Методика оценки икт- компетентности учителей методические рекомендации

часть в специализированных кабинетах (лабораториях).  

-

 

Большинство компьютеров объединены в локальную сеть.  

-

 

Есть школьный файловый сервер, доступ к глобальной сети Интернет.  

-

 

Для  всех  учителей  и  учеников  доступны  в  соответствии  с  их 

потребностями компьютеры и основные сервисы: печать, сканирование, запись 

на CD-R и т.д.  

-

 

В  школе  ИКТ-компетентна  помимо  учителя  информатики,  группа 

67 

 

педагогов,  применяющих  информационные  ресурсы  в  учебно-воспитательном 

процессе.  

-

 

Педагогический  коллектив  использует  отдельные  программы,  которые 

формируют информационную среду школы.  

-

 

Деятельность  ИКТ-учителей  стимулирует  педагогический  поиск  новых 

форм обучения у других учителей.  

-

 

ИКТ-обучение реализуется в основном во внеурочное время и не имеет 

отражения в тематическом планировании.  

-

 

Администрация  заинтересована  в  ИКТ-деятельности,  но  в  ОО 

отсутствует  система  работы  по  информатизации,  не  разработаны  проекты, 

связанные с применением ИКТ.  

-

 

Возможности  школьного  сайта  используются  слабо,  локальная  сеть 

востребована в основном администрацией.  

-

 

Учащиеся  и  учителя  участвуют  в  телекоммуникационных  проектах 

эпизодически.  

-

 

Создана  электронная  База  данных,  но  востребована  только 

администрацией.  

 

Сильные стороны  

Слабые стороны  



 

Организованы сетевые архивы ПО 

и электронных учебных материалов 



 

ИКТ используются на предметных 

уроках отдельными учителями 

регулярно 



 

Возможности доступа к 

компьютерам хорошие (более 2-х 

часов в день) 



 

Общая ИКТ-грамотность 

сотрудников составляет 25-40% , 

около 10% могут консультировать 

других 



 

Организована группа педагогов – 

энтузиастов ИКТ, способных 

делиться своим опытом и 

вдохновлять на его использование 



 

Имеются первые положительные 

результаты применения ИКТ 



 

Ответственность за 

информатизацию закреплена за 

функционалом одного из завучей, но 

осуществляется формально в силу 

занятости 



 

В предметных кабинетах 

компьютеров нет, что не позволяет 

использовать ИКТ регулярно 



 

Доступ в Интернет ограничен 

финансово 



 

Возможности ИКТ в 

воспитательной работе 

используются не в полной мере 

 

 

Основные критерии: Третий уровень  



 

В  школе  есть  несколько  компьютерных  классов  (20  учащихся  на  1 

компьютер).  



 

Компьютеры  установлены  на  рабочих  местах  у  администрации,  в 

библиотеке,  медкабинете,  у  психолога,  есть  специализированные  кабинеты 

(лаборатории), компьютеры стоят в большинстве предметных кабинетов.  



 

Создана Интранет.  

68 

 



 

Есть школьный файловый и почтовый сервера, доступ к глобальной сети 

Интернет  доступен  с  большинства  компьютеров  сети,  простроен  режим 

безопасности.  



 

Предоставлен доступ к образовательным ресурсам локальной сети ОО с 

домашних компьютеров учеников и учителей через школьный Интернет-центр.  



 

Для  всех  учителей  и  учеников  доступны  в  соответствии  с  их 

потребностями компьютеры и основные сервисы: печать, сканирование, запись 

на CD-R и т.д.  



 

Почти все учителя, большинство учеников и родителей ИКТ-грамотны.  



 

Учителя  выстраивают  для  ученика  индивидуальную  образовательную 

траекторию.  



 

Действует система повышения ИКТ-грамотности на всех уровнях.  



 

На  основе  ИКТ-программ  корректируются  методики  и  содержание 

обучения на всех направлениях учебно-воспитательного процесса.  



 

Администрация  осуществляет  всестороннюю  поддержку  повышения 

ИКТ-грамотности учителей.  



 

Учащиеся  и  учителя  участвуют  в  телекоммуникационных  проектах 

разного уровня.  



 

Выделены  штатные  единицы  заместителя  директора  по  ИКТ, 

системного и сетевого администраторов.  

 

Сильные стороны  

Слабые стороны  



 

Совместно с администрацией 

выработана система по использованию 

готовых и созданию новых ИКТ-программ 



 

ИКТ используются на предметных 

уроках согласно тематическому 

планированию регулярно 



 

Возможности доступа к компьютерам 

не ограничены  



 

Общая ИКТ-грамотность сотрудников 

составляет более 50%, около 20% могут 

консультировать других 



 

Организовано несколько групп   



 

Недостаточное 

финансироваие для 

поддержания технической 

базы третьего уровня  



 

Проблемы, свзанные с 

сохранностью данных, 

совместного доступа к 

ресурсам сети  



 

Уровень обслуживающего 

персонала в рамках 

бюджетного финансирования 

не соответствует возросшим   

педагогов, использующих ИКТ в разных 

областях и направлениях учебно-

воспитательного процесса 



 

Опыт применения ИКТ обобщается на 

уровне ОО и распространяется на уровне 

района и города 



 

Учащиеся заинтересованы 

использовать ИКТ для реализации 

учебных задач  

потребностям 

информатизации ОО 



 

Отсутствие районной и 

городской сети, способной 

интегрировать 

образовательные ресурсы  

 

69 

 

Таблица 7 – Анкета «Оценка степени реального и необходимого использования 

в организации средств ИКТ по различным направлениям»  

 

Направление использования 

средств ИКТ педагогами 

 

Педагоги ОО

 

Администрация ОО

 

Испол

ьзую

 

Хочу 

освоит

ь

 

% 

учителе

й, 

которые 

использ

уют 

 

% требуе-

мый для 

достижен

ия целей 

ОО

 

1 

2 

3 

4 

5 

Готовят дидактические материалы 

для урока (распечатанные на 

бумаге тесты, задания)

 

 

 

 

 

Создают и используют 

презентации типа PowerPoint  

 

 

 

 

Используют в работе готовые 

материалы из ЦОР 

 

 

 

 

Проводят предметные уроки в 

компьютерном классе 

 

 

 

 

Используют на уроках несколько 

компьютеров (ноутбуков) для 

организации работы в группах 

 

 

 

 

Осуществляют контроль 

успеваемости учащихся (например, 

с помощью электронных таблиц 

или специальных сред) 

 

 

 

 

Используют средства ИКТ в 

индивидуальной работе с 

одаренными, способными детьми, 

нуждающимися в индивидуальном 

обучении школьниками 

 

 

 

 

Проводят уроки с использованием 

Интернет 

 

 

 

 

Самостоятельно создают ЦОР 

(кроме презентаций): электронные 

учебники, информационные 

ресурсы сложной структуры, 

электронные тесты 

 

 

 

 

Создают программы собственных 

интегрированных с ИКТ 

предметных курсов 

 

 

 

 

Ведут дистанционные курсы для 

учащихся  

 

 

 

 

 

70 

 

Продолжение таблицы 7  

1 

2 

3 

4 

5 

Используют элементы дистанта в 

работе с учениками (организуют 

учебные форумы, рассылку 

домашних заданий по почте) 

 

 

 

 

Участвуют в 

телекоммуникационных проектах с 

учениками 

 

 

 

 

Повышают свою квалификацию 

дистанционно 

 

 

 

 

Участвуют в сетевых МО 

 

 

 

 

 

Результаты  подобного  нетрудоемкого  исследования  непременно  дадут 

богатый  материал  к  размышлению.  Сравнение  результатов  того,  что  думаем 

про себя мы сами, и что про нас, всегда поражает, как бы к этому не готовился. 

Но  самый  главный  результат,  который  здесь  необходимо  отследить  −  это 

возможность  составить  перечень  требований  к  уровню  использования 

учителями  средств  ИКТ  в  образовательном  процессе  с  учетом  потребности 

школы  и  возможностями  педагогов.  И  для  каждой  ОО  этот  перечень  будет 

уникальным.  Приведем  в  качестве  иллюстрации  к  написанному,  результаты 

анкетирования  на примере 3  организаций образования, достаточно  схожих  по 

условиям в том числе и по развитию информатизации (таблица 8).  

 

Таблица 8 – Примеры перечней требований к уровню использования учителями 

средств ИКТ в образовательном процессе  

 

Направление использования средств ИКТ 

педагогами  

ОО1, 

% 

ОО2, 

% 

ОО3, 

% 

1 

2 

3 

4 

Готовят  дидактические  материалы  для  урока 

(распечатанные на бумаге тесты, задания) 

100 

100 

100 

Создают  и  используют  презентации  типа 

PowerPoint  

80 

80 

100 

Используют в работе готовые материалы из ЦОР  

 

80 

80 

80 

Проводят  предметные  уроки  в  компьютерном 

классе  

 

50 

30 

50 

Используют  на  уроках  несколько  компьютеров 

(ноутбуков) для организации работы в группах 

50 

50 

80 

Осуществляют  контроль  успеваемости  учащихся 

(например,  с  помощью  электронных  таблиц  или 

специальных сред) 

100 

80 

50 

71 

 

Продолжение таблицы 8  

1 

2 

3 

4 

Используют  средства  ИКТ  в  индивидуальной 

работе  с  одаренными,  способными  детьми, 

нуждающимися  в  индивидуальном  обучении 

школьниками  

100 

80 

0 

Проводят уроки с использованием Интернет 

50 

30 

0 

Самостоятельно создают ЦОР (кроме презентаций): 

электронные  учебники,  информационные  ресурсы 

сложной структуры, электронные тесты 

100 

80 

100 

Создают программы собственных интегрированных 

с ИКТ предметных курсов 

100 

100 

80 

Ведут дистанционные курсы для учащихся 

50 

30 

50 

Используют  элементы  дистанта  в  работе  с 

учениками (организуют учебные форумы, рассылку 

домашних заданий по почте) 

20 

10 

20 

Участвуют  в  телекоммуникационных  проектах  с 

учениками 

30 

20 

30 

Повышают свою квалификацию дистанционно 

0 

0 

10 

Участвуют в сетевых МО 

30 

10 

20 

 

Пусть  небольшие  (а  по  отдельным  параметрам  и  существенные) 

расхождения,  но  есть,  а  значит  и  вектор  дальнейшего  использования  ИКТ  и 

подготовки кадров будет в образовательных организациях различным.  

Совместим эти уровни с перечнем конкретных требований, полученных в 

организациях  образования  и  представим  возможные  описания  уровней 

готовности  к  использованию  ИКТ  в  образовательном  процессе  на  примере 

одной организации образования (таблица 9).  

 

Таблица  9  –  Карта  описания  уровней  готовности  учителей  к  использованию 

средств ИКТ в учебном процессе  

 

Уровень готовности 

к использованию 

ИКТ 

Краткая характеристика 

уровня 

Возможные 

требования к уровню в 

условиях ОО 

1 

2 

3 

ИКТ-

осведомленность  

Низшая ступень сведений о 

существовании 

компьютерной 

техники. 

Учитель 

знает 

об 

особенности  работы  с 

информацией  с  помощью 

компьютера.  Формулирует 

запрос в общем, например,  

Использование 

педагогических 

возможностей  ИКТ  на 

стартовом 

уровне, 

например,  проведение 

урока  с  мультимедиа 

презентацией,  готового 

анимированного  

72 

 

Продолжение таблицы 9  

1 

2 

3 

 

научиться 

делать 

презентации,  связать  с 

педагогической 

целесообразностью 

ее 

использования 

затрудняется.  

 

ресурса, 

цифрового 

фильма.  Подготовка  с 

помощью 

ИКТ 

дидактических  

материалов для урока. 

ИКТ-грамотность 

Использует  ИКТ  на  уровне 

демонстрации 

(презентации), 

распечатанных документов, 

готовых 

ЦОР. 

Формулирует  запрос  в 

привязке к конкретной теме 

предстоящего 

занятия, 

например, открытого урока.  

 

Проектирование 

заданий  для  учащихся, 

предусматривающих 

использование 

ИКТ, 

например, 

домашних 

заданий,  связанных  с 

поиском  и  отбором 

информации 

в 

Интернет. 

ИКТ-

компетентность  

Используют 

ИКТ 

для 

организации 

контроля 

знаний 

учащихся 

(например, 

тесты 

в 

электронном 

виде). 

Проводят 

интегрирован-

ные уроки в компьютерном 

классе. 

Используют, 

например, 

электронные 

таблицы 

(другие 

спец 

програм-мы) 

для 

проведения  эксперимента, 

обработ-ки  статистических 

дан-ных (или в компьютер-

ном классе, или на уроке в 

группах  с  ноутбуками). 

Умеют 

добывать 

информацию  из  Интернет 

(в  том  числе  из  коллекции 

цифровых 

ресурсов). 

Публикуют  свои  разра-

ботки  (методические,  ЦОР 

в  сети).  Участвуют  в 

сетевых сообществах.  

 

 

Интегрированное 

использование  ИКТ  и 

современных 

образовательных 

технологий:  интегриро-

ванные 

уроки, 

проектная  деятельность 

учащихся  на  основе 

ИКТ. 

Использование  ИКТ  во 

внеурочной 

деятельности:  классные 

часы, 

родительские 

собрания. 

Активное 

самостоятельное 

изучение  программного 

обеспечения,  цифровых 

образовательных 

ресурсов,  программных 

средств  для  создания 

собственных ресурсов. 

73 

 

Продолжение таблицы 9  

1 

2 

3 

Информационная 

культура 

Ведут 

консультации, 

дополнительные  занятия, 

выкладывают 

домашние 

задания на школьном сайте, 

форуме, 

посредством 

электронной 

почты. 

Разработали 

свои 

электронные 

учебники, 

дистанционные 

курсы, 

сетевые проекты. 

Ведение 

цифрового 

портфолио 

(своего, 

класса). 

Проведение 

собственного 

педагогического 

или 

научно-

исследовательского 

эксперимента, 

например,  в  области 

влияния средств ИКТ на 

эффективность 

обучения по предмету. 

 

Таким  образом,  полученная  градация  уровней  готовности  педагогов  и 

спектр  использования  средств  ИКТ,  характерный  для  каждого  уровня,  может 

рассматриваться,  как  основа  для  определения  направления  методического 

сопровождения учителей в области ИКТ.  

 

 

 

74 

 

Заключение  

 

Современные  реалии  диктуют  необходимость  формирования  и  развития 

ИКТ-компетентности учителя, соотвественно развивающимся информационно-

коммуникационным  технологиям.  В  образовательной  деятельности  возрастает 

значимость  проектирования  информационных  моделей  педагогического 

процесса с учетом взаимосвязей между всеми его компонентами, усиливается 

необходимость освоения и использования постоянно расширяющегося спектра 

педагогических и информационных технологий.  

Информационно-коммуникационная 

компетентность 

современного 

педагога  –  это  способность  и  подготовка  личности  грамотно  решать 

профессиональные  задачи  в  учебно-воспитательном  процессе,  применяя 

огромные возможности информационных и телекоммунационных технологий.  

Информационно-коммуникационная 

компетентность 

педагога 

прогнозирует  выгодное  использование  в  профессиональной  деятельности 

личностно-ориентированную  парадигму  качественного  образования  и  умения 

применения  возможностей  ИКТ  в  развитии  предметного  обучения  и 

формирования методической системы обучения.  

Представленная в данной работе методика определения и оценки уровней 

ИКТ- компетентности учителей включает в себя:  

−

 

описание уровней сформированности ИКТ- компетентности учителей по 

градации Киркпатрика (Kirkpatrick, 1994);  

−

 

критерии оценивания ИКТ- компетентности учителей;  

−

 

механизмы и средства определения ИКТ- компетентности учителей.  

Разработанная  методика,  в  том  числе  и  требований  к  уровню 

использования учителями средств ИКТ в образовательном процессе могут быть 

использованы  при  определении  уровней  ИКТ-  компетентности  учителей,  их 

готовности к освоению новых информационных технологий.   

 

 

 

75 

 

Глоссарий  

 

Индикаторы – определенные параметры, показатели, по которым можно 

судить о выполнение поставленных целей и задач.  

Оценка  программ  (англ.  program/policy evaluation)  –  аналитический 

инструмент или процедура, предназначенная для измерения прямых эффектов, 

результативности  и  долгосрочных  последствий  реализации  государственных 

программ,  отраслевых  политик,  ассессмента  воздействия,  а  также  программ 

развития,  проектов  некоммерческого  сектора,  корпоративных  программ. 

Соответственно, 

«

оценочное 

исследование» 

– 

междисциплинарное 

исследование, 

использующее 

экономические, 

социологические, 

политологические  методы  в  соответствии  с  признанными  открытыми 

стандартами  («руководящими  принципами»)  национальных  и  международных 

обществ по оценке.  

Эмпирическая  социология  –  это  совокупность  методических  и 

технических  приемов  для  сбора  первичной  социологической  информации. 

Эмпирическую  социологию  называют  также  социографией.  Такое 

наименование  представляется  более  точным,  поскольку  оно  подчеркивает 

описательный  характер  этой  дисциплины.  Основная  ее  функция  –  изучение 

общественного  мнения  и  разных  социальных  процессов,  описание  отдельных 

частных  сторон  жизни  общества.  Эмпирическая  социология  обречена  на 

ошибки без теоретической социологии.  

Анкетирования – психологический вербально-коммуникативный метод, в 

котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется 

специально  оформленный  список  вопросов  –  анкета.  Анкетирование  –  опрос 

при помощи анкеты.  

Выборка  –  множество  случаев  (испытуемых,  объектов,  событий, 

образцов),  с  помощью  определённой  процедуры  выбранных  из  генеральной 

совокупности для участия в исследовании.  

Качественная  характеристика  выборки –  кого именно  мы  выбираем  и 

какие способы построения выборки мы для этого используем.  

Количественная характеристика выборки – сколько случаев выбираем, 

другими словами объём выборки.  

 

 

 

76 

 

Список использованных источников  

 

1

 

Государственная  Программа  развития  образования  Республики 

Казахстан на 2011-2020 годы. 

 

2

 

Ахметова  Г.К.,  Мухамбетжанова  С.Т.  Методическое  пособие  по 

проведению  мониторингового  исследования  результативности  внедрения 

электронного обучения в организациях образования. – Алматы, 2011. 

 

3

 

Ахметова Г.К., Мухамбетжанова С.Т.  Методика организации системы 

повышения  квалификации  работников  образования  в  среде  электронного 

обучения. - Алматы, 2012. 

 

 

 

 

77 

 

Приложение  

 

Вопросы для диагностики уровня проявления ИКТ-компетентности  

 

Задания I уровня (Базовая ИКТ-компетентность)  

1. Степень владения ИКТ (пользование Интернетом, электронной почтой, 

работа с сайтами), нужное подчеркните:  

высокий уровень; средний;  

низкий; совсем не владею.  

2.  Какими  источниками  информации  чаще  всего  Вы  пользуетесь? 

Перечислите 

программы-браузеры 

для 

просмотра 

web-

страниц: 

_______________________________________________________________  

3.  Какими  Интернет-ресурсами  пользуетесь  для  самообразования? 

________________________________________________________________  

4.  Укажите,  наиболее  важные  для  Вас  цели,  которые  ставите  при 

использовании средств ИКТ на уроке:  

а.

 

объяснение нового материала;  

б.

 

проверка домашнего задания;  

в.

 

подведение итогов и обобщение материала после изучения определенной 

темы;  

г.

 

снятие напряжения у учащихся на уроке;  

д.

 

активизация познавательной деятельности;  

е.

 

другие цели.  

5. Какие трудности возникают у Вас при использовании средств ИКТ?  

а.

 

недостаток времени;  

б.

 

недостаток методической литературы;  

в.

 

недостаточно развитые навыки работы с компьютером;  

г.

 

какие-то другие причины.  

6.

Информационная компетенция – это 

____________________________________________________________________  

 

Задания II уровня (Практико-ориентированная ИКТ-компетентность)  

1. Информационная компетентность – это  

2.  Укажите,  наименования программного обеспечения  и  учебные  темы,  в 

которых Вы их используете  

3. Составьте алгоритм создания флипчарта для интерактивной доски  

4. 

Интегрированное  использование  ИКТ  и  современных  образовательных 

технологиях – это  

5. Что Вам в большей степени помогает в использовании средств ИКТ:  

а.

 

методические журналы;  

б.

 

дидактическая литература;  

в.

 

обсуждения на педсоветах;  

г.

 

посещения мастер-классов;  

д.

 

собственные разработки.  

6.  Используете  ли  Вы  компьютерные,  интерактивные,  мультимедийные 

78 

 

технологии обучения на своих уроках и как часто?  

а.часто, почти на каждом уроке;  

б.после или в ходе изучения крупных тем программы;  

в.использую редко;  

г.не использую;  

д.пока нет, но планирую в ближайшей перспективе.  

 

Задания III уровня (Продвинутая творческая ИКТ-компетентность)  

1.  Каким  программным  обеспечением  Вы  пользуетесь  для  создания 

собственных цифровых образовательных ресурсов:  

2. В каких телекоммуникационных проектах Вы участвуете?  

3. Перечислите программы-браузеры для просмотра web-страниц:  

4. Проектирование педагогической деятельности с использованием ИКТ – 

это …  

5. Каковы, по Вашему мнению, пути внедрения ИКТ средств в обучение:  

а.

 

образование  однородных  групп  или  классов  на  основании  одного 

признака  (успеваемость,  специальные  способности,  познавательные  интересы, 

уровень обучаемости);  

б.

 

прохождение курса в ускоренном или замедленном темпе по специальной 

программе для разных учащихся;  

в.

 

образование  разновозрастных  однородных  групп,  объединенных  по 

одному признаку (специальные способности, познавательные интересы);  

г.

 

возможность свободного выбора предметов;  

д.

 

индивидуальный график занятий;  

е.

 

что еще?  

6.  Какие  педагогические  или  исследовательские  эксперименты  с 

использованием ИКТ Вы проводите?  

________________________________________________________________  

 

 

 

79 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мұғалімдердің АКТ-құзыреттіліктерін бағалау әдістемесі  

 

Әдістемелік нұсқаулар  

 

 

Методика оценки ИКТ-компетентности учителей  

 

Методические рекомендации  

 

 

 

Басуға 28.09. 2015 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16.  

Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс.  

Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 5.  

 

Подписано в печать 28.09. 2015 г. Формат 60×84 1/16.  

Бумага офсетная. Печать офсетная.  

Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 5.  

 

 

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі  

«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК  

010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат  

 

Министерство образования и науки Республики Казахстан  

Национальная академия образования им. И. Алтынсарина  

 

010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда», 15 этаж  

 

 

 

80