфигурация,  т.е.  преобразование  фигур,  различные  лабиринты  (с  цифрами  и 

буквами),  кроссворды  и  ребусы,  а  также  всем  известные  игры  “Танграм”,  “Пифагор”, 

“Колумбово яйцо”, “Монгольская игра”, в которых идет активная практическая деятельность 

по подбору способа расположения фигур с целью создания силуэта. 

В группе обязательно  должен быть оформлен уголок занимательных игр, где подбираем 

игровой материал в соответствии с возрастом детей и уровнем их развития: 

В  нем  настольно-печатные  игры,  и  головоломки,  и  логические  задачи,  кубики, 

лабиринты,  материалы  из  журналов,  газет,  книг  (лабиринты,  ребусы,  кроссворды), 

геометрические орнаменты, сюжеты с любимыми героями сказок, шашки, шахматы. 

Одновременно нужно вести работу и с родителями: беседы и консультации, совместные 

игры  родителей  с  детьми,  просмотр  игр  и  занятий  с  детьми,  вечера  досуга;  совместное 

оформление игротеки [9]. 

Еще  раз,  говоря  о  значении  развивающих  игр  в  интеллектуальном  развитии 

дошкольников,  хочется  подчеркнуть,  что  «знания,  усвоенные  без  интереса,  не  окрашенные 

собственным  положительным  отношением,  эмоциями,  не  становятся  полезными  –  это 

мертвый груз»[10]. Пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. 

А в игре, гораздо легче выучить, лучше  узнать, проявить при этом свое творчество.Список 

использованной литературы 

 

 

Используемая литература: 

1  Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада.— 

М.: Просвещение, 1982.—96 с. 

2  Выготский  Л.С.  Педагогическая  психология.  /  Выготский  Л.С.,  ред  В.В.  Давыдов.  - 

М.:Педагогика, 1991. - 480 с. 

3  Венгер Л.А., О.М. Дъяченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у 

детей дошкольного возрасте. М.,1989. 

4  Каличенко А.В., Микляева Ю.В Развитие игровой деятельности дошкольников.,2004 

527 

 

5  Развитие  речи  детей  дошкольного  возраста:  пособие  для  воспитателя  детского  сада./В.И 

Логинова, - М.:1984. 

6  Швайко  Г.С.    Игры  и  игровые  упражнения  для  развития  речи,/Под  ред.  В.В.  Гербовой, 

М.1988. 

7  Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 286 с. 

8  Абрамян Л.A. Игра дошкольника - М.: Просвещение, 1989.-С. 110. 

 

 

 

«ЭКОЛОГИЯ И ДОШКОЛЬНИК» 

 

 

Радиоз Т. Ю. 

КГКП я\с «Еркетай» 

Воспитатель 

 

 

Без природы в мире людям 

Даже дня прожить нельзя 

Так давайте к ней мы будем 

Относиться как друзья. 

Л.Парукова 

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает 

экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий. 

На  современном  этапе  вопросы  традиционного  взаимодействия  природы  с  человеком 

выросли  в  глобальную  экологическую  проблему.  Если  люди  в  ближайшем  будущем  не 

научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, 

надо  воспитывать  экологическую  культуру  и  ответственность.  И  начинать  экологическое 

воспитание надо с дошкольного возраста, так как на этом этапе дошкольного детства ребенок 

получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах 

жизни,  то  есть  у  него  формируются  первоосновы  экологического  мышления,  сознания, 

закладываются начальные элементы экологической культуры. 

С  ранних  лет  своей  жизни  ребенок  начинает  осмысленно  познавать  и  анализировать 

окружающий  его  мир,  формировать  определенное  мнение  и  отношение  к  людям.  В 

дошкольном  возрасте  формируются  экологические  позиции,  которые  помогают  малышу  в 

дальнейшем определить свое отношение к природе, сопереживание ей и принятие активных 

действий в решении большинства экологических проблем, которыми сейчас богат наш мир. 

Впитывая как губка, ребенок получает  знания от  близких ему людей и развивается,  учится 

правильно вести себя в природе, начинает осознавать, что можно делать, а что – нельзя. 

В  настоящее  время  в  дошкольной  педагогике  уделяется  огромное  внимание 

экологическому  воспитанию  детей.  В  каждой комплексной  программе  раскрывается  раздел 

экологического воспитания. Но все они сходятся в том, что начинать эту работу необходимо 

с  регионального  материала.  Одно  из  важнейших  условий  формирования  экологических 

представлений  -  это  непосредственные  наблюдения  детей  за  объектами  и  явлениями  в 

природе.  Поэтому  необходимо  предоставить  возможность  общаться  с  живой  природой  и 

наблюдать за растениями и животными. Растения, которые растут на участках детский садов, 

палисадниках и парках, могут предоставить малышам богатейший познавательный материал, 

а педагогу возможности для реализации полноценного экологического воспитания. 

В  переводе  с  греческого  термин  «экология»  означает  «наука  о  доме»  (oikos  –  дом, 

родина;  logos  -  наука,  учение,  понятие).  Чтобы  научиться  любить  и  беречь  свой  дом,  надо 

узнать его. 

528 

 

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого предавали большое значение природе 

как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство 

для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», 

чтобы  сообщать  им  все  доступное  и  полезное  для  их  умственного  и  словесного  развития. 

Именно  на  этапе  дошкольного  детства  ребенок  получает  эмоциональные  впечатления  о 

природе,  накапливает  представления  о  разных  формах  жизни,  т.  е.  у  него  формируются 

первоосновы  экологического  мышления,  сознания,  закладываются  начальные  элементы 

экологической культуры. 

Каждый  ребенок  по  своей  природе  исследователь.  Пока  дети  не  утратили  интерес  к 

познанию,  исследованию  окружающего  мира,  нужно  помогать  им  открывать  как  можно 

больше тайн живой и неживой природы. 

Познакомить  детей  с  растениями,  научить  любить  и  ценить  их  –  дело  не  из  легких. 

Основные задачи, которые решаются в этом направлении, следующие: 

дать представления о том, что растения – живые существа, причем очень хрупкие; 

сформировать познавательный интерес к миру растений; 

помочь направить активность и энергию детей в правильное русло; 

нацелить на помощь в сохранении окружающей природы; 

дать возможность ребенку развиваться интеллектуально и духовно, быть в курсе всех 

экологических событий, которые происходят сейчас не только в его городе и стране, но и во 

всем мире; 

расширить кругозор; 

способствовать формированию ответственного и правильного отношения к окружающей 

природе и среде, ее сохранению и улучшению. 

Для решения задач экологического воспитания мы опираемся на следующие программы: 

«Юный эколог» С. Н. Николаевой, «Открой себя» Е. В. Релеевой, «Наш дом – природа» Н. А. 

Рыжовой, «Мы» Н. Н. Кондратьевой. 

В  ДОУ  проводится  большая  работа  по  экологическому  воспитанию  дошкольников.  В 

методическом  кабинете  имеется:  природоведческая  литература,  пособия,  схемы,  таблицы, 

дидактические пособия, игры экологического содержания. 

В педагогической работе по ознакомлению дошкольников с растениями мы используем 

следующие  формы:  «прокладывание»  экологических  троп,  разработка  маршрутов  и  тем 

экскурсий  и  экологических  прогулок;  оформление  календарей  природы;  организация  и 

проведение  смотров-конкурсов  детских  работ;  экологические  праздники  и  занятия.  Однако 

никто  не  заменит  ребенку  тех  «наглядных  пособий»,  которыми  располагает  сама  природа. 

Поэтому  важно  продумать  такую  организацию  работы,  при  которой  у  детей  была  бы 

возможность наблюдать за природой, играть в природе, исследовать природу, использовать 

полученные  знания  не  только  на  занятиях.  Естественно,  что  такую  работу  необходимо 

проводить на прогулке. Это могут быть и наблюдения за природными объектами, проведение 

экскурсии, занятий не только по ознакомлению с природой, но и по математике (например: 

«Математика  в  природе»,  развитию  речи  (например:  «Сказки  зимнего  леса»,  занятия 

эстетического  цикла,  а  также  дидактические  игры  (например:  «С  какой  ветки  детки?  », 

подвижные  игры  и  т.  д.  Полученные  представления  о  тех  или  иных  растениях  должны 

закрепляться и пополняться, тем самым поддерживая познавательный интерес детей. 

Занятия,  построенные  на  интеграции,  объединяются  одной  темой.  На  таких  занятиях 

дети чувствуют себя раскрепощенно, умеют работать в сотрудничестве с детьми и взрослыми, 

любознательны  и  активны,  у  детей  наблюдается  высокий  творческий  потенциал.  Особый 

интерес представляет интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определенная 

проблема.  Метод  проектной  деятельности  мы  используем  в  работе  со  старшими 

дошкольниками.  Этот  возрастной  этап  характеризуется  более  устойчивым  вниманием, 

наблюдательностью,  способностью  к  началам  анализа,  синтеза,  самооценке,  а  также 

стремлением  к  совместной  деятельности.  В  проекте  можно  объединить  содержание 

образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности 

529 

 

в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов 

и родителей. 

В  постановке  задачи,  подготовке  проекта,  планировании  его,  основная  роль 

принадлежит воспитателю и детям. В практической реализации проекта принимают участие 

дети, родители, а также все сотрудники ДОУ. 

Использование  интегрированного  метода  обучения  способствует  целостному 

восприятию мира ребенком, развивает его самостоятельность, познавательные и творческие 

способности. 

В ходе реализации поставленных целей и задач по экологическому воспитанию старших 

дошкольников нами были получены следующие результаты: 

• разработана программа «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» (По 

всем возрастным особенностям детей дошкольного возраста) ; 

• составлен план «Экологическое окно»; 

•  разработан  краткосрочный  проект  «Путешествие  по  экологической  тропинке», 

направление  которого  было  на  успешную  социализацию  детей,  формирование 

коммуникативных умений и навыков, развитие познавательной деятельности; 

•  разработаны  буклеты  «Экология  в  детском  саду»,  «Компоненты  технологии 

экологического воспитания дошкольников», информационные листы в родительском уголке 

«Экологическое воспитание детей в семье»; 

•  создан  центр  природы  в  групповой  комнате,  в  котором  размещены:  аквариумные 

рыбки,  комнатные  растения,  краеведческие  материалы,  объекты  для  экспериментирования, 

дидактические игры природоведческого содержания; 

• «Волшебный сундучок», в котором хранится природный материал. 

 

 

Используемая литература: 

1. «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О. А., издательство «Детство-Пресс» 2-е изд., 

2009. 

2. Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования дошкольников. 

3. Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной 

жизни. Методические разработки. Оренбург, 2010. – 116 с. 

4. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания. Дошкольное воспитание. 

2012.  №  5.  Рыжова  Н.  А.  Экологическое  образование  в  детском  саду.  –  М.  :  Изд.  Дом 

«Карапуз», 2010. 

6. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. : Методическое пособие: Экспериментальная деятельность 

для детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2010. 

7. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и 

практических работников ДОУ. /Авт. -сост. : Л. С. Киселева и др. - М. : АРКТИ, 2011. – 96 с. 

 

 

 

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ 

 

 

Ратникова Ирина Борисовна 

мини - центр «Жеткіншек» при  СОШ № 83 (г.Караганда) 

 

 

С  поступлением  ребенка  3-4-летнего  возраста  в  дошкольное  учреждение  в  его  жизни 

происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и 

более  часов,  новые  требования  к  поведению,  постоянный  контакт  со  сверстниками,  новое 

помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. 

530 

 

Все  эти  изменения  обрушиваются  на  ребенка  одновременно,  создавая  для  него  стрессовую 

ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, 

таким,  как  капризы,  страхи,  отказ  от  еды,  частые  болезни,  психическая  регрессия  и  т.д.  В 

последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения 

с  1,5  до  3  лет,  с  одной  стороны,  и  усиление  образовательной  нагрузки  в  дошкольном 

учреждении  -  с  другой,  делают  проблему  привыкания  младшего  дошкольника  к  условиям 

детского сада особенно актуальной. 

Проблема адаптации человека к изменившимся условиям жизни  актуальна на любом 

этапе его развития. Это связано с психическим и физическим здоровьем человека, его умением 

легко и быстро приспосабливаться.  

Особенно  актуальна  эта  проблема  в  раннем  возрасте,  когда  ребенок  из  семейной 

стабильной  среды  переходит  в  другую,  подчас  более  агрессивную  среду.  При  поступлении 

ребенка  в  дошкольное  учреждение  происходит  ломка  стереотипов:  из  знакомой  семейной 

обстановки малыш попадает в непривычную среду, таящую в себе много неизвестного. Четкий 

режим  дня,  отсутствие  родителей,  другой  стиль  общения,  новые  требования  к  поведению, 

постоянный  контакт  со  сверстниками,  новое  помещение  –  все  эти  изменения  создают  для 

ребенка стрессовую ситуацию.  

Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому 

напряжению, в результате нарушаются сон, аппетит, появляются различные страхи, малыш 

отказывается  играть  с  другими  детьми,  все  это  сопровождается  соматическими 

заболеваниями, подчас переходящими в хронические. Именно поэтому, насколько быстро и 

менее  болезненно  пройдет  процесс  адаптации,  настолько  благополучным  будет  состояние 

ребенка и его здоровья. .[1] 

жүктеу/скачать 29,2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: