Жеке тұлғаға бағытталған МектеП үлгісі

84
85
Abstract
this  annotation  is  about  school  sample  to  individual  person  .considering  the  knowledge  of  pupils 
nowadays,their interest teachers should develop themselves. there fore the summary is devoted the person in a 
new format cores of feature teaching knowledge and application in practiсe.
 бүгінгі таңда мектеп дамуының басты мақсаты ретінде оқушыны жеке тұлға ретінде дамыту мәселесі 
туындап тұр. оқытуға деген жаңаша көзқарас қалыптасып жатқан жаңа мектептерде әркелкі қабілеттері 
бар оқушыны оқытуға ғана емес, сонымен бірге оқытудың жеке тұлғаға бағытталған үлгісін жасауға, 
сабақ үстінде шығармашылық жағдай қалыптастыруға, әр оқушының пікірі құнды екендігін білдіруге 
бағытталады.
  соңғы  он  жылда  қоғамда  және  педагогикада  білім  беруге,  оның  қоғамдағы  рөліне  байланысты 
біршама  өзгерістер  енгізілді.  Адамның  жеке  тұлғаға  бағытталған  білім  алуы  дегенді  репродуктивті 
ойлаудың  ауқымды  әлеуметтік  үдерісінің  ауысымының  бір  бөлігі  ретінде  қарастырып  отыр,  ендеше 
адамның білімі алуы құрылымдық-әрекеттік деп аталады. [1, 6-б] осыған орай білім берудің мазмұны 
да  үлгі  бойынша  «дайын»  білім  беру  мен  тәжірибе  енгізумен  қатар,  шығармашылық  әрекеттер  мен 
эмоционалды-құнды  қарым-қатынастар  тәжірибесін  енгізуі  тиіс.  сондықтан  білім  берудің  мазмұны 
адамзаттың  әлеуметтік  тәжірибесін  қабылдаған  тұлға  қалыптастыруға  бағытталады.  әлеуметтік 
тәжірибені толыққанды қабылдау оқушыға қоғамда жақсы араласып кетуге, жақсы жұмыс атқарушы 
болуға ғана емес, сонымен бірге өз бетімен әрекет етуге, әлеуметті жүйеге жай ғана қатысушы болмай, 
оны өзгертуге ат салыса алатын адам болуға мүмкіндік береді. [2, 3-4-б]
 бүгінгі таңда жеке тұлғаға бағытталған білім беруден алшақ тұратын мектеп табу қиынға соғады. 
бұл  терминнің  астарында  тәжірибеде  баланың  дамуына  бағытталған  кез-келген  эксперимент  не  ин-
новацияларды түсінуге болады. Айтып кететін бір жайт, осы саладағы зертттеушілер мен бағдарлама 
жасаушылардың арасында «жеке тұлғаға бағытталған білім беру» түсінігі бойынша біркелкі қалыптасқан 
тұжырым жоқ.
  и.с.  якиманскаяның  пікірі  бойынша,  оқушыны  білімі  беру  үдерісінің  негізгі  тұлғасы  ретінде 
қабылдаудың өзі жеке тұлғаға бағытталған педагогика болып есептеледі.жеке тұлғаға бағытталған білім 
беру үлгісін жасау үшін, төмендегідей түсініктерді айыра білу керек:
әр түрлі деңгейлі көзқарас – оқушыға жетімді оқу бағдарламасының қиындығының әр түрлі деңгейіне 
байланысты болады.
Дифференционалды  көзқарас  –  оқушылардың  топтарын  сыртқы(нақтырақ  айтсақ,  аралас) 
ерекшеліктеріне: білімдеріне, қабілеттеріне, білім беру мекемесінің типіне байланысты бөлу.
жеке  көзқарас  –  оқушыларды  бір  түрлі  топтарға:  үлгеріміне,  қабілеттеріне,  әлеуметтік  (кәсіби) 
бағытталуына байланысты бөлу.
субьективті –жеке көзқарас – әр оқушыға уникалды, ерекше, қайталанбас деп қарау.бұл көзқарасты 
іске асыру барысында, біріншіден, жұмыс оқытудың барлық баспалдақтарын қамтитындай жүйелі түрде 
жүргізілуі тиіс. екіншіден, оқу жоспары түрінде әр оқушының жеке таңдауын анықтауды ұйымдастыруда 
жағдай қалыптастыратын, оның нығыз болуын қамтамасыз ететін ерекше білім беру ортасы болу керек. 
Үшіншіден, жеке тұлғаға білім берудің құндылығым мен мақсаттарын түсінетін , әрі сонымен келісетін 
арнайы даярланған мұғалім болуы тиіс. 
 жеке тұлғаға білім беруді қабылдаудың шығармашылық үдерісіне мектеп-гимназияның педгогикалық 
ұжымы да қосылды. бұл идея практик-мұғалімдер ұжымын өз бетімен ізденуге ұмтылдырады, соның 
барысында  әр  сабақ  оқушы  тұлғасының  дамуына  бағытталып,  білім  алуы  мен  дамуында  жетістікке 
жетелейді.
 жеке тұлғаға бағытталған білім беруді түсінуге байланысты жүргізілген сараптаптама бізге өзіміздің 
жеке позициямызда тұруға және жеке тұлғаға бағытталған білім беру түсінігінің астарында оқушы мен 
мұғалім  тұлғасы  осы  үдерістің  субьектілері  ретінде  болатындығын  көрсетеді;  білім  берудің  мақсаты 
оқушы тұлғасын, оның жекелігін және қайталанбайтындығын дамыту болып табылады, сонымен бірге 
білім беру үдерісінде баланың жеке құндылықтары мен пікірлерінің құрылымы есепке алынып отырады, 
осының негізінде оның «әлемнің ішкі моделі» қалыптасады, сонымен қатар, білім беру мен оқыту таным 
механизмдерін, оқушылардың ойлау мен тәртіп стратегияларының ерекшеліктерін есепке ала отырып 
өзара келісімге келеді, ал мұғалім-оқушы қатынастары өзара келісім мен еркін таңдау ұстанымдары бой-
ынша құрылады. [3, 432-б]
біздің  түсінігімізде  жеке  тұлғаға  бағытталған  мектеп  үлгісі  басқа  үлгілер  мен  педагогикалық 
жүйелерден ерекшеленеді. біріншіден, ол оқыту үдерісінде балаға үлкен таңдау мүмкіндігін береді. онда 
мұғалімнің қалыптасқан стиліне оқушы икемделмейді, керісінше әркелкі технологиялық құралдары бар 
мұғалім сабақ беру әдістері мен тәсілдерін оқушының танымдық стиліне байланысты икемдейді.
біз қалыптастырып жатқан білім беру үлгісі төмендегідей ұстанымдарға негізделеді:
оқытудың басты мақсаты жеке тұлғаны дамыту.
мұғалімдер мен оқушылар оқытудың теңбе-тең субьектілері болып табылады.
оқыту үдерісінде мұғалім ең алдымен серіктес, координатор, және кеңесші, содан соң ғана көшбасшы, 
«эталон» үлгісі мен сақтаушысы болады.
оқыту оқушының жеке тәжірибесіне негізделуі тиіс.
оқушыға нақты білм беріп, дағдылар қалыптастырмас бұрын, олардың таным әдістері мен стратеги-
яларын қалыптастыру керек.
оқушылардың танымдық стратегиялары айна бейнесіндей оқыту технологияларында көрінуі тиіс.
оқыту үдеріінде оқушылар ҚАлАЙ тиімді оқуға болатындығына үйренеді.
таным үдерісінде танымның эвристикалық тәсілдері негізгі болуы тиіс.
кез-келген  ақпарат  презентациясы  оқушы  ой  елегінен  өткізетіндей  әдіс-тәсілдерге  құрылуы  ке-
рек.. бұл әсіресе қабылдаудыі сенсорлы жүйесіне байланысты: визуалды (көремін), аудиалды (естимін), 
кинестетикалық (сеземін) және логикалық ойлау операциялары (индукциялар, дедукциялар және тра-
дукциялар).
оқыту  пәнін  құрылымдау  логикасы,  ең  алдымен  оқушының  қабылдау  ерекшеліктері  мен 
заңдылықтарына негізделуі тиіс, содан соң ғана нақты білім аумағының логикасымен келісіледі (мыса-
лы, пән ретінде,қазақ тілі).
оқушының таным стилі мен оқыту стилі оқу үдерісінде сәйкес болуы тиіс..
сабақтың білім беру микротехнологияларын танымдық микростратегилар ерекшеліктерін есепке ала 
отырып, танымдық үдерістің ішкі механизмдерін тану негізінде құру керек.
бағалау жүйесі рефлексия негізінде жасалады, соның ішінде бағалаудың сапалық , әрі сандық әдістері 
болуы тиіс.
шығармашылық әрекетте оқушы ең алдымен өз жұмысының авторы болады, содан соң ғана әлемдік 
мәдениет үлгілеріне сүйенеді.
көркем талғампаздық жеке тәжірибесінің негізінде қалыптасады.
тәрбие технологияларының «бағыттау векторы» жеке тұлғадан ұжымға қарай болуы керек. [4, 538-б]
психолого-педагогикалық  зерттеулер  көрсеткендей,  тәрбиешінің  жеке  ерекшеліктері  мен  жасын 
білгеннен  гөрі,  оқушының  жеке  мінезі  мен  мүмкіндіктерін  есепке  алу  маңызды.  білім  беру  мазмұны 
құрылымының  негізінде  жатқан  жеке  көзқарас  жеке  қасиеттердің  тіреуіші  ретінде  қарастырылады. 
біздің  мұғалімдер  өткізетін  сабақтар  оқушылардың  оқу  әрекетіне,  оны  іске  асыруға  және  бағалауға 
белсене қатысатындығымен ерекшеленеді. оқушыларға сабақ жоспары алдын ала белгілі болады, олар 
мұғалім ұсынған оқытудың арнайы бір деңгейін таңдап алып, әр сабақтың шығармашылық потенциа-
лын белсене қолданады.
бүгінгі  таңдағы  оқушылардың  білім  деңгейін,  олардың  әркелкі  қызығушылықтарын  ескере  оты-
рып, мұғалім өзі де жан-жақты дамуы тиіс: тек өз мамандығы бойынша ғана емес, сонымен бірге сая-
сат, көркемөнер, жалпы мәдениет аумағында да, ол өз оқушылары үшін адамгершіліктің үлгісі, адами 
қасиеттердің және құндылықтардың ұстанушысы ретінде көрінуі тиіс. [5]
әсіресе,  мұғалімдер  негізгі  жеке  қасиеттердіңғ  өзгерістерін  бақылап  отыру  тиіс  –  құндылық 
ориентациаларының бағыттарын, әрекеттер мен тәртіптің өмірлік жоспарларын, тәрбиелеу үдерісін жеке 
және қоғамдық қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған жедел түрде үзетулер енгізіп отырады.

86
87
тұлғаның тереңде жатқан мінезін тәртібінің сыртқы әрекеттері бойынша түсіну өте қиын. оқушы 
өзі мұғалімге көмектесуі тиіс. оны өзінің досы, ниеттесі, көмекшісі ретінде жақындастыру керек. бұл 
тереңде жатқан қасиеттерді анықтаудың ең қысқа жолы болып табылады.
жеке тіл табысу ұстанымы оқыту үдерісінде мұғалімнен төмендегідей әрекеттерді қажет етеді:
ол  әрдайым  тәрбиеленушілерінің  темпераментінің  жеке  ерекшеліктерін,  мінез—құлықтарын, 
көзқарастарын, талғамдарын, дағдыларын біліп , зерттеу керек;
Диагносикалауды  біліп,  ойлау  образы,  себептер,  қызығушылықтар,  нұсқаулар,  тұлғаның 
бағыттаушылығын,өмірге, еңбекке көзқарасын, құндылықтарды, өмірлік жоспарларын т.б сияқты жеке 
қасиеттерді қалыптастырудың нақты деңгейін білуі тиіс;
оқушыны әрдайым қолынан келетін , әрі қиындап отыратын тәрбиелеу әрекетіне қатыстырып отыру 
керек, бұл тұлғаның прогрессивті дамуын қамтамасыз етеді;
мақсатқа жетуге кедергі болатын себептерді тауып, жойып отырады, егер бұндай себептерді жоюға 
мүмкіндік  болмаса  –жаңа  қалыптасқан  жағдайларға  байланысты  тәрбиелеу  тактикасын  жедел  түрде 
өзгертуі керек;
Өзінің жеке белсенділігіне сүйеніп отыруы тиіс;
тәрбиелеу мен білім беруді өз бетімен тәрбиелеу мен өз білімін жетілдірумен үйлестіріп отырады, өз 
бетімен тәрбиелену мен өз білімін жетілдірудің түрлерін, әдістерін, мақсаттарын таңдауға көмектеседі.
тәрбиеленушілердің дербестігін, бастамашылдығын, өз әрекеттігін дамытады, жетістікке апаратын 
әрекеттерді басқармай, соған дұрыс бағыттап отыруы тиіс.
бұл  талаптардың  кешенді  іске  асырылуы  жас  ерекшеліктерінің  және  жеке  көзқарастардың 
қарапайымдылығын  жояды,  педагогті  мәселені  сырттай  ғана  емес,  үдерісті  тереңінен  көруге,  себеп-
салдарлық қатынастардың заңдылықтарына сүйенуге бағыттайды. [6]
сонымен бірге, жеке тұлғаға бағытталған білім беруді дамытудың болашақ жоспарларын біз ең алды-
мен 2012-2013 оқу жылында қазақ мектеп –гимназиясының орта білім беру ұйымдарының оқу үрдісіне 
«назарбаев  Зияткер  мектептерінің»  оқытудың  Автономды  ұйымдарының  озық  тәжірибелерін  енгізу 
мақсатында нЗм базалық мектебі болуымен байланыстырамыз. енгізу екі негізгі бағыт бойынша іске 
асырылуда: «теңбе-тең» және «полилингвальді білім беру»
көптілді  білімнің  дамуына  байланысты  қазақ-орыс-ағылшын  тілді  ортаны  кеңейту  қажеттілігі 
туындайды.  сондықтан  «теңбе-тең»  бағдарламасында  қайта  даярлау  арнайы  курстарынан  өткен 
гимназиямыздың ағылшын тілі мұғалімдерінің басқа пән мұғалімдерін ағылшын тіліне үйретуде. 
Ақпаратты  коммуникативті  технология  «теңбе-тең»  бағдарламасының  келесі  бағыты  болып  табы-
лады, ал бұл екі не үш тілді қатынасты кеңейтеді, екі не үш тілді дидактикалық құралдарды (электрон-
ды оқулықтар, оқыту бағдарламалары, презентациялар т.б.) қолдануға мүмкіндік береді, сонымен қатар 
оқушыларды кең диапазонды қашықтық тілдік және пәндік сайыстардың, олимпиадалардың, жобаларға 
қатысуларына жол ашады.
жаңа оқу жылынан бастап эксперименттік сыныптарда, аптасына бір рет «математика-ағылшын тілі» 
интеграциялық сабақтары жүргізілуде.
 «теңбе тең» және «полилингвальді білім беру» бағыттарын дәйекті түрде енгізу негізінде 7 сынып-
тан бастап факультатив түрінде биология пәні ағылшын тілінде оқытылуда, бұл оқушылардың табиғи-
ғылыми  ойларын  болашақта  әлемдік  білім  жүйесінде  қолдана  алатындай  деңгейде  қалыптастыруға 
мүмкіндік береді.
шет тілін ерте жастан бастап оқыту қажеттілігін түсіне отырып, бірінші сынып бүлдіршіндерінің 
қабілеттері мен тілдік нышандарын ескере отырып, 1 сыныпқа ағылшын тілі енгізілді (аптасына екі рет), 
сонымен қатар болашақта бастауыш сынып пәндерін оқытуда қадам – қадаммен қазақ-ағылшын және 
қазақ – орыс тілдерінің элементтерін енгізбекпіз.
біздің  мектеп-гимназиямыздың  педагогикалық,  оқушылар  және  ата-аналар  ұжымы  бүгінгі  заман 
талабы бойынша жеке тұлғаға бағытталған білім беру болу керек екендігін түсіне отыра әрі қарай да 
даярлық танытып, білім жүйесінде де, әлемдік еңбек нарығында да бәсекеге қабілетті болуға ұмтылады.
әдебиеттер тізімі
1. Қазақстан республикасының «білім туралы» Заңы // Алматы 2010.
2.Қазақстан республикасында 2015жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы//Астана. 2004. 
3. плигин А.А. личностно-ориентированное образование: история и практика. – м.: ксп+, 2003. 
4. плигин А.А. познавательные стратегии школьников. - м., 2007. 
5. беспалько в.п. слагаемые педагогической технологии - м.: педагогика, 1989.
6. гузеев в.в. образовательная технология: от приема до философии.- м., 1996.
неПрерывное Профессиональное развитие Педагогов через 
образовательные Проекты
Жумабекова а. а.
Школа-лицей № 101
Республика Казахстан
аңдатпа
жаңаша үлгідегі мұғалім тек өз пәнін керемет біліп қана қоймайды, сонымен қатар жеке тұлғасының 
одан  әрі  өсу  мотивациясын  меңгеріп,  тұрақты  түрде  жүзеге  асыруға  талпынады.  педагогикалық 
үдерісте  өз  орнына  деген  көзқарасты  өзгерту,  оқушыдан  ұтқыр  ойлы  және  білім  қызметіне  толық 
құқылы  қатысушыны  көре  алу,  тиімді  қарым-қатынас  әдістері  мен  рефлексияларын  үйрену,  шетел 
педагогикасының озық тәжірибелерімен танысу кембридж университеті және педагогикалық шеберлік 
орталығы бірлесіп құрған жаңа бағдарламалар бойынша біліктілікті арттыру курстарында ғана мүмкін 
бола алады. бүгінде Қазақстан мектептері педагогика саласында тиімді дамудың жаңа бағыттарын жа-
риялауда.  №101  мектеп-лицейі  білім  жобаларына  қатысу  арқылы  білімді  модернизациялау  үдерісіне 
белсенді түрде қосылды.
аннотация
учитель новой формации не только прекрасно знает свой предмет, но и обладает мотивацией к даль-
нейшему росту своей личности, стремится к постоянному самосовершенствованию. изменить взгляд на 
свое место в педагогическом процессе, увидеть в ученике единомышленника и полноправного участни-
ка образовательной деятельности, научиться рефлексии и приемам эффективной коммуникации, позна-
комиться с лучшим опытом зарубежной педагогики возможно на курсах повышения квалификации по 
новой программе, созданной совместно Центром педагогического мастерства и кембриджского универ-
ситета. казахстанские школы сегодня демонстрируют новые ориентиры эффективного развития в обла-
сти педагогики. школа-лицей № 101 активно подключилась к процессу модернизации образования через 
участие в образовательных проектах. 
Abstract
the teacher of the new formation knows not only his subject, but he owns motivation to the future interest 
of his personality. he strives for the constant self-perfection. it means to change own opinion in the pedagogical 
process,  to  look  at  the  pupil  who  holds  the  same  views  and  the  enjoying  full  wrights  person  of  educational 
activity, to learn to reflect and to use effective communication, to introduce with the best experience of foreign 
pedagogy. it is probably on the courses of the increasing qualification in the new program which was based by 
centre of pedagogical skills and cambridge university. nowadays kazakhstan schools present the new guiding 
lines of effective development in the pedagogical sphere. the school-lyceum № 101 is actively involved at the 
process of modernization of education through taking part at the educational projects. 

88
89
концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации является страте-
гическим документом, определяющим цель, задачи и основные направления развития педагогического 
образования республики казахстан.
 важная особенность непрерывного образования - его устремленность в будущее, на решение про-
блем развития общества на основе использования полученных профессиональных знаний до получения 
высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии.
непрерывное образование характеризуется рядом признаков. во-первых, оно охватывает весь про-
цесс  жизни  человека.  во-вторых,  обучение  не  ограничено  местожительством.  современная  система 
дистанционного образования позволяет учиться независимо от того, где проживает человек. в-третьих, 
непрерывное образование предполагает наличие системы открытого образования — новой модели об-
разования, исходящей из открытости мира, процессов познания и образования человека. в-четвертых, 
в непрерывном образовании реализуется принцип самообразования, согласно которому ученик реально 
является субъектом учебного процесса.
Цель непрерывного образования не в том, чтобы учить человека всю жизнь, а в том, чтобы он учился 
сам. но это означает пересмотр целей, средств и содержания традиционного образования, которое долж-
но вооружить человека готовностью к переподготовке и в связи с этим — готовностью к целеполаганию, 
адекватной самооценке, рефлексии, умением перестраивать свою деятельность, способностью к само-
организации.
сегодня непрерывное образование трактуется как единая система государственных и общественных 
образовательных учреждений, которая обеспечивает организационное, содержательное единство и пре-
емственность всех звеньев образования [1].
требования, предъявляемые обществом к педагогу новой формации, за последние годы существенно 
повысились. переход на 12-летнюю модель обучения требует от современного учителя инновационного, 
творческого типа мышления, характеризующегося созданием объективно нового продукта и возникнове-
нием новообразований в ходе самой деятельности.
 творческая направленность педагогической деятельности предусматривает, что учитель должен:
1) объективно оценивать свои возможности как педагога новой формации, знать свои слабые и силь-
ные, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональ-
ные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т.д.);
2) овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, пред-
ставления, внимания), культурой поведения, общения, в том числе – педагогического;
3) уметь ориентироваться в происходящих интеграционных процессах, тенденциях развития мирово-
го образовательного пространства, суть которых заключается в том, что современное образование стано-
вится все более поликультурным, предполагающим широкую языковую подготовку учителя [2]. 
система образования казахстана живет и действует в соответствии с государственной программой 
развития образования республики казахстан на 2011–2020 годы. в данной программе заложено много 
новых  механизмов  в  системе  финансирования  образования,  его  организации,  воспитания  молодежи  и 
т.д. одно из наиболее важных продвижений в вопросе повышения статуса педагога связано с начатым 
коренным преобразованием системы повышения квалификации учителей [4]. в стране созданы принци-
пиально новые базовые комплексы этой системы: национальный центр повышения квалификации педа-
гогов с интегрированными центрами в регионах, Центры педагогического мастерства при «назарбаев 
интеллектуальных школах». программа курсов трехбазового уровня разработана с участием экспертов 
факультета  образования  университета  кембридж.  прежде  чем  приступить  к  разработке  программы, 
специалисты кембриджа посещали уроки в казахстанских школах, отмечали для себя положительные 
стороны нашего опыта, определяли то, что нам необходимо сделать. и на основе довольно объемного 
исследования была подготовлена программа курсов повышения квалификации с учетом казахстанских 
реалий и традиций. Данная программа не имеет аналогов на территории всего постсоветского простран-
ства, а сам проект, утвержденный на правительственном уровне, является настоящей инвестицией в рост 
человеческого капитала страны, в данном случае – в профессионализм педагогов. 
приоритетными направлениями курсов определены семь модулей: новые подходы в обучении; об-
учение критическому мышлению; оценивание для обучения и оценивание обучения; использование ин-
формационных технологий в образовании; обучение талантливых и одаренных детей; преподавание в 
соответствии с возрастными особенностями детей; управление и лидерство в обучении. формат прове-
дения занятий предполагает аудиторное обучение «face to face» («лицом к лицу») в малых группах до 30 
человек и дистанционное обучение в онлайн-режиме. Центр педагогического мастерства Аоо «назарба-
ев интеллектуальные школы» обеспечивает слушателей курсов необходимыми методическими материа-
лами («руководство для учителя», «инструкция для выполнения предкурсового задания», «Задания для 
выполнения в школе в период дистанционного обучения») на казахском и русском языках.
на сегодняшний момент более 3 тыс. учителей общеобразовательных казахстанских школ прошли 
обучение по специальной трехмесячной программе 3-го базового уровня. они станут лидерами системы 
образования в своих регионах, образовав новую плеяду мыслящих учителей, способных вырастить юных 
интеллектуалов [3].
школа-лицей № 101 г. караганды активно подключилась к процессу модернизации образования. ме-
тодическая работа в школе - составная часть единой системы непрерывного образования педагогических 
кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.
 управление школой-лицеем основывается на рефлексии деятельности субъектов организации обра-
зования и ее результативности. благодаря анализу стали очевидны следующие проблемы и затруднения:
- повышение уровня заболеваемости учащихся, снижение интереса к занятиям физкультурой и спор-
том;
- низкая доля учащихся, участвующих в общественной жизни класса, школы, молодежных организа-
ций;
- падение интереса учащихся к получению средне-технических специальностей, отсутствие преем-
ственности  между  профессионально  ориентированным  обучением  в  школе-лицее,  организованном  на 
базе школьных технологических мастерских, и соответствующими техническими и профессиональными 
организациями образования;
- сложная адаптация к вузовской системе обучения из-за разницы в образовательных технологиях 
школьного и высшего образования;
- реализация «знаниевого» подхода, не соответствующего требованиям современной школы и другие.
Для устранения негативных явлений было принято решение об осуществлении управления школой-
лицеем и обновлением содержания образования через социально-значимые образовательные проекты, 
представляющие собой шаги конкретных действий, направленные на устранение проблем, стоящих пе-
ред школой, и снятие затруднений в образовательной практике, освоения обучающимися способов ис-
следовательской и творческой деятельности. 
в каждом проекте задействованы от 5 до 30 учителей. таким образом, каждый учитель школы-лицея 
занят, как минимум, в одном проекте. вместе с педагогами равноправными участниками проекта явля-
ются ученики, которые в течение 11 школьных лет, осваивая новые способы деятельности, развивают 
компетенции, необходимые в реальной жизни.
 по своему назначению проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными. выполнив свою мис-
сию, проекты могут быть закрыты. и, наоборот, при необходимости могут разрабатываться новые под 
конкретные проблемы, выявленные в ходе изучения потребностей участников.
проекты, реализуемые в школе-лицее:
проект международного уровня: «современная педагогика 21 века». 
проекты республиканского уровня: «Апробация модели 12-летней школы»; «образовательный тех-
нопарк».
проекты областного уровня: «білімал. Электронды мектеп»; «преемственность основного общего и 
среднего профессионального образования»; «кредитно-дистанционная технология обучения».
работа в проектах способствует росту профессионального мастерства учителей, так как образователь-
ные проекты направлены на развитие компетенций, которыми должен владеть учитель новой формации. 

90
91
идея проекта «современная педагогика 21 века» заключается в том, что учебный процесс необходимо 
сорганизовать так, чтобы ученики не просто овладевали суммой знаний, умений и навыков, на что на-
правлена традиционная система образования, построенная на «знаниецентризме», но и стали активным 
центром деятельности на уроке, все 45 минут «трудились в поте лица», реально, а не декларативно пре-
вратились в субъекта образования. в рамках проекта учителя осваивают принципы компетентностной 
педагогики, которые, по мнению академика Афанасьева, заключаются в том, что
«-не следует разжевывать знания, а необходимо дать ученику возможность самостоятельно добывать 
их в пределах своих потребностей;
- не следует передавать знания, а необходимо развивать жизненно важные качества личности;
- следует вести ученика не к знаниям, а социальной мудрости».
 творческой группой разработана программа оЭр, утвержденная на экспертном совете ипкипро.
Цель  проекта  «образовательный  технопарк»:  повышение  качества  знаний  учащихся  через  внедре-
ние образовательной технологии «биоинформатика и синергетика». высокая познавательная активность 
школьников на всех уроках, четкое отслеживание показателей процесса усвоения учебного материала 
с помощью технологического инструмента - это характерные черты уроков по данной технологии. при 
подготовке технологических карт учитель-предметник развивает умение задавать вопросы. чем точнее 
поставлен вопрос, тем более четкой оказывается задача, вследствие чего процесс решения носит более 
организованный и целенаправленный характер. регулярно проводятся тренинги по развитию, которые 
позволяют развивать у учащихся скорость мышления, память, словарный запас, логику, творчество, что 
в будущем поможет выпускнику школы быть успешным.
проект «Автоматизированная система управления учебным процессом «білімал. Электронды мек-
теп». Цель данного проекта - совершенствование системы управления образованием на основе эффек-
тивного использования информационно-коммуникационных технологий в рамках единого образователь-
ного пространства, создание прецедента использования компьютерной коммуникации внутри школы, а 
также дальнейший выход в локальные и глобальные телекоммуникационные сети. перспективные на-
правления:
разработка электронных учебников, пособий и размещение на портале bilimal.kz, что обеспечит объ-
ективные условия для создания креативной информационно-образовательной среды в каждой предмет-
ной области.
Цель проекта «кредитно-дистанционная технология обучения учащихся старших классов»: апроби-
ровать модель кредитно-дистанционной технологии для благоприятной адаптации выпускников школы-
лицея к условиям обучения в вузах. учителями нашего лицея составлены учебно-методические комплек-
сы для курсов по выбору. весь контент собран в электронном виде. создаются электронные учебники для 
всех дисциплин вариативной части учебного плана. при применении дистанционного обучения все виды 
учебной деятельности осуществляются посредством педагогического общения преподавателя с учащи-
мися в аудитории или с использованием электронных средств связи, а также самостоятельной работы 
учащегося со средствами обучения. работа в данном проекте повышает уровень компьютерной грамот-
ности и педагогам, и школьникам.

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: