Региональный №1(65)2015 гуманит indd Тіркеу нөмірі 204-ж

86

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

тат  структурных  нестабильностей  сплавов  с  мартенситными  превращениями. 

Решение  проблем  инициирования  химических  реакций  механическим  воздей-

ствием важно для создания новых конструкционных материалов, используемых 

в машиностроении, а также для решения проблемы соединения металлических 

конструкций (сварка). Сплав никелида титана широко используется в технике 

благодаря эффекту памяти формы. Этот эффект проявляется при мартенситном 

переходе. Аустенитная нержавеющая сталь также претерпевает мартенситный 

переход. Поскольку при мартенситном превращении под действием механиче-

ских нагрузок имеют место фазовые превращения с образованием новых фаз, то 

можно считать такие превращения механохимическими реакциями. Вероятно, 

можно ожидать образование продуктов механохимической реакции на границе 

раздела двух материалов, испытывающих мартенситный переход при механиче-

ской нагрузке [1].

На поверхность нержавеющей стали помещали небольшие пластинки ни-

келида титана и никеля размером 25(мм)х10(мм) и толщиной 3мм. Эти кусочки 

вдавливали в электрогидравлическом прессе в нержавеющую сталь со скоростью 

170 тонн/мин. В результате реакции кусочек никелида титана прочно связывался 

с пластинкой нержавеющей стали. Кусочек никеля не связывался с нержавею-

щей сталью.

После проведения эксперимента образец никелида титана отделяли от не-

ржавеющей стали. для исследования продуктов реакции, возникающих в резуль-

тате механохимической реакции, в образцах никелида титана при его совместной 

деформации с нержавеющей сталью проводились исследования химического со-

става поверхности образцов. 

С помощью рентгеноспектрального флуоресцентного анализа (рентгенов-

ский источник – трубка БХ-10, при U=45кВ, I=200мкА) исследовали химический 

состав поверхности образцов.

Исследования микроструктуры и микросостава контактных поверхностей 

проводили на растровых электронных микроскопах РЭММА-202 и JSM-6390-

Lv.

На  рисунке  1  приведено  изображение  поверхности  нержавеющей  стали 

при небольшом увеличении после отделения от нее образца никелида титана, 

связанного механохимической реакцией. Видна поверхность с развитым релье-

фом. до помещения образца под пресс пластинка никелида титана была гладко 

отполирована и не имела шероховатостей. 

Методом  рентгеноспектрального  флуоресцентного  анализа  исследовали 

образец нержавеющей стали до и после реакции. Результаты представлены на 

рисунке 2а, б, соответственно. Можно видеть, что после прохождения реакции 

на поверхности нержавеющей стали произошло перераспределение компонен-

ТеХНИКА, ТеХНОлОГИЯ И ФИЗИКО-МАТеМАТИЧеСКИе НАУКИ

87

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

тов и выявлен титан. Это может быть вызвано направленной диффузией титана 

в процессе механохимической реакции, протекающей при значительной пласти-

ческой  деформации.  Абсолютная  интенсивность  рентгеновского  излучения  от 

поверхности, где прошла реакция значительно ниже, чем от поверхности до про-

хождения реакции. Об этом свидетельствуют числа «65500» и «101000» соответ-

ственно. Этот эффект связан с шероховатостью поверхности после прохождения 

реакции, что можно наблюдать на рисунке 3.

Рисунок 1 – Изображение поверхности разрыва между соединенными механохи-

мической реакцией сплавами никелида титана и нержавеющей сталью

При исследовании поверхности разрыва на больших увеличениях в элек-

тронном микроскопе были обнаружены закристаллизовавшиеся капли металла 

(рисунок 3). 

В  таблице  1  приведены  расшифровки  спектров  энергодисперсионного 

анализа различных участков поверхности разрыва образца нержавеющей стали 

после  прохождения  механохимической  реакции.  Спектр  1  получен  от  участка 

нержавеющей  стали,  в  котором  относительно  ровная  поверхность.  Спектры  2 

и 3 получены от металлических капель. Видно, что плоский участок (спектр 1) 

содержит меньше титана, чем капли (спектры 2 и 3).

Интенсивность флюоресцентного излучения представлена по оси ординат 

в относительных единицах. По оси абсцисс показан энергетический спектр из-

лучения.

В  представленной  работе  делается  попытка  понять  природу  физико-

химических процессов, происходящих при пластической деформации контакти-

рующих плоских образцов сплавов никелида титана и аустенитной нержавею-

А.Б. САТИМБеКОВА, А.С. БАТыРХАНОВ, 

А.д. КУАНдыК, Р.Б. АБылКАлыКОВА. 1 (65) 2015. С. 85-91  

                   

                iSSN 1683-1667 

88

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

щей стали. Из диаграммы фазовых равновесий системы Ni-Ti [2] следует, что 

твердый  раствор  эквиатомного  состава  легко  образуется  из  жидкой  фазы  при 

температуре  1310ºС  и  существует  до  температуры  мартенситного  перехода  в 

структуре В2. Присутствие капель металлических сплавов на поверхности кон-

такта никелида титана и нержавеющей стали свидетельствует о высоком уровне 

локального разогрева, возникающего в контактных областях образцов в зоне ре-

акции и вызвано значительной пластической деформацией. Это, в свою очередь, 

может резко повысить коэффициент диффузии компонентов сплава до величин, 

соответствующих коэффициентам диффузии в жидкости.

 

а)

 

б)

Рисунок 2 – Рентгеноспектральный анализ продуктов реакции: а − исходного образца 

нержавеющей стали (цифра «101000» − максимум абсолютной интенсивности); б − об-

разца нержавеющей стали после прохождения механохимической реакции (видно появ-

ление титана в образце нержавеющей стали), (цифра «65500» − максимум абсолютной 

интенсивности)

ТеХНИКА, ТеХНОлОГИЯ И ФИЗИКО-МАТеМАТИЧеСКИе НАУКИ

89

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

Рисунок 3 − Электронно-микроскопическое изображение фрагментов разорван-

ного участка поверхности (« » − обозначена точка взаимодействия с электрон-

ным лучом: спектры 1, 2, 3)

Эффект образования никелида титана в результате совместного динамиче-

ского нагружения Ni и Ti были нами обнаружены ранее [3]. Значительный инте-

рес представляет исследование механизма механохимической реакции. Струк-

турная неустойчивость в сплаве является причиной фазовых превращений и ме-

ханохимических реакций, которые, в свою очередь, ускоряют диффузию. любой 

твердофазный процесс осуществляется благодаря диффузии, однако механизмы 

диффузии являются предметом острых дискуссий. Это происходит в основном 

из-за  сложности  проверки  механизмов  диффузии  экспериментальным  путем. 

Нагрузка создает сдвиг, который приводит к переключению химических связей 

и изменяет симметрию кристаллической фазы и ее химический состав. 

Исследования процесса взаимного вытеснения металлов в жидких раство-

рах велись, главным образом, в направлении качественного изучения процесса 

и изучения кинетики и механизма реакции [4]. Во многих работах делается до-

пущение, что процесс вытеснения металла из жидкости определяется скоростью 

диффузии, определяемой формулой Фика.

Согласно [5], диффузия в твердых телах происходит благодаря выравни-

ванию химического потенциала в системе атомов, а не только благодаря вырав-

ниванию концентрации. При диффузии в многокомпонентной системе величина 

потока каждого компонента j

i 

определяется, согласно термодинамике необрати-

мых процессов [6], градиентами химических потенциалов µ

i

 всех компонентов 

системы и вводится учет связей между различными диффузионными потоками.

диффузионные процессы не играют существенной роли в случае мигра-

А.Б. САТИМБеКОВА, А.С. БАТыРХАНОВ, 

А.д. КУАНдыК, Р.Б. АБылКАлыКОВА. 1 (65) 2015. С. 85-91  

                   

                iSSN 1683-1667 

90

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

ции энергии, наблюдаемой в твердых растворах. Миграция энергии это безиз-

лучательный  резонансный  перенос  энергии  электронного  возбуждения  между 

возбужденной и невозбужденной частицами (молекулами, атомами, ионами) на 

расстояниях, меньших длины волны соответствующего излучения [7]. Миграция 

энергии в растворах сводится к тому, что если вблизи возбужденной молекулы 

на расстоянии 10-80 Å находится невозбужденная молекула, то благодаря их пря-

мым резонансным взаимодействиям первая молекула может дезактивироваться, 

а вторая переходить в возбужденное состояние [8].

Как следует из анализа спектров и размера металлических капель в зоне ре-

акции (рисунок 3 и таблица 1), коэффициенты диффузии переносимых атомов в 

процессе реакции превышают коэффициенты диффузии в жидкости. Мартенсит-

ный переход облегчает процессы диффузии из-за структурной неустойчивости 

сплавов никелида титана и нержавеющей стали.

В результате совместного динамического нагружения образцов никелида 

титана  и  нержавеющей  стали  в  зоне  контакта  происходят  перераспределение 

компонентов сплавов и механохимические реакции, продукты которых связыва-

ют образцы. 

Аналогичного связывания не происходит в образцах никеля в зоне контак-

та с нержавеющей сталью.

Структурная неустойчивость сплавов, претерпевающих мартенситный пе-

реход, облегчает возможность прохождения механохимических реакций.

Таблица 1 − Расшифровка спектров, показанных на рисунке 3

Элемент, 

К-серия

Спектр 1,

Атомный %

Спектр 2,

Атомный %

Спектр 3, 

Атомный %

 

Ti 

1.30

4.44

6.75

Cr 

17.56

11.07

1.92

Fe 

68.99

43.06

54.21

Ni 

12.15

49.43

37.12

Итоги

100.00

100.00

100.00

СПИСОК лИТеРАТУРы

1. yuan X.J.; Sheng G.M.; Qin B.; Huang W.Z.; Zhou B. impulse pressuring diffusion 

bonding of titanium alloy to stainless steel, Elsevier Science, Materials characterization, iSSN 

1044-5803 2008, vol. 59, no 7, pp. 930-936. 

2.  Колачев  Б.А.  Металловедение  и  термическая  обработка  цветных  металлов  и 

сплавов / Б.А. Колачев, В.И. елагин, В.А. ливанов. − М.: МИСИС, 2005. − 428 с.

3. Квеглис л.И. // Х междисциплинарный международный симпозиум «Фазовые 

ТеХНИКА, ТеХНОлОГИЯ И ФИЗИКО-МАТеМАТИЧеСКИе НАУКИ

91

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

превращения в минералах и сплавах» ОМА-10. − Ч. 2. / л.И. Квеглис, Г.Б. Тажибаева. − 

Ростов-на-дону: Южный федеральный университет, 2007. − С. 164.

4. Веснин Ю.И. Вторичная структура и свойства / Ю.И. Веснин. − Новосибирск: 

Институт неорганической химии СО РАН, 1997. − 105 с.

REFERENCES

1. yuan X.J., Sheng G.M., Qin B., Huang W.Z., Zhou B., Impulse pressuring diffusion 

bonding of titanium alloy to stainless steel, Elsevier Science, Materials characterization, ISSN 

1044-5803 2008, vol. 59, no 7, 930-936 (in Eng).

2. Kolachev B.A., Elagin v.i., Livanov v.A., Metallovedenie i termicheskaja obrabotka 

cvetnyh metallov i splavov. MISIS, 2005, 428 (in Russ).

3.  Kveglis  L.i.,  Tazhibaeva  G.B.  Х  mezhdisciplinarnyj  mezhdunarodnyj  simpozium 

«Fazovye prevrashhenija v mineralah i splavah» OMA-10. Ch.2, Rostov-na-Donu, Juzhnyj 

federal’nyj universitet, 2007, 164 (in Russ).

4. vesnin Ju.i., Vtorichnaja struktura i svojstva, Novosibirsk. Institut neorganicheskoj 

himii SO RAN, 1997, 105 (in Russ).

УдК 53:004

м.м. тЫРНАКБАевА, Г.С. СмОлиНА, Б.К. АХметЖАНОв

Восточно-Казахстанский государственный университет 

имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан

ИСПОлЬЗОВАНИе ВОЗМОЖНОСТИ ПРОеКТА «E-LEARNiNG» 

 В ПРеПОдАВАНИИ ФИЗИКИ В СРедНей ШКОле

Статья включает в себя краткий обзор цифровых образовательных ресурсов по 

физике, в е-библиотеке, педагогические примеры работы с ними преимущества инте-

рактивных заданий и примеры проведения уроков с использованием ЦОР. 

Ключевые  слова:  физика,  изучение  физики,  методика  преподавания  физики, 

электронные образовательные ресурсы.

ОРТА МеКТеПТеГі ФИЗИКА ПӘНіН ОҚыТУдА «E-LEARNiNG» 

ЖОБАСыН ҚОлдАНУ МҮМКіНдіКТеРі

Мақалаға  физикадан  сандық  білім  беру  ресурстарының  қысқаша  шолуы, 

е-кітапханасында  олармен  жұмыс  істеудің  педагогикалық  мысалдары,  интерактивті 

тапсырмалардың артықшылықтары және СБР қолдану арқылы сабақтарды өткізу мы-

салдары енген. 

түйін сөздер: физика, физиканы оқу, физиканың білім беру әдістемесі, сандық 

білім беру ресурстары. 

USiNG THE POSSiBiLiTiES OF THE PROJECT «E-LEARNiNG»

 iN TEACHiNG OF PHySiCS iN SECONDARy SCHOOL

The  article  includes  a  brief  overview  of  digital  educational  resources  in  physics,  e-

library, pedagogical examples of working with them the advantages of interactive exercises 

М.М. ТыРНАКБАеВА, Г.С. СМОлИНА, Б.К. АХМеТЖАНОВ. 1 (65) 2015. С. 91-99 

                iSSN 1683-1667 

92

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

and examples of lessons with the use of DER.

Keywords: physics, studying physics, methods of teaching physics, electronic educa-

tional resources.

В  государственной  Программе  развития  образования  Республики  Казах-

стан на 2011-2020 годы предусматривается внедрение электронного обучения в 

организациях образования [1]. 

В Республике Казахстан активно развивается электронное обучение. Элек-

тронное обучение приводит к изменению содержания, методов и форм учебной 

работы в школе, основной задачей которой становится подготовка учащихся к 

жизни в информационном обществе. Внедрение информационных технологий в 

процесс обучения создает принципиально новые педагогические инструменты и 

предоставляет учителю новые возможности.

В настоящее время одной из наиболее эффективных форм организации об-

разовательной деятельности является применение электронных или цифровых 

образовательных ресурсов. Электронное обучение (англ. E-learning, сокращение 

от англ. ElectronicLearning) – система электронного обучения, обучение при по-

мощи информационных, электронных технологий [3]. единый вход в Систему 

е-learning  обеспечивается  через  Казахстанский  образовательный  портал  МОН 

РК. для использования ЦОР в школах созданы все условия.

доступ каждого ученика, независимо от географического положения к луч-

шим цифровым образовательным ресурсам – это одно из самых важных преиму-

ществ системы электронного обучения.

В библиотеке на портале е-learning в данное время содержится 882 ЦОР по 

физике на русском и казахском языках. Из них, для 7 класса разработано 149, для 

8 класса – 148, для 9 класса – 159, для 10 класса – 226 и для 11 класса – 226 циф-

ровых образовательных ресурсов, которые охватывают весь школьный курс по 

физике за год. Каждый цифровой образовательный ресурс включает интерактив-

ное объяснение учебной темы с заданиями для закрепления учебного материала, 

а также 10 тестовых вопросов по каждой теме.

Задача ЦОР – не заменить учителя на уроке, а предоставить ему допол-

нительный  материал  для  организации  и  проведения  урока,  обогатить  содер-

жание  урока  новыми  мультимедийными  возможностями  информационно-

коммуникационных  технологий  с  учетом  особенностей  преподавания  физики, 

аудиального  и  визуального  сопровождения  учебного  материала,  визуализации 

физических  явлений  и  экспериментов,  направленных  на  развитие  мышления 

учащихся, интеграцию мыслительной и практической деятельности.

Цель является центральным, системообразующим компонентом психоло-

гической системы деятельности личности, поэтому результаты обучения нахо-

дятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения 

ТеХНИКА, ТеХНОлОГИЯ И ФИЗИКО-МАТеМАТИЧеСКИе НАУКИ

93

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

учащимися. Наличие положительных мотивов в учении – важнейшее условие 

его успешности. А мотивация к деятельности возникает тогда, когда та или иная 

цель становится для ребенка осознанной, личностно-значимой. Поэтому в про-

цессе любого обучения необходимо четкое осознание учеником, для чего и по-

чему ему нужно изучать данный материал, что именно ему предстоит изучить и 

освоить, каковы учебная задача и конечная цель предстоящей работы.

В данное время учителя успешно использует ЦОР из проекта «е-learning» 

на уроках. Также можно использовать зарубежные сайты по ЦОР.

Например, для учащихся 8 класса при изучении темы «Агрегатные состоя-

ния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная тепло-

та плавления» используем ЦОР. В начале урока смотрим видео урок из сайта 

http://class-fizika.spb.ru «Классная физика» на тему «Плавление и отвердевание 

кристаллических тел (рисунок 1).

а) агрегатные состояния вещества  

 

б) фазовые переходы

Рисунок 1 – Агрегатные состояния вещества

Одно и то же вещество может находиться в различных состояниях – в твер-

дом, жидком, газообразном. Рассматриваем слайд, в котором дается определение 

агрегатного состояния, свойства твердого, жидкого, газообразного вещества. По-

сле просмотра вместе с учащимся находим ответы на такие вопросы: 

– как располагаются частицы?

– на каком расстоянии друг от друга они находятся? 

– как они взаимодействует друг с другом? 

– в чем различие этих агрегатных состояний?

– как частицы движутся, они находятся в свободном состоянии, или ча-

стично связаны, или находятся в твердом теле на определенных расстояниях с 

определенным колебательным движением?

М.М. ТыРНАКБАеВА, Г.С. СМОлИНА, Б.К. АХМеТЖАНОВ. 1 (65) 2015. С. 91-99 

                iSSN 1683-1667 

94

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

далее рассматриваем на схеме фазовые переходы (рисунок 1б).

даем определение таким понятиям как плавление, парообразование, кон-

денсация, отвердевание, сублимация, десублимация.

Переход из твердого тела в жидкость называется плавлением. Из жидкости 

в состояние газообразности переход, как правило, может быть двумя способами: 

либо это испарение, либо это кипение, а в целом – это парообразование, а обрат-

ный процесс перехода из газа в жидкость называется конденсацией, что, в пере-

воде с латинского, означает сгущение. Процесс перехода из жидкости в твердое 

тело называется отвердеванием или кристаллизацией.

Кроме  этого,  представляют  особый  интерес  еще  два  процесса.  Процесс 

перехода из твердого тела сразу минуя жидкую фазу в газообразное называется 

сублимацией  или  возгонкой.  Обратный  процесс  из  газообразного  состояния  в 

твердое минуя жидкую фазу называется десублимацией.

Останавливаем видео урок и переходим к виртуальному эксперименту из 

ЦОР, а в конце урока возвращаемся к видео фрагменту.

а – начало эксперимента  

 

 

б – выбор материалов

Рисунок 2 – ЦОР №2635 Температура плавления. Удельная теплота плавления

Проводим виртуальный эксперимент из библиотеки на портале е-learning 

(ЦОР №2634 «Плавление и отвердевание твердых тел» по наблюдению за агре-

гатными состояниями воды. данный эксперимент учащиеся проводят самостоя-

тельно и наблюдают процесс, в котором вода переходит из твердого состояния 

в  жидкое.  далее  используем  ЦОР  №2635  «Температура  плавления.  Удельная 

теплота плавления» (рисунок 2 а, б). Учащиеся знакомятся с теоретическим и 

практическим материалом ЦОР и проделывают виртуальный эксперимент, в ко-

тором лед переходит из твердого состояния в жидкое. Можно остановить кадр 

и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать 

ТеХНИКА, ТеХНОлОГИЯ И ФИЗИКО-МАТеМАТИЧеСКИе НАУКИ

95

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

дальнейшее протекание процесса. Например

,

 как изменится температура льда 

если его нагревать? Нам представлены для демонстрации четыре разных веще-

ства, для которых нужно определить удельную теплоту плавления.

Руководя проведением фронтального эксперимента, необходимо обращать 

внимание учеников на постоянство температуры смеси при плавлении льда, пока 

лед полностью не растает. По окончанию эксперимента, просим у учащихся вы-

двинуть гипотезу и объяснить, почему температура плавления кристаллического 

тела от начала плавления до полного расплавления тела остается постоянной? 

По ходу эксперимента школьники вычисляют удельную теплоту плавления и за-

писывают в тетрадь.

далее возвращаемся к видеоуроку (рисунок 3). С точки зрения внутренней 

энергии об этом процессе можно сказать следующее. Когда идет процесс плав-

ления, то все подводимое тепло к данному телу идет на то, чтобы разрушить 

кристаллическую решетку, то есть разрушить связи между атомами и молекула-

ми вещества. Молекулы начинают быстрее двигаться, связи нарушаются, и этот 

процесс мы с вами рассматриваем как плавление. В результате молекулы имеют 

иной вид расположения. То же самое можно сказать о внутренней энергии, когда 

тело кристаллизируется, то есть, когда происходит кристаллизация, тело теряет 

тепло, отдает его окружающей среде. В результате излишняя энергия отдается 

окружающим телам.

Рисунок 3 – График плавления и кристаллизации

Рассмотрим  график  плавления  и  кристаллизации.  По  вертикальной  оси 

этого графика откладываем температуру, по горизонтальной оси время. Возьмем 

лед при некоторой отрицательной температуре (t= - 40) и будем его нагревать 

М.М. ТыРНАКБАеВА, Г.С. СМОлИНА, Б.К. АХМеТЖАНОВ. 1 (65) 2015. С. 91-99 

                iSSN 1683-1667 

96

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

до 0ºС. Обратим внимание на то, что в точке А указанного графика это еще лед, 

лед при температуре 0ºС. Горизонтальная прямая АВ – это процесс плавления. 

лед переходит из твердого состояния в жидкое, и в точке В уже будет жидкость, 

которая так же имеет температуру 0ºС. Когда весь лед растаял, идет нагревание 

жидкости. если охлаждать воду, то сначала вода охладится до 0ºС (точка С), а 

далее будет отвердевать и в точке D уже будет лед, также при температуре 0ºС. 

Прямая СD это процесс кристаллизации. В дальнейшем от точки D прямая по-

казывает охлаждение.

Использование данного ЦОРа дает ученику возможность наблюдать про-

исходящие  физические  процессы  близко.  для  всех  учащихся  обеспечиваются 

одинаковые условия участия в проведении и наблюдении за ходом эксперимен-

та. Профессиональное озвучивание ЦОР позволяет школьникам воспринимать 

учебный материал не только зрительно, но и на слух, что обеспечивает гораздо 

более эффективное восприятие, понимание и осознание учебного материала, а 

также опосредованно способствует развитию грамотной речи учащихся.

Педагогические приемы объяснения нового материала с использованием 

анимационных демонстраций и видеороликов на уроках физики могут быть сле-

дующими:

– создание проблемных ситуаций. Так, перед просмотром анимационных 

демонстраций перед учащимися ставится проблема, которую надо решить, про-

смотрев видео. Можно остановить кадр и попросить ученика, проделав мыслен-

ный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса. Про-

демонстрировав  какое-либо  физическое  или  природное  явление,  или  процесс, 

попросить объяснить, высказать гипотезу, почему это происходит именно так.

– выделение существенных признаков изучаемого. Перед просмотром ани-

мационных  демонстраций  учащимся  дается  задание  выделить  существенные 

качества,  свойства  или  признаки  изучаемого  материала.  Учащиеся  выделяют 

главное, существенное для изучаемой темы определения и новые понятия, за-

писывают в тетрадь.

– прием фиксации – остановить кадр и привлечь внимание школьников к 

определенной схеме, к определенному понятию, которое, по мнению учителя, 

может вызывать затруднение при усвоении учащимися, выстроить по нему бе-

седу и др.

При  работе  с  текстом  ЦОР  могут  быть  использованы  все  методические 

приемы работы с текстом на бумажном носителе: можно попросить учащихся 

выписать ключевые слова, термины и понятия в тетрадь, составить вопросы по 

тексту, перечертить график и т.д.

Важным компонентом каждого цифрового образовательного ресурса явля-

ются интерактивные задания. Как правило, задания открываются в правой части 

ТеХНИКА, ТеХНОлОГИЯ И ФИЗИКО-МАТеМАТИЧеСКИе НАУКИ

97

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

окна или занимают целое окно. Чтобы перейти к заданиям, необходимо нажать 

кнопку «Самопроверка».

Задания могут быть нескольких типов:

– на установление соответствия;

– на решение физических задач различного типа;

– на выбор правильных ответов из предложенных;

– на дополнение предложений;

– на воспроизведение схемы и др.

Например, в данной теме рассматривается задание на установление соот-

ветствия и задания на составление предложения. если ученик забыл правиль-

ную формулировку, то ему можно просмотреть теорию. для этого надо нажать 

мышкой кнопку «Теория» и повторив материал, можно вернуться к данному за-

данию.

Интересным заданием является решение задачи. Здесь учащиеся решают 

задачи традиционным методом и ход решения записывают в тетрадь. А ответ 

задачи записывается в свободное окошко и таким образом, проверяется правиль-

ность задачи.

Основная цель, которая ставится в процессе обучения – развивать физиче-

ское мышление учащихся, в частности, способности анализировать физическое 

явление, обобщать сведения о них, находить черты сходства и различия. Поэто-

му решение задач является важнейшим этапом обучения физики.

В  ЦОР  №2723  учащимся  даются  нужные  текстовые  материалы  по  теме 

«Центростремительное ускорение», с аудиоозвучиванием и анимациями. В на-

чале,  учащиеся  повторяют  пройденный  материал  с  помощью  раздела  теории. 

если крутить привязанный к веревке шарик, он будет двигаться по окружности 

за счет силы натяжения нити. если сила прекратит свое действие, то тело будет 

двигаться по прямой согласно первому закону Ньютона (рисунок 4).

Учащиеся, повторив теоретическую часть, переходят к решению задач. За-

дача с сопровождением анимации.

Например: 

1) Автомобиль движется по окружности, как показано в анимации (рису-

нок 5). если радиус этой окружности 5 м, а скорость движения автомобиля 20 

м/с, с каким ускорением будет двигаться автомобиль. 

2)  Спутник  вращается  вокруг  Земли  по  стационарной  круговой  орбите. 

Оцените  центростремительное  ускорение  спутника,  если  его  линейная  ско-

рость равна 3 км/с, а радиус такой орбиты примерно равен семи радиусам Земли 

(Rз=6400 км). Ответ округлите до десятых. Учащиеся решают задачи, и прове-

ряет ответ на правильность. Вышеуказанные ЦОР по решению задач улучшают 

интерес учащихся к уроку.

М.М. ТыРНАКБАеВА, Г.С. СМОлИНА, Б.К. АХМеТЖАНОВ. 1 (65) 2015. С. 91-99 

                iSSN 1683-1667 

98

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

Рисунок 4 – ЦОР №2723 Центростремительное ускорение

Рисунок 5 – ЦОР№ 2703 Центростремительное ускорение

Использование  ЦОР  в  преподавании  физики  является  одним  из  важней-

ших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогаще-

ния  арсенала  методических  средств  и  примеров,  позволяющих  разнообразить 

формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся. 

При использовании ЦОР ученик сам становится главной действующей фигурой 

и сам открывает путь к усвоению заданий. Учитель выступает в этой ситуации 

активным помощником и его главная функция – организация и стимулирование 

учебного процесса. 

для полной реализации проекта «e-learning» необходима мощная матери-

ТеХНИКА, ТеХНОлОГИЯ И ФИЗИКО-МАТеМАТИЧеСКИе НАУКИ

99

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

альная база в школах. 

К концу 2015 года, в Казахстане, количество учителей на один компьютер 

достигнет не более 4 человек. Соотношение количества компьютеров, связан-

ных локальными сетями в организациях среднего образования, к общему числу 

компьютеров, будет составлять в 2015 году до 50%, к 2020 году до 90%. К концу 

2015 года количество учащихся на один компьютер составит не более 10, в 2020 

году – не более 1-2 [2].

Электронное обучение готовит школьников к будущей жизни, где практи-

чески все услуги будут электронными, а профессиональная деятельность про-

сто будет невозможна без Интернета, компьютеров и сетевых социальных и про-

фессиональных сообществ. С внедрением электронного обучения в Казахстане 

в полной мере создаются условия для реализации провозглашенного ЮНеСКО 

ведущего принципа образования XXi века «образование для всех» и «образо-

вание через всю жизнь» − «LifeLongLearning (LLL)». Необходимым условием 

реализации  проекта  «e-learning»  является  информационно-коммуникативная 

компетентность педагога новой формации, так как iT-технологии совершенству-

ются постоянно, планируется переход от проекта e-learning к u-learning (всепро-

никающее обучение) и далее к smart-learning (умное обучение).

СПИСОК лИТеРАТУРы

1.  Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на 

2011-2020 годы: Утв. Указом Президента Республики Казахстан от 07.12.2010 № 1118. 

– Астана: МОН РК, 2010.

2. Концепция информатизации образования Республики Казахстан. – Алматы: АО 

«НЦИ», 2012. – 24 с.

3. Обухова О.Н. E-learning, как элемент образовательной технологии в республике 

Казахстан [Электронный ресурс] / О.Н. Обухова // Новые образовательные технологии 

в вузе: материалы Xi международной научно-методической конференции. – екатерин-

бург, 2014. – 2 с.

REFERENCES

1. Gosudarstvennaja programma razvitija obrazovanija Respubliki Kazahstan na 2011-

2020  gody.  Utv.  Ukazom  Prezidenta  Respubliki  Kazahstan  ot  07.12.2010  №1118.  Astana. 

MON RK, 2010 (in Russ).

2.  Koncepcija  informatizacii  obrazovanija  Respubliki  Kazahstan.  Almaty,  AO  NCI, 

2012, 24 (in Russ).

3. Obuhova O.N., E-learning, kak jelement obrazovatel’noj tehnologii v respublike Ka-

zahstan. Novye obrazovatel’nye tehnologii v vuze materialy XI mezhdunarodnoj nauchno me-

todicheskoj konferencii. Ekaterinburg, 2014, 2 (in Russ).

М.М. ТыРНАКБАеВА, Г.С. СМОлИНА, Б.К. АХМеТЖАНОВ. 1 (65) 2015. С. 91-99 

                iSSN 1683-1667 

100

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

УдК 620.22

жүктеу/скачать 14,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: