С. С. Мирсеитова «Оқыту ізденіс ретінде» Қарағанды, 2011 ж17
жүктеу/скачать 169,6 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- УДК 372.5 РОЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Зейнолова И., Квасных Г.С.
|
107 нағыз тамыршы бола алады. Оқытуға деген ынта, өзіндегі барды асқан мейірімділікпен жеткізе білу ұстаз шеберлігінің бір қыры. Өз ісіне берілген, жаңалықты жатсынбай қабылдайтын, ұлттық қасиеттеріміздің асылдарын асқақтата отырып, шəкірттеріне нұр құ ятын ұстазды ғана бүгінгі күннің лайықты тұлғасы деуге болады. Бұл лайықты тұлғаға жету үшін ізденіске жүру қажет деп ойлаймын. Сондай-ақ жоғарыда айтылғандай сыни тұрғыдан ойлауға үйретуде диалогтік əдістің қолданылу маңызы өте зор. Диалогтік əдісте сұрақ-жауап, сұхбаттасулар, сауалнамалар арқылы баланың ойлау қабілетін дамытуға, кез келген мəселені шешуге ынталандыруға болады. Сондықтан еліміздің барлық мектептерінде осы əдістің кең қанат жаюы керек. Сонда ғана біз баланың өз ойын айту қабілетін, сөйлеу қабілетін диалог арқылы дамыта отырып,оның сын тұрғысынан ойлануын арттыра түсеміз. Ендеше, сыни тұрғыдан ойлай білетін болашақ жастарды тəрбиелеу мына ұстаздар қауымы біздің міндетіміз. Ойлы жастар, сыни ойлай білетін жасар елімізді айдай əлемге танытары, біліміміздің құлаштап қанат жаяры, өзге ұлттар біздің білім беру жүйемізді өздеріне үлгі тұтары анық.
1.
Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. –Алматы, 2001. 2.
С.С.Мирсеитова «Оқыту ізденіс ретінде» Қарағанды, 2011 ж17. 3.
С.С.Мирсеитова «Мұғалім филосифиясының қалыптасуы жəне дамуы: гуманистік парадигма» Қарағанды, 2012 ж. 4.
5.
Сыни тұрғысынан ойлау технологиясын сабаққа тиімді пайдалану // бастауыш мектеп, 2005, №4. 6.
Сыни тұрғысынан ойлау технологиясы // Педагогикалық кеңес, 2009, №5. Выготский Л.С. (1978). Қоғамдағы сана. Редакция-лаған Макула В., Стейнер Дж., Скрибне С. жəне Суберман Е. Кембридж М.А., Гарвард 7.
Сегізбаева Г.И. Оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту. «Мұғалімнің кəсіби дамуы: дəстүрлері мен өзгерістері» атты Қазақстан Республикасы Тəуелсіздігінің 20 жылдығына арналған халықаралық ғылыми-тəжірибелік конференция материалдары. Астана, 2011 ж. 8.
Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасының жобасы, Егемен Қазақстан, 26 желтоқсан, 2003 ж. УДК.372.46
Жамукова А.А. (СКГУ им. М.Козыбаева)
Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев отмечает: «Реформа образования – это один из важнейших инструментов, позволяющих обеспечить реальную конкурентоспособность Казахстана. Нам нужна современная система образования, соответствующая потребностям экономической и общественной модернизации». Так, в Концепции образования Республики Казахстан одним из основных приоритетов отмечается гуманизация образования и ориентация на личность. Доцент
108 кафедры психологии КарГУ им. Е.А. Букетова, А.Г. Изакова в работе «Концентуальные основы развития содержания образования, ориентированного на результат» отмечает одну из главных задач образовательного процесса на сегодняшний - формирование у детей готовности к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности. «Миссия образования – научить ребенка самостоятельно учиться, размышлять, решать проблемы. Задачи педагогов не просто дать элементарную грамотность, но и вывести учащихся на самый высокий уровень образованности – методологическую компетентность. Это способность решать все виды проблем, в том числе мировоззренческие, творческие, исследовательские на основе эвристических, поисковых методов» Вопросы развития детей дошкольного возраста неразрывно связаны со стратегией национального развития и являются неотъемлемой частью государственной политики. Дошкольное воспитание и обучение имеют жизненно важное значение, как для каждого ребенка, так и для будущего благополучия страны. Они выступают, как первый уровень системы непрерывного образования и призваны создать все необходимые условия для формирования и развития личности ребенка. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду, обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи,
обогащения, закрепления и активации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической), связной речи, правильности речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовке к обучению грамоте. Из всех речевых умений, которыми овладевает ребенок в детском саду, самым сложным является умение рассказывать. А ведь главной задачей развития речи является формирование речевой компетентности, т. е. умения детей пользоваться всеми языковыми средствами в различных ситуациях речевого общения. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Речь — одна из основных форм психической деятельности, социальная по своему становлению и системная по строению. Речь перестраивает, организует и связывает все высшие психические функции. Она играет огромную роль в психическом развитии ребенка и формируется на основе восприятия окружающего предметного мира. Овладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать - это значит говорить про себя или вслух, а говорить - значит думать. В исследованиях, проводимых с детьми по развитию диалогической речи, грамматическая работа рассматривается в плане развития поисковой активности в сфере грамматики. Полученные данные свидетельствуют о том, что в процессе языковых игр, дети осваивают системные явления в языке и это приводит к развитию диалогической речи. Изучение психолого- педагогической и методической литературы по данному вопросу показывает, что на сегодняшний день недостаточно изучена проблема развития диалогической речи дошкольников в условиях организованного обучения, отсутствуют теоретические и методические основы данной проблемы. Таким образом, налицо сложившееся противоречие между современными требованиями общества - сформировать языковую личность, владеющую языком в различных жизненных речевых ситуациях и недостаточным методическим обеспечением развития диалогической речи
дошкольников. Данное противоречие определило проблему исследования – поиск методов эффективного развития диалогической речи детьми старшего дошкольного
109 возраста в условиях системы дошкольного обучения и воспитания. Нерешенность данной проблемы определяет актуальность и выбор темы исследования – «Развитие диалогической речи у дошкольников». Дошкольный возраст – особый этап в жизни ребенка. Связано это с изменением границ социума: ребенок оказывается включен в более сложные межличностные отношения, по мнению Л.С. Выготского. Он исследует мир человеческих отношений, различных способов деятельности и социальных ролей. Он заинтересован в более сложных действиях и старается принять участие в общественно значимой и общественно полезной деятельности. Стремление к самостоятельности способствует дальнейшему развитию. Эмоциональное развитие также изменяется. Дошкольный возраст является периодом активного формирования психической сферы. В рамках психического развития обращается внимание на новообразования личности дошкольника. Происходят они с учетом различных факторов: речи и общению со взрослыми и сверстниками, познавательным процессам, участию в различных видах деятельности. Развитие речи дошкольника непосредственно связано с развитием личности в целом. Поэтому остановимся на основных характеристиках развития личности дошкольника. Психологи, педагоги, занимающиеся проблемами личности, считают базовыми характеристикам личностных новообразований в дошкольном возрасте следующие: -произвольность, -эмоциональность, -активность, -самостоятельность, -креативность. Кратко дадим характеристику перечисленных процессов. Произвольность начинает формироваться достаточно рано. К дошкольному возрасту формируются механизмы произвольности. Дошкольник : -способен координировать свои движения; -учится управлять перемещением собственного тела и различных вещей в пространстве; -у него появляется возможность соподчинять свое поведение указаниям взрослого. Развитие речи помогает созданию замысла и плана игровых действий. К старшему дошкольному возрасту начинают формироваться познавательные и общественные мотивы. К признакам произвольности в речевом высказывании можно отнести: -осознанность построения изложения; -планирование сообщения; -выбор языковых средств. Язык не только отражает особенности эмоциональной сферы, но и определяет ее. Чем больше в речи ребенка эмоционального отражения для речевого обозначения своих чувств,
тем точнее
он понимает себя, свои
переживания, более
дифференцированным становятся его эмоции. Следовательно, через слово проявляется и формируется отношение ребенка к происходящему. Большое значение на данном этапе играет освоение и использование в речи уменьшительно-ласкательных суффиксов. В дошкольном возрасте ребенок
может выражать тончайших эмоциональные оттенки при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса. С другой стороны, ребенок учится сдерживать яркие и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или
110 слезы. Он может не только эффективно управлять проявлением своих чувств, через внешнее адекватное проявление, но и сознательно пользоваться ими, при необходимости информировать окружающих о своих переживаниях, радостях, страхах. Именно на этом этапе речевому развитию уделяется достаточно большое значение. Чем понятнее дошкольник объяснит взрослому свое эмоциональное состояние, тем адекватнее будет в дальнейшем организована его деятельность и общение. Хотя, нам следует отметить, что информированность не всегда удается в данном случае, дошкольникам мешает непосредственность и импульсивность. Эмоции, которые они испытывают, легко проявляются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. А вот правильно выразить эти эмоции в речи дошкольникам не всегда удается. Поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего его мира, показатель психического состояния, благополучия, возможных перспективах развития. Эмоциональный фон, в который включен дошкольник может быть положительным или отрицательным. Отрицательный фон
ребенка характеризуется: -подавленностью, -плохим настроением, -растерянностью. Одним из важнейших личностных механизмов, формирующимся в этот период, является соподчинение мотивов. Этот механизм появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности. Объясним это утверждение. Итак, многообразие желаний ребенка раннего возраста проявлялось одинаково. Каждое из них, могло стать мотивом, побуждающим к действию. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в затруднительной ситуации выбора. Мотивы
детей дошкольного возраста дифференцированы. Дошкольник сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Важно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение. Более слабый - наказание, еще слабее - собственное обещание ребенка. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами. Мотивация, как и все другие личностные проявления ребенка дошкольного возраста, непосредственно зависит от уровня связной монологической речи. А также от готовности дошкольника вести диалог. Признаками сформированной, развитой эмоциональности речи дошкольника являются: -направленность на общение; - использование выразительных языковых средств (фразеологизмы, образные выражения, синонимы); -интонационная выразительность; -жесты, -эмоционально дополняющие речь и связанные с выражением мысли и чувств (ритмичные, подчеркивающие, показывающие). Показателем речевой активности как правило служит характер постановки вопросов, частота их проявления, содержательность. К признакам активности речи дошкольника относят: -наличие потребности к самовыражению в речевом высказывании;
111 -проявления интереса к предмету и партнеру общения. Признаками самостоятельности в речи дошкольника являются: -организованность и самооценка речевого высказывания; -индивидуальное составление сообщения; -авторство и самостоятельность в моделировании текста. Психологическим новообразованием дошкольного возраста является способность ребенка к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни. К показателям креативности дошкольника относятся: -способность к созданию нового продукта; -оригинальность; -вариативностью; -гибкостью; -подвижностью; К признакам креативности, проявляющихся в речи дошкольника, относится: -построение оригинальной модели высказывания; -использование разнообразных средств связи, -использование комплекса языковых средств -умение создавать синтаксические конструкции, -умение проектировать ситуации адекватные содержанию общения. Приведем основные характеристики связной речи дошкольников. Критериями развитой монологической речи большинство исследователей называют: -связность, -цельность, -разнообразие лексических средств, -грамматическую правильность построения предложений, -разнообразие звукового оформления высказывания. А.А. Леонтьев определяет связность как объединение двух или нескольких предложений (не больше 7) в смысловое целое, характеризуемое логическим переходом от одной части высказывания к другой. Связность с одной стороны, не имеет степени выраженности (либо присутствует, либо отсутствует), с другой стороны, может определяться на одном или нескольких предложениях.
Литература:
1. Назарбаев Н.А. Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее. – Астана, 2014. 2.
Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015. – Астана, 2013. 3.
Концептуальные основы развития содержания образования, ориентированного на результат. – Караганда, 2005. – 135 с. 4.
416с. 5.
Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия /сост. В.С. Мухина М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 361с. 6.
7.
Вахтомш Н.К. Практика. Мышление. Знание. - М., 2014. - 254с. 8.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М., 2014. - 327с. 9.
Венгер Л. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное воспитание, 2011. - № 5. - С.45 – 49. 10.
Сазонова С.И. Лексические замены в детских пересказах // Усвоение ребенком родного [русского] языка. – СПб.: Акцидент, 2013. – С.82 – 86. 11.
Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. – 416 с.
112 12.
Ганошенко Н.И., Ермолова Т.В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет // Вопросы психологии, 2012. - №1. - С. 12-17. 13.
Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга. – М., 2013. – 128 с. 14.
Наука, 2014. - С.312-317.
УДК 372.5 РОЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Зейнолова И., Квасных Г.С. (СКГУ им. М.Козыбаева) Общеобразовательные учебные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения для последующего освоения образовательных программ основной школы [1]. В последнее время в теории и практике начального обучения идут поиски оптимальных вариантов преподавания отдельных учебных дисциплин. В связи с этим разрабатываются различные формы изучения системы знаний. Особо актуальной становится задача формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нем, начиная с младшего школьного возраста.Одним из путей решения данной проблемы и является интегрированное обучение. Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений
действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления. Предметная система обучения, в том числе в начальных классах, предполагает автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентирует учащихся на частное усвоение знаний в той или иной области, слабо связанных между собой. В то же время начальное образование могло бы явиться первой ступенью, обеспечивающей межпредметную интеграцию как базу для углубления и дальнейшего своего развития на следующих этапах средней школы.Специфика работы учителя начальных классов такова, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это интересно? С учетом возрастных особенностей младших школьников и современным уровнем развития науки каждый предмет представляет собой систему знаний и умений из разных областей действительности [4]. Содержание начального образования включает семь образовательных областей: «Язык и литература», «Математика», «Естествознание», «Человек и общество», «Искусство», «Технология», «Физическая культура» [1]. жүктеу/скачать 169,6 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|