Аналитические материалы по содержанию и организации курсов по выбору

классы.  
26 
Учебная программа курса по выбору «Страноведение» 10-11 классы.  
27 
Учебная программа курса по выбору «Прикладная химия» 10-11 классы.  
28 
Учебная программа курса по выбору «Культура языка» 8-9 классы.  
29 
Учебная  программа  курса  по  выбору  «Дифференциальные  и 
интегральные исчисления» 10 класс.  
30 
Учебная программа курса по выбору «Разговариваем по –турецки» 7-9 
классы.  
31 
Учебная программа курса по выбору «Прикладная информатика» 10-11 
классы.  
32 
Учебная программа курса по выбору «Основы генетики» 10 класс.  
33 
Учебная  программа  курса  «Теоретические  основы  математического 
анализа» 10-11 классы.  
34 
Учебная  программа  курса  по  выбору  «Логические  пути  решения 
алгебраических уравнений и неравенств» 10-11 классы.  
35 
Учебная  программа  курса  по  выбору  «Азбука  экономической 
грамотности» 10-11 классы.  
36 
Программа  элективного  курса  по  русскому  языку  «Учимся  писать 
грамотно» 9 класс.  
37 
Программа элективного курса «Лингвостилистический анализ текста».  
38 
Практикум по решению задач (математика) 5-8, 10-11классы.  
39 
Программа  курса  «Страноведение» («TheHistoryoftheUK»)  для  10 
класса.  
40 
Программа  курса  «Страноведение» («The  History of the UK» и«The 
History of the USA») 
для 10-11 классов.  
41 
Руководство  по  подготовке  к  экзаменам  IGCSE  для  10  и  11 
классов//Haileybury AstanaShool.  
42 
www.miras.kz
  
43 
ГОСО,  утвержденного  постановлением  Правительства  Республики 
Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
79 
 

Мазмұны  
 
 
Кіріспе......................................................................................................... 
3 
1 
Әлемдік білім беру тәжірибесіндегі таңдау курстары........................... 
6 
2 
ҚР Білім және ғылым министрлігімен ұсынылған таңдау курстары 
мазмұны мен ұйымдастырылуының талдамасы..................................... 
16 
3 
Жалпы білім беру ұйымдарымен әзірленген және жүзеге асатын 
таңдау курстары тақырыптары мен мазмұнының талдамасы............... 
25 
4 
Қазақстанның инновациялық мектептерінде жүзеге асырылатын 
таңдау бойынша курстарының тақырыптары мен мазмұнын талдау.. 
54 
 
Қорытынды.................................................................................................. 
76 
 
Әдебиеттер тізімі........................................................................................ 
78 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
80 
 

Введение  
 
Актуальность темы исследования:  
Содержание  образования  является  ключевой  и  наиболее  постоянной 
величиной  по  сравнению  с  другими  компонентами  обучения  и  воспитания. 
Поэтому  его  обновление  порождает  новые  парадигмы  образования  и 
обусловливает  целый  комплекс  необходимых  изменений  педагогических 
условий.  
Изменения  и  дополнения  в  учебные  программы  в  рамках  обновления 
содержания образования касаются и содержания школьных курсов по выбору.  
Курсы  по  выбору  являются  важнейшим  средством  для  построения 
индивидуальных  образовательных  программ,  так  как  в  наибольшей  степени 
близки  к  выбору  каждым  школьником  элементов  содержания  образования  в 
зависимости от собственных способностей, интересов, жизненных планов.  
Курсы по выбору разделяются на три типа:  
1)  традиционные  предметные  курсы,  основанные  на  использовании 
имеющегося методического обеспечения (например, обычные факультативные 
курсы, учебные модули, блоки дополнительных занятий по обычным учебным 
предметам и др.);  
2) межпредметные курсы, цель которых – интеграция знаний у учащихся о 
природе и обществе;  
3) курсы по предметам, не входящим в Базисный учебный план, требует:  
– 
углубление  знаний  и  навыков,  представляющих  практический  интерес 
для учащихся в ближайшей и отдаленной перспективе;  
– 
создание  углубленной  знаниевой  и  практикоориентированной  базы  для 
ориентации учащихся в мире современных профессий;  
– 
знакомство  учащихся  на  практике  со  спецификой  типичных  видов 
деятельности,  соответствующих  наиболее  распространенным  профессиям 
выбранного профиля.  
Содержание  учебных  программ  курсов  по  выбору  формируется  за  счет 
углубления  или  расширения  базовых  тем  различных  предметов  и  строится  в 
соответствии:  с  содержанием  базовых  учебных  предметов  образовательного 
учреждения; с профилем организации образования; с учетом индивидуальных 
запросов  учащихся,  общественного  запроса  и  возможностей  реализации 
учебных программ.  
Содержание курсов должно также иметь новизну и актуальность учебного 
содержания,  быть  оригинальными  и  нестандартизированными;  отличаться  от 
базового  курса,  дополнять  и  углублять  его;  иметь  содержательный,  логично 
выстроенный  материал,  который  отражает  интегрированность  знаний, 
межпредметность и практикоориентированность; аккумулировать разнообразие 
и  соответствие  форм  работы  и  видов  деятельности  желаниям  учащихся, 
обеспечивать  самостоятельность  и  индивидуальный  подход,  развивать 
инициативность учащихся.  
Базовыми  требованиями  к  содержанию  программ  курсов  по  выбору 
81 
 

являются следующие:  
1) 
ориентация на современные образовательные технологии;  
2) 
соответствие  содержания  курса  поставленным  целям  и  наличие 
логического построения;  
3) соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;  
4) соответствие принятым правилам оформления программ;  
5) наличие пособий, содержащих необходимую информацию.  
Изменения  и  дополнения  в  учебные  программы  в  рамках  обновления 
содержания образования касаются и содержания школьных курсов по выбору.  
Выражено оно в следующем:  
−
 
усилении  практикоориентированности  содержания  обучения  через 
реализацию системно-деятельностного подхода;  
−
 
развитии функциональной грамотности обучающихся;  
−
 
систематизации содержания предметов путем усиления межпредметной 
интеграции и перераспределения учебных материалов по уровням;  
−
 
усилении профилизации и дифференциации содержания;  
−
 
расширении казахстанского компонента;  
−
 
увеличении  количества  практических,  проектно-исследовательских 
работ и экспериментальных заданий;  
−
 
исключении  из  программы  устаревших,  неактуальных  учебных  тем, 
внедрение  новых  учебных  материалов,  отражающих  современную  социально-
экономическую модернизацию казахстанского общества.  
В  казахстанской  системе  образования  курсы  по  выбору  входят  в  состав 
вариативного  компонента  типового  учебного  плана  и  реализуются  с  целью 
индивидуализации  обучения,  подготовки  учащихся  к  осознанному  выбору 
профиля обучения в соответствии с их интересами и способностями.  
В  рамках  нормативно-правовых  документов  они  регламентируются 
приказами  Министра  образования  и  науки  Республики  Казахстан  от  25  июля 
2013 года № 296 и от 27 ноября 2013 года № 471.  
Курсы по выбору делятся на два вида:  
1.  Курсы  по  выбору,  рекомендованные  МОН  РК  к  обязательному 
изучению.  
2. Курсы по выбору, разрабатываемые организациями образования.  
В  настоящее  время  Национальной  академией  образования  имени 
И. Алтынсарина  разработаны  учебные  программы  следующих  обязательных 
курсов  по  выбору:  «Абайтану»  –  9-11 классы;  «Основы религиоведения» – 9-
класс; «Краеведение» – 7-класс.  
Кроме этого, согласно типовым учебным планам организация образования 
самостоятельно  выбирает  и  разрабатывает  курс  по  выбору  в  соответствии  со 
знаниями, интересами и способностями учащихся.  
В  ежегодно  публикуемом  инструктивно-методическом  письме  «Об 
особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях» 
Академия  рекомендует  в  вариативной  части  содержания  учебных  предметов 
перечень курсов по выбору.  
82 
 

Целью  данного  пособия  является  анализ  состояния  и  организации 
проведения курсов по выбору в общеобразовательных организациях РК.  
Исходя из основной цели, определены следующие задачи:  
- 
изучить международный опыт по содержанию и организации курсов по 
выбору в организациях образования;  
- 
проанализировать  состояние  и  организацию  проведения  курсов  по 
выбору, утвержденных МОН РК;  
- 
рассмотреть  состояние  и  организацию  курсов  по  выбору,  проводимых 
самими организациями образования;  
- 
изучить  опыт  преподавания  курсов  по  выбору  в  инновационных 
общеобразовательных  организациях  (АОО  «Назарбаев  интеллектуальные 
школы», КТЛ, международные школы «Мирас», «Көгiлдiр желкен – Blue sail – 
Голубой парус», «Хэйлибэри» и др.).  
Базой  исследования  являются  материалы  мониторинга  о  потребностях 
обучающихся,  историографическая  литература  зарубежных  и  отечественных 
ученых-педагогов,  социологические  опросы,  документация  и  учебные 
материалы по предметным областям.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
83 
 

1 
Курсы по выбору в мировой образовательной практике  
 
Реформы образования происходят сегодня в большинстве развитых стран 
мира.  Общепризнанно,  что  в  информационно-технологическом  обществе  XXI 
века  в  конкуренции  государств  определяющим  будет  уровень  образования, 
науки, культуры, создание условий для реализации и развития прогрессивных 
технологий.  Важная  роль  при  этом  отводится  проблеме  профильной 
дифференциации обучения [1].  
В  странах  Европы  (Франции,  Нидерландах,  Великобритании,  Швеции, 
Финляндии,  Норвегии,  Исландии,  Дании)  все  учащиеся  с  1-го  по  6-й  классы 
основной  общеобразовательной  школы  формально  получают  одинаковую 
подготовку.  К  7-му  классу  учащийся  должен  определиться  в  выборе  своего 
дальнейшего  пути.  Каждому  учащемуся  предлагаются  два  варианта 
продолжения  образования  в  основной  школе:  «академический»,  который  в 
дальнейшем  открывает  путь  к  высшему  образованию  и  «профессиональный», 
который  обучается  по  упрощённому  учебному  плану,  содержащему 
преимущественно  прикладные,  профильные  дисциплины  и  курсы  по 
выбору [2].  
Теория  и  практика  дифференцированного  обучения  в  США  имеют 
давнюю  историю.  Его  возникновение  и  последующее  развитие  отличаются 
определённым  своеобразием  по  сравнению  с  другими  развитыми  странами. 
Заслуживают  внимания  реализуемые  школой  США  с  помощью  профильной 
дифференциации  меры  по  выявлению  и  обучению  талантливой  молодежи, 
формированию  способности  и  стремления  к  получению  знаний,  повышению 
своего профессионального уровня в течение всей жизни. Это и ряд других мер 
обеспечили  решение  некоторых  сложных  проблем  образования,  что  в  свою 
очередь  способствовало  формированию  творческого  потенциала  этой  страны, 
повышению эффективности ее экономики.  
Вместе  с  тем  с  первых  лет  существования  многопрофильной  школы  с 
помощью  дифференциации  и  введенных  курсов  по  выбору  американскому 
обществу  удалось  «поселить»  в  школу  дух  прагматизма.  В  работах  Э. 
Торндайка,  Л.  Термена  и  других  педагогов  и  психологов  США  убедительно 
показано,  что  различия  в  глубине  и  объеме  преподаваемых  знаний  должны 
удовлетворять  индивидуальным  запросам  учащихся,  способствовать 
«адекватному  формированию  их  дальнейшей  судьбы».  Предлагаемый  ими 
подход к ранжированию учащихся исходит прежде всего из положений теории 
«интеллектуальной  одаренности»  и  показателей,  разработанных  на  их  основе 
тестов [3].  
Дифференцированный  подход  предполагает  обучение  учащихся, 
обладающих различными способностями, степенью общего развития и учебных 
успехов,  по  разноуровневым  и  разносторонним  по  своей  сложности  и 
насыщенности  учебным  программам.  Этот  вид  дифференциации, 
определяемый  иногда  различными  терминами  –  «группинг»,  «фуркация», 
постоянно углубляется и наращивается на последующих этапах обучения, тем 
84 
 

самым  предопределяя  в  значительной  степени  и  последующее  разделение  на 
потоки и профили.  
Полное  раскрытие  основы  профильной  дифференциации  обучения 
получают  в  старшей  средней  школе  (10,  11  и  12  классы).  Блок  обязательных 
дисциплин  здесь  включает  всего  лишь  три  предмета  –  английский  язык, 
обществоведение,  физическую  культуру.  Зато  для  выбора  предлагается 
множество  разнообразных  курсов.  Иногда  они  достигают  150-200 
наименований.  
Критериальной  основой  для  распределения  учащихся  по  потокам  служит 
не  только  и  не  столько  выбор  различных  курсов,  сколько  показатели 
различного  рода  стандартизированных  тестов  и  рекомендаций,  выдаваемых 
учителем  и  консультантом  в  виде  специально  заполняемых  анкетных  форм. 
Поскольку эти показатели отражают преимущественно результаты предыдущей 
дифференциации  (по  группам  способностей  в  начальной  школе,  занятиям  по 
различным  учебным  программам  в  младшей  средней),  то  они,  по  существу, 
мало  что  изменяют  в  будущем  учащихся.  Официально  считается,  что  в  ходе 
занятий  учащийся  может  изменить  выбранный  (вернее  установленный  для 
него)  характер  обучения  в  средней  школе.  Если  это  и  имеет  место,  то,  как 
правило, здесь используется «лифт, идущий вниз». Абсорбирует «неудачников» 
и «разочарованных», главным образом, общий поток [4].  
В  основе  дифференцированного  обучения  в  школах  Великобритании 
лежат  традиционно  биологизаторские  концепции,  разработанные  ещё  в  30-е 
годы  XX  столетия  С.  Бертом.  Его  выдающийся  последователь  –  психолог, 
профессор Г. Айзенк в ряде своих работ утверждает, что генетические факторы 
составляют  2/3  и  более  (до  80  процентов)  в  развитии  человека  и  что 
«индивидуальные различия без сомнения должны играть очень важную роль в 
определении  типа  образования,  подходящего  для  конкретного  ребёнка.  Это 
почти аксиоматично в отношении умственных способностей».  
Организация  обучения  в  средних  школах  Великобритании  целиком 
построена на принципе дифференциации. Все учащиеся с 11-летнего возраста 
принимаются  в  объединённую  среднюю  школу  и  в  рамках  этой  школы 
разделяются  на  неравноценные  направления  учёбы  академического  и 
практического характера, основанные на интересах и способностях учащихся. 
Профилизация  обучения  начинается  на  четвертом  году  обучения  в  средней 
школе (возраст учащихся 14 лет) и имеет ярко выраженный характер. Около 50 
процентов  учебного  времени  отводится  на  обязательные  предметы,  которые 
называются  ядром  программы.  Остальное  время  посвящается  предметам  или 
курсам  по  выбору.  В  ядро  входят  только  английский  язык  и  математика  -  из 
академических  дисциплин,  также  религия  и  физкультура.  Английский  язык 
включает изучение литературы.  
Предметы  по  выбору  группируются  в  блоки,  из  которых  учащиеся  в 
зависимости  от  школы  должны  выбрать  большее  или  меньшее  количество 
предметов.  В  основном  школы  предлагают  пять  обязательных  предметов  по 
выбору.  К  примеру,  в  Ланкаширском  графстве  в  объединённых  школах 
85 
 

обязательными  предметами  являются  английский  язык  и  литература, 
математика,  религия,  профориентация,  физкультура.  Предметами  по  выбору 
являются:  в  1-м  блоке  -  физика,  физическая  наука,  биология,  естествознание, 
предмет для повседневной жизни; во 2-м блоке – география, история, религия, 
музыка,  делопроизводство,  корректирующий  курс;  в 3-м блоке  -  французский 
язык, ИЗО, дизайн, технология, домоводство, компьютеры; в 4-м блоке - химия, 
история, драма, технология, домоводство, корректирующий курс; в 5-м блоке – 
география,  изобразительное  искусство  и  дизайн,  биология,  технология, 
делопроизводство, корректирующий курс.  
Учащиеся должны в каждом из блоков выбрать четыре курса по выбору, то 
есть всего 20 уроков в неделю. В каждом блоке может быть несколько курсов 
по физике, биологии, географии или по другому предмету. Иногда это разные 
курсы,  иногда  создается  несколько  групп  учащихся  по  одному  курсу.  Более 
способные  учащиеся,  как  правило,  изучают  отдельные  предметы,  менее 
способные  –  интегрированные  курсы.  Для  слабоуспевающих  учащихся 
предлагаются  корректирующие  курсы,  в  основном  по  английскому  языку, 
иногда и по математике. Таким образом, происходит разделение учащихся по 
изучению разных наборов предметов, но разной степени сложности и глубины.  
Блоки  сформированы  таким  образом,  что,  выбрав  из  каждого  по  четыре 
курса,  учащийся  будет  учиться  по  более  или  менее  сбалансированному 
учебному  плану,  то  есть  набор  предметов  по  выбору  будет  включать 
гуманитарный, естественнонаучный, практический курс, математику и др.  
В  полной  средней  школе  в  6-м  двухгодичном  классе  профилизация 
обучения  достигает  апогея.  У  каждого  учащегося  формируется  свой  учебный 
план,  состоящий  из  предметов  специализации  либо  гуманитарного,  либо 
естественнонаучного,  либо  смешанного  направления.  Это  характерно  как  для 
государственных, так и для частных школ.  
Профильная  дифференциация  в  старшей  объединенной  средней  школе 
имеет большие преимущества при условии, что обеспечена достаточно высокая 
подготовка  по  основным  предметам  на  ступени  обязательного  обучения. 
Поскольку  полная  средняя  школа  служит  этапом  подготовки  к  вузу, 
представляется  оправданным  преимущественное  изучение  лишь  нескольких 
предметов.  Это  позволяет  глубже  изучить  выбранные  предметы,  разгрузить 
программы,  снизить  учебную  нагрузку.  Представляется,  что  слишком  ранняя 
специализация  обучения  в  английских  школах  -  с  14  лет,  также  слишком 
глубокая дифференциация – до 50 процентов учебного времени, не позволяют 
большинству учащихся получить полновесное базовое образование.  
С  введением  в  1988  году  Национального  учебного  плана,  явившегося 
важнейшей  вехой  в  развитии  английского  образования,  в  старшей  школе  до 
20 
процентов  учебного  времени  стало  отводиться  естественнонаучным 
дисциплинам.  От  75  до  85  процентов  учебного  времени  отводится  на 
обязательные предметы, остальное время посвящается углубленному изучению 
предметов по выбору [5].  
В Германии в основе организации всей системы школьного образования 
86 
 

лежит  принцип  дифференцированного  обучения,  который  находит  своё 
практическое  воплощение  в  различных  его  формах.  Система  школьного 
образования в Германии в отличие от других западноевропейских стран менее 
демократична  по  своему  характеру.  Она  исключительно  привержена  старым 
традициям  и  остаётся  структурой,  стабильной  с  XIX  века.  В  ней  сохраняется 
дуализм  при наличии  трех неравноценных  типов общеобразовательных  школ: 
основной,  реальной  и  гимназии.  В  статусе  каждой  из  этих  школ  официально 
предусмотрены  различные  сроки  обучения,  цели  образования,  уровень 
общеобразовательной  подготовки,  методики  обучения,  перспективы 
дальнейшего образования и устройства в реальной жизни.  
Главной  целью  начальной  школы  –  «ввести  ребенка  из  сферы  игры  в 
учёбу, приобщить к учебной деятельности, вооружить необходимыми знаниями 
и  навыками,  на  которые  ребенок  мог  бы  опереться».  Обязательными 
предметами  в  ней  являются  родной  язык,  математика,  религия,  практические 
знания  об  окружающем  мире,  музыка  (художественное  воспитание),  труд  и 
спорт.  Иностранный  язык  (английский)  –  предпосылка  для  дальнейшего 
обучения в школах повышенного типа.  
Основная школа (4 + 5 или 6 лет обучения) – это неполная средняя школа 
на базе начальной, обязательна для всех, не попавших после распределения в 
школы повышенного типа. Эта школа традиционно готовит к трудовой жизни, 
даёт право дальнейшего обучения в низших профшколах.  
Реальная школа – неполная средняя (4 + 6 лет) – занимает промежуточное 
место  между  основной  и  гимназией.  Традиционно  реальная  школа 
предназначена  для  подготовки  мелких  и  средних  служащих  для 
административного  аппарата  и  производства.  Она  рассчитана  на  обучение 
учащихся  со  средними  способностями  и  получение  ими  более  солидной 
общеобразовательной подготовки, чем в основной школе. Реальная школа стала 
самой  популярной  в  Германии,  она  всё  больше  превращается  в  школу 
повышенного типа для детей рабочих и мелких служащих. Ее притягательная 
сила – в подготовке к практическим профессиям, в возможности по окончании 
учиться в различных средних специальных учебных заведениях, а при желании 
– 
учиться для получения «вузовской зрелости» в течение трех лет на старшей 
ступени  гимназии  (без  экзаменов)  или  в  течение  двух  лет  в  средней 
специальной школе. Это школа повышенного типа для выпускников реальных 
школ  (в  11-12-х  классах),  дающая  право  поступления  в  вузы  определенного 
профиля (инженерное дело, экономика, управление и т.д.).  
Подготовка  в  реальной  школе  к  большому  числу  практических 
специальностей  происходит  с  помощью  дифференцированного  обучения  по 
различным  профилям  и  предметам  по  выбору  таких  областей  знаний,  как 
естественнонаучные  и  математические,  лингвистические,  экономико-
социологические,  технические,  музыкально-эстетические.  Обязательными 
предметами  традиционно  являются  родной  язык,  математика,  физика,  химия, 
биология,  религия,  история,  география,  социология,  экономика,  право, 
бюджет.Кроме  того,  изучаются  обязательные  предметы  по  выбору: 
87 
 

стенография,  машинопись,  художественное  воспитание,  текстильные  работы, 
иностранные  языки  –  первый  английский,  второй  –  французский  (в 
зависимости от профиля).  
Гимназия  –  полная  средняя  общеобразовательная  школа  (4  +  9  лет), 
готовящая непосредственно к поступлению в вуз. Наряду с тремя традиционно 
существующими  типами  гимназий  (древних  языков,  новых  языков, 
математических и естественнонаучных), возникли многочисленные социальные 
типы гимназий – экономические, социальные, музыкальные, технические.  
Наибольшим изменениям подверглась старшая ступень гимназии, то есть 
11-13-
е классы. Например, в организационном плане – это введение курсовой 
системы,  ликвидация  классов  вообще.  Что  же  касается  самого  процесса 
обучения,  то  обязательные  и  по  выбору  предметы,  составляющие  в  сумме  30 
часов  в  неделю,  находятся  в  соотношении  2:1.  Обязательными  предметами 
являются:  родной  (немецкий)  язык,  иностранный  язык,  изобразительное 
искусство,  философия,  религия,  обществоведение  (или  история),  география, 
социология, экономика, математика, физика, химия, биология. Предметами по 
выбору могут быть уже указанные выше (из обязательных), также педагогика, 
психология, социология, право, геология, астрономия, технология, статистика, 
программирование и др. [6].  
Во  Франции  профилизация  обучения  в  средней  школе  осуществляется 
более ста лет. За последние десятилетия в ней также произошли существенные 
изменения.  В  настоящее  время  система  образования  состоит  из 
последовательных этапов обучения: начальная – элементарная школа, неполная 
средняя школа – коллеж, полная средняя школа – лицей.  
Дифференцированное  обучение  французских  учащихся  официально 
начинается  в  коллеже,  но  необходимые  предпосылки  для  распределения 
учащихся  по  неравноценным  направлениям  учебы  создаются  уже  на 
начальном, формально едином этапе обучения. Коллеж провозглашен единым 
типом  массовой  средней  школы,  в  нем  формально  ликвидировано 
существовавшее ранее деление на классическое и реальное отделения.  
Первые  два  года  обучения  в  коллеже  –  «цикл  наблюдения»  (6-й  и  5-й 
классы  по  французской  нумерации).  Его  задача  –  «закрепить  и  дополнить 
начальное образование, обеспечить усвоение основ среднего образования».  
Следующие два года (4-й и 3-й классы) – «цикл ориентации», призванный 
ориентировать  учащихся  на  последующие  виды  учебы.  Осуществляется  с 
помощью факультативных дисциплин или курсов по выбору: древних языков, 
иностранных языков, технологии. Выбор одного из них обязателен. Этот выбор 
фактически  предопределяет  дальнейший  характер  обучения.  Для  одних  –  это 
гуманитарные или естественнонаучные секции полной средней школы – лицея, 
для  других  –  технологические  секции  лицея  или  перевод  в  профессионально-
технические учебные заведения.  
Завершающий  этап  полного  среднего  образования  –  лицей.  Сюда  после 
окончания  коллежа  приходят  учиться  более  54  процентов  учащихся  из  всех, 
ранее поступивших в него.  
88 
 

Первый  год  лицея  (10-й  год  обучения  или  «2-й  класс»)  носит  название 
«класс  определения».  Основное  место  в  учебном  плане  занимают 
общеобразовательные  предметы,  обязательные  для  всех  учащихся: 
французский  язык,  иностранный  язык,  математика,  физические  науки, 
естествознание,  история,  география,  граждановедение,  физкультура. 
Профильная  дифференциация  обучения  осуществляется  в  форме  курсов  по 
выбору. На них отводится от 3 до 11 часов. Каждый учащийся должен выбрать 
один  или  несколько  предметов  с  таким  расчетом,  чтобы  общая  недельная 
нагрузка  не  превышала  34-36  часов.  Предметы  по  выбору  объединены  в  три 
группы:  1-я  –  промышленная  технология,  естественно-математические  науки, 
технология  лабораторных  исследований,  медико-социальные  науки, 
прикладное  искусство;  2-я  –  древние  языки,  иностранные  языки,  социально-
экономические  науки,  административное  дело,  художественное  воспитание, 
специализированная  спортивная  подготовка;  3-я  –  предметы  прикладного 
характера  (машинопись,  ручной  труд,  изучение  какой-либо  сферы 
обслуживания).  Таким  образом,  задача  курсов  по  выбору  –  расширить  и 
дополнить общеобразовательную подготовку и вместе с тем дать направление 
будущей специализации.  
Специфическая черта профильного обучения старшеклассников в школах 
Франции  –  это  проведение  в  лицеях  постбакалавриатских  курсов,  которые 
классифицируются  как  высшее  образование  и  длятся  в  основном  два  года. 
Некоторые из них готовят учащихся к конкурсным вступительным экзаменам в 
ведущие университеты [7].  
Система  образования  в  Республике  Эстония  регулируется  Конституцией 
Республики,  Актом  Защиты  Детей  и  Актом  об  Образовании.  Согласно 
Конституции все имеют право на образование, независимо от национальности.  
Эстонская система образования не имеет деления на начальное и среднее 
образование.  Основой  обязательного  образования  считается  обучение  с  1 
класса (зачисление в возрасте 7 лет) и включая 9 класс. Данное время обучения 
разделено на 3 периода получения знаний: период 1 (с 1 по 3 классы); период 2 
(с 4 по 6 классы) и период 3 (с 7 по 9 классы).  
Гимназии являются основной структурной единицей среднего образования 
в  стране,  придя  на  смену  общеобразовательным  школам.  Максимальная 
еженедельная  учебная  нагрузка  в  гимназиях  определена  в  35  часов.  В 
дополнение  к  обязательным  дисциплинам,  определяемым  национальным 
учебным планом и составляющим 75 % от общего количества дисциплин, 25 % 
отводится дисциплинам по выбору самих учащихся и школ. Также существуют 
гимназии  с  углубленным  изучением  отдельных  дисциплин,  например 
иностранных языков, математики, бизнеса и др. С 1997 года в средней школе 
введены  единые  государственные  выпускные  экзамены.  При  успешном 
завершении экзаменов выпускники получают свидетельство о полном среднем 
образовании [8].  
Средняя  школа  в  Японии  –  это  (7–9  классы)  –  тюгакко.  Общее  среднее 
образование  подразделяется  на  две  ступени:  неполное  со  сроком  обучения 
89 
 

3 
года (I цикл) и трехлетнее полное (II цикл). Средние школы подразделяются 
на общеобразовательные, специализированные и смешанного типа.  
В младшей ступени средней школы (для детей 12–15 лет),  учебный план 
состоит  из  обязательных  предметов  и  предметов  по  выбору.  Обязательные 
предметы:  японский  язык,  математика,  обществоведение,  естествознание, 
мораль,  музыка,  изобразительное  искусство,  физкультура,  техника, 
домоводство. Предметы по выбору: иностранный язык, дополнительные курсы 
музыки,  физкультуры,  искусства.  Недельная  нагрузка  29–30  часов.  Учащиеся 
готовятся  и  к  практической  деятельности,  знакомясь  с  сельским  и  водным 
хозяйствами, промышленностью, торговлей, рыболовством.  
Сегодня  в  учебных  планах  японских  школ  отсутствуют  систематические 
курсы  химии,  физики,  биологии,  географии,  истории.  Вместо  них  изучаются 
синтетические курсы естествознания и обществоведения, однако, характерные 
для  них  эклектика  и  бессистемный  отбор  тем  привели  к  снижению  уровня 
образования, 
поэтому 
в 
новых 
программах 
предусматривается 
дифференцированное преподавание указанных предметов.  
Старшая  школа  –  это  (10–12  классы)  -  котогакко.  Переход  из  средней 
школы  в  старшую  осуществляется  по  результатам  экзаменов.  Сначала  на 
основании  его  школьной  успеваемости  учащийся  получает  список  старших 
школ,  в  которые  у  него  есть  шансы  поступить.  Затем  он  сдает  переходной 
экзамен, и на основании его результатов и предыдущей успеваемости решается 
вопрос о том, в какую старшую школу поступит ученик.  
Вторая ступень среднего образования (3 года) (котогакко) уже не является 
обязательной,  но  тем  не  менее  охватывает  около  97%  соответствующей 
возрастной 
группы. 
В 
котогакко 
существует 
два 
отделения: 
общеобразовательное  (с  разделением  на  гуманитарные  и  естественнонаучные 
направления)  и  профессиональное  (с  разделением  на  техническое, 
сельскохозяйственное,  коммерческое,  домоводческое  направления  и  морской 
промысел).  36%  молодежи  продолжают  обучение  в  университетах  или 
колледжах,  а  12%  получают  высшее  образование  в  специальных  учебных 
заведениях.  Можно  сказать,  что  формальное  образование  даёт  молодому 
японцу лишь половину необходимых знаний и навыков. Вторую же половину 
составляет  профессиональная  подготовка,  которую  он  обязан  пройти 
самостоятельно или в стенах нанявшего его предприятия.  
Старшая  ступень  делится  на  общеобразовательное  и  профессиональное 
отделения.  Первое  ориентировано  на  подготовку  к  поступлению  в  ВУЗ 
(академическое  отделение),  второе  же  (общее  отделение)  предназначено  для 
учащихся,  которые  решили  на  этом  ограничить  свое  образование.  Все 
учащиеся,  независимо  от  потоков  и  отделений,  изучают  следующие 
обязательные  предметы:  японский  язык,  обществоведение,  математику, 
естествознание,  классическую  литературу,  политэкономию,  физику,  химию, 
физкультуру,  изобразительное  искусство.  Кроме  того,  обязательным  является 
один  из  предлагаемых  предметов:  музыка,  изящное  искусство,  труд, 
каллиграфия,  для  девушек  –  домоводство,  для  юношей  –  техника  (основы 
90 
 

производства). Недельная нагрузка – 34-36 учебных часов.  
Обучающиеся  на  профессиональных  отделениях  также  осваивают 
предметы  по  выбору  в  объеме  30  зачетных  единиц  (1  единица  равна  35 
учебным  часам),  выбирая  один  из  пяти  потоков:  промышленность,  сельское 
хозяйство, коммерческая деятельность, водное хозяйство, рыболовство. Больше 
всего  желающих  заниматься  коммерцией.  Все  потоки  (кроме  коммерческого) 
имеют 
также 
и 
более 
узкую 
специализацию, 
например, 
на 
сельскохозяйственном  это  земледелие,  животноводство,  садоводство.  Кроме 
учебы, еженедельно один час отводится на общественную деятельность.  
Всего  в  Японии  насчитывается  более  90  программ  по  различным 
направлениям,  но  их  выбор  в  каждой  школе  ограничен  двумя-тремя 
программами [9].  
В  Финляндии  в  настоящее  время  принята  концепция  «обучающего 
общества»,  разработанная  в  середине  90-х  годов  ХХ  в.,  согласно  которой 
реализуется принцип непрерывного образования.  
Учебный  план  базового  9-летнего  образования  выглядит  достаточно 
традиционно: родной язык, иностранный язык (со 2-го класса – английский, с 7-
го добавляется шведский, который является вторым государственным языком в 
стране), математика, природоведение и экология (до 4-го класса), биология или 
география (с 5-го класса), химия, физика – с 7-го, религия или этика, история 
или  обществоведение  (с  5-го  класса),  музыка,  изобразительное  искусство  и 
трудовое обучение до 7-го, физкультура. Факультативные предметы (уроки по 
выбору) появляются с 8-го класса (7 ч. в неделю). Недельная учебная нагрузка 
увеличивается с 19 ч. В 1-2-м классах до 30 ч. В 7-9-м до 40 ч. Таким образом, 
до  6-го  класса  дети  изучают  достаточно  традиционный  набор  учебных 
предметов с устойчивым и достаточно глубоким содержанием.  
Только  с  7-го  класса  у  школьника  появляется  возможность  проявлять 
собственный интерес, выбирая из предлагаемого набора три курса по выбору на 
год  (причем  менять  свой  выбор  в  течение  года  нельзя).  Набор  предметов  по 
выбору  достаточно  разнообразен.  Например,  в  классической  старшей  школе 
Hatsale  – 
это  иностранный  язык  (французский,  немецкий,  русский), 
естественные  науки,  ИКТ,  ораторское  искусство,  театр,  музыка,  домоводство, 
швейное дело.  
После  получения  одинакового  базового  образования  учащиеся 
продолжают  обучение  в  течение  3-4  лет  в  высшей  школе  (general  upper 
secondary  schools
),  которая  часто  носит  название  –  лицей  или  в  учреждении 
профессиональной подготовки vocational institutions and apprentice shiptraining 
– 
профессиональная установка и ученическая установка) в течение трех лет.  
В  начале  учебного  года  каждый  учащийся  составляет  индивидуальный 
учебный  план  на  год  (30  кредитов)  при  помощи  компьютерной  программы 
«Вилла». Из предложенных 12 учебных предметов он должен выбрать 8. Часть 
из них – обязательные, часть – по выбору. Курсы по предметам выбираются на 
основе  представленных  в  электронном  виде  материалов,  состоящих  из списка 
курсов,  их  краткого  содержания,  указания  преподавателя,  ведущего  курс,  и 
91 
 

числа кредитов, приходящихся на курс. Для каждого курса заранее приводится 
расписание.  Это  позволяет  ученику  при  выборе  курсов  согласовывать  их 
посещение.  Максимальное  количество  студентов  набираемых  на  курс, 
составляет 32 человека. С помощью программы учащийся может отслеживать, 
какие  курсы  у  него  сданы,  по  каким  имеются  долги.  По  желанию  учащийся 
может  выбрать  необходимый  ему  курс  из  другого  лицея.  Имеется  открытый 
университет,  из  которого  учащийся  также  может  набирать  курсы.  Набранные 
им по дополнительным курсам кредиты также засчитываются в лицее или далее 
при обучении в университете [10].  
В конце 90-х годов в России появились новые виды общеобразовательных 
учреждений  (лицеи,  гимназии),  ориентированные  на  углубленное  обучение 
учащихся по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего 
обучения  в  вузе.  Также  многие  годы  успешно  существовали  и  развивались 
специализированные  (в  известной  мере,  профильные)  художественные, 
спортивные,  музыкальные и  др.  школы.  Этому  процессу  способствовал  Закон 
Российской Федерации 2002 г. «Об образовании», закрепивший вариативность 
и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных 
программ.  
Структура  учебного  плана  школы  в  значительной  мере  обусловлена 
необходимостью  отражения  в  нем  инвариантной  и  вариативной  частей. 
Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение учащихся 
к общекультурным и национально значимым ценностям с целью формирования 
их  базовой  культуры.  Вариативная  часть,  учитывающая  личностные 
особенности, 
интересы 
и 
склонности 
учащихся, 
позволяет 
индивидуализировать процесс обучения.  
Эти  взаимодополняющие  и  относительно  автономные  части  учебного 
плана  не  являются  полностью  независимыми.  В  результате  их  пересечения  в 
учебном  плане  любого  общеобразовательного  заведения  выделяются  три 
основных вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое 
ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; 
факультативные занятия (необязательные занятия по выбору).  
В  соответствии  с  принятой  7  февраля  2013г.  №163-р,  Государственной 
программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы 
и  «Концепцией  –  2020:  развитие  образования»  ставится  задача  создания 
«развитие  профильного  обучения  на  старшей  ступени  общего  образования, 
включая  расширение  возможностей  профессиональной  подготовки  учащихся 
при  усилении  акцента  на  социализацию,  развитие  способностей  и 
профессиональных компетенций …» [11].  
Профильное обучение и информационное обеспечение профессионального 
самоопределения осуществляется, в первую очередь, школьными предметами и 
учебными  курсами,  которые  предоставляют  значительное  количество  разных 
проб  для  выяснения  своих  отношений,  предрасположенности,  способностей и 
желаний  заниматься  (или  не  заниматься)  тем  или  иным  видом  деятельности. 
Реализация идей профильности старшей ступени ставит выпускника основной 
92 
 

ступени  перед  необходимостью  совершения  ответственного  выбора  – 
предварительного  самоопределения  в  отношении  возможных  путей 
продолжения образования.  
На этапе предпрофильного обучения задача педагогов – помочь учащимся 
определиться  при  выборе  профиля  образования  в  соответствии  с  их 
склонностями,  способностями  и  интересами,  прежде  всего,  избрать  «пакет» 
учебных курсов по выбору.  
Курсы по выбору разделяются на три типа:  
1)  традиционные  предметные  курсы,  основанные  на  использовании 
имеющегося методического обеспечения (например, обычные факультативные 
курсы, учебные модули, блоки дополнительных занятий по обычным учебным 
предметам и др.);  
2) межпредметные элективные курсы, цель которых – интеграция знаний у 
учащихся о природе и обществе;  
3)  элективные  курсы  по  предметам,  не  входящим  в  Базисный  учебный 
план.  
Типовое  многообразие  элективных  курсов  включает  в  себя  авторские 
курсы, составляющиеся самой школой, отдельными педагогами, в том числе с 
использованием  нетрадиционных  учебных  технологий  (а  также  «сетевые 
курсы»,  разрабатывающиеся  и  реализующиеся  структурами,  входящими  в 
состав образовательной сети).  
Можно  предположить,  что  курсы  первого  типа  будут  иметь,  по 
преимуществу,  прагматическую  функцию  (целевая  подготовка  учащихся  к 
лучшей сдаче выпускных экзаменов за 9-й класс); курсам других типов будет в 
большей мере присуща развивающая функция.  
Возможные авторские курсы по выбору, их структура и содержание, будут 
носить  вариативный  характер,  в  зависимости  от  ряда  конкретных 
обстоятельств, в том числе:  
– 
особенности  набора  профилей  на  третьей  ступени  обучения,  которые 
предлагает учащемуся муниципальная образовательная сеть;  
– 
кадровая  ситуация  в  данном  образовательном  учреждении  и 
муниципальной  образовательной  сети  в  целом  (возможности  привлечения  к 
работе  в  профильных  классах  вузовских  специалистов  или  использование 
кадрового потенциала ресурсных центров и т.п.);  
– 
специфика  состава  учащихся  (количество,  уровень  предшествующей 
подготовки,  половой  состав  и  т.п.).  Возможно,  одной  части  группы  нужно 
ликвидировать пробелы, а другой – получить опыт решения задач повышенного 
уровня сложности [12].  
Таким  образом,  отмеченные  выше  тенденции  профильного  обучения 
учащихся в ряде зарубежных стран свидетельствуют о том, что основной поиск 
педагогической науки и практики ориентирован на развивающие возможности 
человека, успешность его социализации и адаптации в изменяющемся мире, на 
включение учащихся в широкий спектр различных видов деятельности.  
 
93 
 

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: