Сборник материалов

 
149 
2  15.  Раджерс  Э.  Инновация  туралы  түсінік.  –  //Қазақстан 
мектебі, №4, 2006 
3  Қабдықайыров 
Қ. 
Инновациялық 
технологияларды 
диагностикалау. – А., 2004 
4  Нағымжанова  Қ.  Инновациялық  технологияның  құрылымы.          
– А.:Өркен, 2007 
5  Р.Омарова. Білім   берудің   жаңа   парадигмасы   жағдайында 
оқушылардың    шығармашылық   қызығушылығын  қалыптастырудың   
дидактикалық   негіздері. Педагогика ғылымдарының докторы ғылыми 
дәрежесін алу үшін дайындалған диссертацияның а в т о р е ф е р а т ы. 
Түркістан, 2008 
6  Көшімбетова  С.  Инновациялық  технологияны  білім  сапасын 
көтеруде пайдалану мүмкіндіктері. – А.: Білім, 2008 
 
 
ОБ ОПЫТЕ КАЧЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО 
ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЛОСОФИЯ» В КАЗАХСТАНСКО-
БРИТАНСКОМ ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 
 
Нурышева Г.Ж. 
Казахстанско-Британский технический университет, город Алматы 
 
Не секрет, что отношение к кредитной системе обучения – новой 
форме  обучения,  построенной  на  основе  международных  стандартов, 
остается  неоднозначным  у  студентов  и  преподавателей  высших 
учебных  заведений  нашей  республики.  И  это  неслучайно,  так  как 
образование  всегда  являлось  той  сферой  общества,  где  постоянно 
констатируется  состояние  кризиса.  Между  тем,  развитие  кредитной 
системы  обучения  является  закономерным  явлением,  вызванным 
процессом  глобализации  и  интеграции,  затронувшим  все  мировое 
сообщество.  Мы  не  должны,  да  и  не  можем  оставаться  в  стороне  от 
этих  процессов.  Время  споров  по  поводу  «вхождения»  или 
«невхождения» в мировую глобализацию прошло. Сейчас перед нами 
другая  задача  –    достойно  занять  свое  место  среди  других  государств 
мира, сохраняя при этом свою национальную особенность.    
Одним  из  путей  достижения  такой  цели,  несомненно,  является 
построение  системы  образования,  способной  обеспечить  устойчивое 
экономическое и социальное развитие нашего государства. На данном 
этапе  развития  человечества  уже  становится  понятным,  что 
лидирующим  в  ХХІ  веке  будет  то  государство,  которое  создаст 

 
150 
наиболее  эффективную  систему  образования.  Образование  вошло  в 
число  основных  государственных  приоритетов  стран  мира.  Время 
требует  создания  новых  систем  образования  и  такой,  на  мой  взгляд, 
является  кредитная  система  образования,  адаптированная  к  нашим 
условиям.  
В чем её особенности, достижения и недостатки? Замечу, что мои 
рассуждения  чисто  субъективные  (т.е.они  не  могут  быть  навязаны 
кому-либо,  или  могут  вызвать  естественные  в  таких  случаях  споры  и 
возражения),  являются  совокупностью  моих  личных  наблюдений  и 
раздумий,  обобщением  33-летнего  опыта  работы  в  системе  высшего 
образования,  9  из  которых  относятся  к  работе  в  системе  кредитной 
технологии обучения. 
На  мой  взгляд,  кредитная  система  обучения  возвращает  нас  к 
первоначальному 
содержанию 
и 
назначению 
университета, 
возникшего  в  ХІІ  веке  как  учреждение,  дающее  обучающему 
действительно  всестороннее,  универсальное  образование,  основанное 
на свободе и демократии. В чем они проявляются? 
Во-первых,  у  студента  есть  свобода  выбора  предмета  и 
преподавателя.  
Во-вторых,  понятие  «кредит»  означает  доверие.  В  кредитной 
системе  больше  доверия  студенту.  Значительный  объем  работы 
студент  должен  выполнять  самостоятельно.  Думаю,  что  такая  форма 
обучения  положительно  повлияет  на  формирование  студента  как 
самостоятельной личности,  ответственного за свою жизнь, за  то, кем 
он стал в этой жизни. Как верно отметил Жан-Поль Сартр, человек при 
рождении является всего лишь «проектом», а человеком он становится 
только 
благодаря 
самому 
себе, 
своей 
воле. 
Выполнение 
самостоятельных работ, несомненно, развивают у студента логическое 
мышление,  творческую  активность  и  исследовательский  подход  в 
освоении учебного материала. 
В-третьих,  студент  может  перевести  кредитные  часы  из  одного 
университета  в  другой.  Многие  наши  бывшие  студенты,  уехавшие  по 
«Болашаку»,  отмечают,  что  им  удалось  относительно  легко  зачесть 
курс философии. 
В-четвертых, 
кредитная 
система 
обучения 
предполагает 
прозрачность  в  оценке  знания  студента.  Отмечу,  что  она  входит  в 
число 
основных 
критериев 
качества 
образования 
в 
нашем 
университете  и  отражена  в  Стратегии  Казахстанско-Британского 
технического университета. Несомненно, прозрачность в деятельности 
студентов  и  преподавателей  положительно  скажется  на  развитии 

 
151 
демократии  в  университете,  являющегося  неотъемлемой  частью 
казахстанского общества. 
Относительная  свобода  деятельности  появляется  и  в  работе 
преподавателя. Он вправе формировать и менять план своих занятий (но в 
рамках  Типового  плана,  утвержденного  МОН  РК),  формы  и  содержание 
самостоятельных  работ  для  студентов.  Кредитная  система  обучения,  на 
мой  взгляд,  ставит  более  строгие  требования  к  преподавателю,  а  этот 
фактор способствует творческому росту преподавателя, учит его работать 
в  условиях  рыночной  экономики.  Чтобы  достойно  конкурировать  с 
другими  преподавателями  своего  предмета,  он  «вынужден»  постоянно 
совершенствовать  свои  знания,  оттачивать  педагогическое  мастерство  и 
улучшать  качество  преподавания  путем  применения  различных 
интерактивных методов обучения.     
За  последние  годы 
наш 
университет  достиг 
заметных 
положительных  результатов  по  внедрению  кредитной  технологии 
обучения.  Это  хорошо  видно  по  деятельности  нашей  кафедры 
гуманитарных  дисциплин.  Несомненно,  гуманистический  и  светский 
характер  образования,  приоритет  общечеловеческих  ценностей 
формируют  именно  общественные  кафедры.  Мы  должны  готовить  не 
только  хороших  специалистов,  но  и  состоявшихся,  философски 
глубоко  мыслящих,  интеллектуально  и  духовно  развитых  личностей, 
уважающих  права  и  свободу  человека,  бережно  относящихся  к 
истории  и  культурно-нравственным  традициям  своей  нации.  На 
кафедре  работают  известные  в  республике  и  за  рубежом  ученые  в 
области 
истории  Казахстана,  философии,  права,  психологии, 
политологии,  казахского  и  русского  языков,  удачно  сочетающие 
прекрасное  знание  своего  предмета,  основанное  на  традициях 
казахстанской  системы  высшей  школы,  с  умелым  адаптированием  к 
требованиям  кредитной  системы  обучения.  Радует,  что  им  чужда 
инертность,  пассивность,  консервативность,  характерные  ученым-
преподавателям,  привыкшим  работать  по  старой  системе.  Они 
постоянно  находятся  в  состоянии  поиска  новых  методов  обучения  и 
совершенствования преподавания.  
Одним  из  показателей  такой  творческой  работы  преподавателей 
является организация новых форм самостоятельной работы студента с 
преподавателем  (СРСП).  Нашей  главной  задачей  при  выборе  форм 
СРСП  стало  активное  и    целенаправленное  приобретение  студентами 
новых для них знаний и умений при непосредственном участии в этом 
процессе  преподавателей,  воспитание    у  студентов  творческой 
активности и научно-исследовательских навыков. Таким критериям, на 
наш  взгляд,  соответствует  такая  форма  СРСП  как  самостоятельное 

 
152 
освоение  первоисточников,  чтение  текстов  мыслителей  прошлого  и 
настоящего.   
Изучение  первоисточников  играет  определяющую  роль  в 
освоении  самой  дисциплины  «Философия».  Нет  сомнений,  что  без 
него 
невозможно 
достичь 
глубокого 
понимания 
ни 
одного 
филосфского вопроса.           
Как  известно,  современная  молодежь  читает  мало,  не  говоря  о 
чтении  философских  трудов.  Их  ответы  на  практических  занятиях 
часто  представляют  собой  пересказ  вызубренных  материалов  из 
многочисленных  учебников, заполонивших книжные магазины наших 
городов  и  библиотеки  вузов  республики.  Выдвижение  в  качестве 
СРСП изучения первоисточников, как показывает опыт последних лет 
его  введения  в  Казахстанско-Британском  техническом  университете, 
восполняет  этот  пробел,  способствует  расширению  философского 
кругозора  студентов,  формированию  в  них  творческого  мышления  и 
умения работать с текстом. Отмечу, что мы сознательно отказались от 
такой  довольно  распространенной  в  вузах  республики  формы  СРСП 
как  реферирование.  Многолетний  опыт  показал,  что  написание 
рефератов  на  самом  деле  является  лишь  формальным  выполнением 
студентом  заданий,  а  в  эпоху  Интернета  –  простым  скачиванием 
готовых материалов. 
 
Организация СРСП по дисциплине «Философия» в КБТУ состоит 
из  нескольких  этапов.  В  первую  очередь,  преподаватель  должен 
произвести  тщательный  подбор  первоисточников,  включаемых  в 
перечень  предлагаемых  студентам  для  самостоятельного  изучения 
трудов  философских  мыслителей  прошлого  и  настоящего.  Данный 
перечень  обязательно  должен  соответствовать  в  целом    календарно-
тематическому  плану  по  дисциплине,  составленного  в  рамках 
Типового  Плана  МОН  РК.  Нами  были  выбраны  «Слова  назидания» 
Абая,  «О  философии»  Ауэзова,  «Законы»  Платона,  «Метафизика» 
Аристотеля,  «Лунь  Юй»  Конфуция,  «Утопия»  Мора,  «Город  солнца» 
Кампанеллы,  «Закат  Европы»  Шпенглера,  «Миф  о  Сизифе»  Камю  и 
другие произведения известных мыслителей, современных казахских в 
том числе. 
Затем такая форма СРСП включается в силлабус по дисциплине и 
в  соответствующей  структуре  УМКД  полностью  расписываются 
методические указания к его выполнению, предъявляемые требования, 
критерии оценки самостоятельной работы и сроки ее сдачи. 
Начиная  с  первой  недели  занятий  студенты  приступают    к 
выбору  темы  СРСП.  Необходимо  отметить,  тема  не  навязывается 
преподавателем  в  обязательном  порядке.  Студентам  предоставлена 

 
153 
свобода 
выбора, 
т.е. 
соблюдается 
демократический 
характер 
кредитной  системы  обучения.  Студент  может  работать  один  или 
образовать  группу  из  двух  или  трех,  но  не  более  человек.  В  процессе 
выбора  темы  студент  обращается  за  помощью  к  преподавателю  и 
получает 
подробную 
консультацию 
по 
содержанию 
каждого 
первоисточника  и  в  итоге  студент  выбирает  ту  работу,  которая 
соответствует его интересам и возможностям. Данные о теме СРСП и 
студентах  вносятся  в  специальный  журнал  преподавателя,  им  же 
совместно  со  студентом  определяется  дата  презентации.  Сроки 
презентации  должны  соблюдаться  строго.  Студент,  по  каким-либо 
неуважительным  причинам  не  подготовивший  СРСП  к  указанному 
сроку, полностью теряет баллы, отведенные данному виду работы. 
Замечено, что  у студентов  пользуются популярностью  не только 
работы  мировых  мыслителей,  но  и  отечественных  философов.  И  это 
несмотря  на  то,  что  в  библиотеках  порой  очень  сложно  найти  труды 
современных  казахских  мыслителей,  отсутствуют  и  электронные 
варианты  их  работ  (тогда  как  работы  предствителей  мировой 
философской  мысли  можно  найти  в  Интернете).  Особые  сложности 
возникают у студентов казахского отделения, так как переводов работ 
как  древних  так  и  отечественных  философов  очень  мало.  Конечно,  в 
рамках  Государственной  Программы  «Культурное  наследие»  нами 
проделана  большая  работа  по  переводу  мировой  философской  мысли 
на  казахский  язык,  но  несмотря  на  обещания  бесплатного 
предоставления  этих  работ  всем  библиотекам  республики  и 
размещения  их  электронных  вариантов  в  Интернете,  они  зачастую 
оказываются  на  полках  книжных  магазинов  и  мы  вынуждены  их 
заказывать,  что,  естественно,  приводит  к  потере  определенного 
времени.  
После  определения  выбора  темы  студенты  приступают  к 
непосредственному  изучению  текста  первоисточника,  при  этом  он 
постоянно  работает  с  преподавателем,  получает  консультацию. 
Преподаватель,  в  свою  очередь,  наблюдая  за  процессом  освоения 
первоисточника  и  участвуя  в  нем,  убеждается  в  реальном,  а  не 
формальном изучении работы студентами. 
Следующим  этапом  работы  является  подготовка  к  презентации 
СРСП. Студентами составляется план презентации, затем вычленяются 
основные  вопросы,  рассматриваемые  в  работе  и  составляютя 
письменные  ответы  на  них,  которые  проверяются  преподавателем  во 
время  офис-часов.  Студентами  готовятся  и  тестовые  задания  по 
содержанию  работы,  на  которые  должны  ответить  студенты  всего 
потока во время презентации. 

 
154 
Финальным  этапом  работы  студента  является  подготовка 
презентации  СРСП  с  помощью  средств  ІТ.  Слайды  должны  отражать 
основное  содержание  работы,  быть  лаконичными,  читабельными  и 
могут включать сведения об авторе произведения. Зачастую студенты 
не  ограничиваются  общепринятыми  требованиями  к  презентациям  и 
дополняют  презентацию  оригинальными  методическами  находками 
(буклеты,  видеоролики  и  др.).  Последний  фактор  имеет  особое 
значение,  так  как  основными  принципами  кредитной  технологии 
обучения являются прозрачность и достоверность. Кроме того, работа 
студентов дополнительно подтверждается бумажным вариантом СРСП 
в  формате  А4  и  сдается  преподавателю  для  хранения  на  кафедре. 
Титульный лист работы должен оформляться в строгом соответствии с 
общепринятым в КБТУ образцом.  
Такая  форма  СРСП  оценивается  нами  до  10  баллов,  так  как 
студентами  проделывается  значительная  работа  по  изучению 
первоисточника. Критерии оценки: степень освоения темы – 6 баллов, 
письменные  ответы  на  основные  вопросы,  рассматриваемые  в 
первоисточнике  -  1  балл,  составление  тестовых  заданий  –  1  балл  (0,1 
балл за  каждое  тестовое  задание),  презентационные  навыки  –  2  балла 
(грамотное  и  наглядное  оформление  слайдов  –  1  балл,  логика 
изложения материала и контакт с аудиторией  – 1 балл). 
Понятно, что организация такой формы СРСП требует такую, как 
в  КБТУ,  высокую  техническую  оснащенность  учебных  аудиторий, 
большую  творческую  работу  преподавателей  и  студентов.  Можно 
сказать,  что  нашей  кафедре  удалось  организовать  сложную, 
творческую    и  полезную,  но  самое  главное,  вызвавшую    огромный 
интерес студентов к самой дисциплине форму СРСП.   
 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В 
УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
 
Джусубалиева Д.М. 
Алматинский  гуманитарно-технический  университет, 
город Алматы, E-mail: dinaddm@mail.ru 
 
В  своем  Послании  народу  Казахстана  «Социально-экономическая 
модернизация – главный вектор развития Казахстана» Глава государства 
Нурсултан Абишевич Назарбаев отметил, что, нужно повышать компью-
терную грамотность  населения, в том числе за счёт различных  стимули-

 
155 
рующих  программ,    развивать  электронное  правительство  и    активнее 
осваивать всем казахстанцам информационные технологии.  
В  школах  Казахстана  с  2011-2012  учебного  года  уже  внедряется 
«е-learning», а многие вузы страны переходят на создание электронных 
университетов  и  активному  внедрению  новых  информационных  тех-
нологий в учебный процесс.        
Система образования из года в год  претерпевает изменения направ-
ленные на более высокий уровень подготовки специалистов  в соответст-
вии  с  требованиями  времени  и  общества.  Современное  общество  нахо-
дится  в  состоянии  глобальных  перемен.  «Электронное  Правительство», 
электронное  обучение  «e-learning»,  электронный  университет  «е-
университет» – это далеко не исчерпывающий  перечень  понятий и  явле-
ний,  которые  еще  30  лет  назад  не  существовали,  но  в  настоящее  время 
стали  объективной  реальностью,  изменяющей  как  общественные,  так  и 
экономические, и политические механизмы общества.  
21 век назван веком информационных технологий.  Одним из на-
правлений образования, эффективно  использующим информационные 
технологии,  является  Дистанционное  обучение.  Дистанционные  обра-
зовательные  технологии  (ДОТ)      становятся  инструментом  «сетиза-
ции»  образования  и  одним  из  показателей  глубины  информатизации 
учебного  процесса  в  высшем  учебном  заведении.    Из международной 
практики  известно,  что  студенты,  получившие  дистанционно  образо-
вание (или интернет-образование) в Европе и Америке, ценятся ничуть 
не ниже выпускников традиционного дневного обучения [1; 4, с.9-20].  
Поскольку ДО становится частью учебного процесса, то их исполь-
зование должно регламентироваться определёнными требованиями. 
В  образовательной  практике  на  законодательном  уровне  Прика-
зом  Министерства  образования  и  науки  РК  от  13.04.2010  года  №169 
утверждены  Правила  организации  учебного  процесса  по  дистанцион-
ным  образовательным  технологиям.  Данный  приказ  дополняет  ГОСО 
РК 5.03.004-2009 «Организация обучения  с применением дистанцион-
ных образовательных технологий. Основные положения», где под ДОТ  
подразумевается    «технологии  обучения,  осуществляемые  с  примене-
нием  информационных  и  телекоммуникационных  средств  при  опо-
средствованном (на расстоянии) или не полностью опосредствованном 
взаимодействии обучающегося и педагогического  работника».  
Традиционно Дистанционное обучение применяются вузами при ор-
ганизации обучения в региональных центрах образования. Его осуществле-
ние  требует  наличие  соответствующего  оборудования  и  программного 
обеспечения для проведения лекций, практических и семинарских занятий, 

 
156 
а также интерактивных курсов, методических рекомендаций для их изуче-
ния, материалов для самостоятельной работы и т.д. 
В  образовательной  деятельности    дистанционные  технологии 
применяется  и  для  организации  самостоятельной  работы  студентов  в 
режиме традиционного обучения. Главными задачами внедрения ДОТ 
являются  обеспечение  студентам  наиболее  комфортных  условий  для 
работы с курсами в любой точке, имеющей выход в Интернет (что по-
вышает  мотивацию  последних),  а  также  является  единственной  фор-
мой  получения  образования  для  детей-инвалидов  с  ограниченными 
возможностями.  
Для того чтобы студент мог получить образование c  использова-
нием  дистанционных  технологий,  необходимо  разработать  специаль-
ные программы обучения позволяющие получать знания в том же объ-
еме, что и студенты очного обучения. 
Мы еще раз убедились, в том, что у обучающихся дистанционно, 
есть ряд преимуществ (на основе анкетирования среди студентов):  
- дает уникальную возможность получить второе высшее образо-
вание, не отрывая студента от  работы; 
-  дает  возможность  студенту  самостоятельно  выбрать  интере-
сующие его дисциплины; 
-обучающиеся получают тот же  объем информации, который да-
ется студентам очного обучения; 
-  позволяет  выполнять  задания,  в  любой  точке,  где  бы  он  не  на-
ходился. 
Особую  роль  в  этой  системе  играет  контроль  знаний  студентов. 
Преподаватель - тьютор в течение учебного года контролирует наличие 
заданий для самостоятельной работы в каждом модуле, их своевремен-
ную  отправку,  выполнение  и  своевременную  проверку, составляет  гра-
фики консультаций студентов в чате/форуме и видеоконференциях, кон-
тролирует их исполнение. Кроме того, технологии дистанционного обу-
чения дают возможность использовать средства, обеспечивающие визу-
альный контакт с обучаемыми и необходимую степень интерактивности 
(например, Скайп/«Skype», видеоконференции).  
Существующие традиционные учебники на бумажных носителях 
все  больше  заменяют  электронные  учебники,    использующие  виртуа-
лизацию, с интерактивным управлением изменения параметров. Такие 
учебники  позволяют  создать  виртуальные  площадки,  имитирующие 
реальность  производственной  среды  и  оценивают  правильность  вы-
полнения  заданий  с  указанием  ошибок  и  полученных  рейтинговых 
баллов.  Все  приборы  и  инструменты    виртуально  –  интерактивной 

 
157 
производственной  площадки  не  отличаются  от  реально  применяемых  
в жизни [2, с.6-9; 8, с.95-99].  
Дистанционное Обучение  может быть  использовано и при орга-
низации  обучения  по  программе  двойного  диплома  с  зарубежными 
вузами  и  для  организации  непрерывного  образования,  при  котором 
слушатели могут совмещать работу с  прохождением обучения в тече-
ние всей жизни. 
Отдельным  аспектом  применения  Дистанционного  Обучения  яв-
ляется  интеграция  вузов  с  бизнес-сообществом,  предоставляющая 
возможность получения необходимых знаний и практических навыков 
для  разработки бизнес-проектов. 
Таким образом, перспективы применения ДО в вузе позволит за-
интересованным организаторам и преподавателям реализовать модель 
инновационно-ориентированного  вуза,  являющегося  значимой  едини-
цей экономики знаний. 
Реализация  дистанционного  обучения  требует  разработки  сис-
темного  подхода.  Системный  подход  в  первую  очередь  предусматри-
вает  рассмотрение  всех  компонентов  дистанционного  образования  [3, 
с.5-11;  6,  с.7-11;  7,  с.21-32]:  методологического,  педагогического,  на-
учно-методического, экономического, организационного. 
Внедрение  информационных  технологий  в  систему  образования 
не ограничивается только лишь созданием e-learning и использованием 
ДОТ. Этот  процесс  идет  значительно  шире:  многие  вузы  в  настоящее 
время перешли на электронное  управление деятельностью  путем соз-
дания  электронных  университетов.  Проводимая  работа  поэтапной 
трансформации в электронный  университет на базе специально разра-
ботанного  программного  обеспечения,  позволяет  вести  учет  и  кон-
троль над всеми структурными подразделениями университета в стро-
гом соответствии с нормативной документацией. 
В  соответствии  с  Правилами  организации  учебного  процесса  по 
кредитной технологии  обучения в  университете  студентам предостав-
лена  возможность  получать  всю  необходимую  информацию  по  учеб-
ному  процессу–  по  принципу  «одного  окна»  в  «Личном  кабинете  сту-
дента» на портале университета, в частности: самостоятельно выбирать 
преподавателя; видеть свое индивидуальное расписание занятий за весь 
период обучения; интерактивно работать весь период обучения с препо-
давателем в режиме как on-line так и off-line (видеть УМКД преподава-
теля, иметь доступ  к электронным библиотечным ресурсам университе-
та  и  Республиканской  межвузовской  электронной  библиотеке);  про-
сматривать свою успеваемость по каждой дисциплине (как текущее на-
копление рейтинга, так и итоговый рейтинг по дисциплине). 

 
158 
Кроме  этого  студенты  имеют  возможность  просматривать  свою 
успеваемость  и  расписание  занятий  на  терминале  прямого  доступа  в 
здании Университета. 
Неоспоримые  преимущества  приобретает  и  профессорско-
преподавательский состав университета через «Личный офис препода-
вателя»  на  портале  университета,  он  имеет  возможность:  составлять 
электронный УМКД для студентов; проводить мониторинг дисципли-
нарной  группы;  мониторинг  индивидуального  расписания  занятий  с 
прикрепленным  списком  студентов  (аудитория,  корпус,  время  прове-
дения  занятия);  самостоятельно  вести  электронный  журнал  по  накоп-
лению текущих и рубежных контролей за указанный период времени. 
Автоматизированная  система  управления  образовательным  про-
цессом    (рис.1)  позволяет  в  комплексе  решить  задачи  автоматизации 
учета  документов,  взаимодействия  сотрудников,  контроля  и  анализа 
исполнительской  дисциплины,  такие  как  [5]:  централизованное  безо-
пасное  хранение  документов;  оперативный  доступ  к  документам;  ре-
гистрация входящих и исходящих документов; просмотр и редактиро-
вание документов; контроль версий документов; поиск документов по 
их содержанию; работа с документами; коллективная работа пользова-
телей  с  возможностью  согласования,  утверждения  и  контроля  испол-
нения  документов;  контроль  и  анализ  исполнительской  дисциплины; 
учет и контроль рабочего времени сотрудников.  
Использование  информационных  технологий  создает  основу  для 
результативного  и  эффективного  с  точки  зрения  соотношения  «затра-
ты-результаты» внедрения и поддержания системы управления качест-
вом учебного процесса и, в целом, управления деятельностью органи-
зации образования. 
Для эффективного использования современных информационных 
технологий в учебном процессе необходима высокая информационная 
компетентность  сотрудников,  преподавателей  и  обучающихся.  При 
внедрении АСУ в  университете мы столкнулись с  данной проблемой, 
которая была  успешно разрешена путем организации повышения ква-
лификации всех сотрудников и ППС, в том числе с применением ДОТ.   
 

 
159 
 
 
Рис.1 АСУ образовательным процессом. 
 
Такая автоматизированная  система  управления  образовательным 
процессом  позволяет  в  комплексе  решить  задачи  учета  всех  докумен-
тов  вуза,  взаимодействия  сотрудников,  контроль  и  анализ  исполни-
тельской дисциплины  и  создает  основу для результативного  и эффек-
тивного управления качеством учебного процесса.   
Таким  образом,  внедрение  информационных  технологий  в  учеб-
ный процесс способствует построению новой образовательной модели, 
созданию  качественно  новой  системы  управления  образованием  в  ус-
ловиях открытого информационного общества и искоренению корруп-
ции. Эти и многие другие вопросы необходимо совместно решать уче-
ным и педагогам, занимающимися проблемой эффективного использо-
вания информационных технологий в учебный процесс и повышением 
качества образования.  
 

жүктеу/скачать 4,91 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: