3. Оценивание учебных/ образовательных достижений обучащихся/ воспитанников Оценивание предоставляет педагогу и обучающему информацию, которая
служит основанием для принятия решения о том, как улучшить и
совершенствовать обучение.
Вовлечение обучающихся в процесс оценивания Педагог может способствовать развитию навыков самооценки и
взаимооценки через вовлечение обучающихся в процесс оценивания. Для само-
и взаимооценивания важно, чтобы, например, дескрипторы к заданиям были
доступны обучающимся. Оценка не должна быть сложной для обучающихся.
Обучающиеся формируют навыки обратной связи при оценке своей работы и
работы других.
Пример взаимной оценки: В конце урока/занятия предлагается объяснить два вопроса. 1) Что такое теорема Пифагора и когда ее можно использовать и не использовать? 2) Как использовать теорему для обнаружения неизвестной стороны треугольника? Затем урко/занятие продолжится с целью поиска ответов на вопросы. Парная интерпретация в конце урока обычно занимает до 5-10 минут. Обучающиеся делятся на пары, объясняют друг другу решение проблемы и говорят, как можно улучшить ответ. Затем предлагаются образцы ответов. После этого пары сначала проводят обсуждение своих ошибок, а затем исправляют ошибки друг друга . Отслеживание прогресса каждого обучающегося по достижению целей обучения Педагог должен в ходе урока/занятия следить за тем, как обучающиеся
усвоивают материал. С помощью наблюдения педагог определяет, чего
достигли обучающиеся и с какими трудностями столкнулись. При ежедневной
работе педагогу помогает ведение записей (журнал формативного оценивания,
рефлексивный дневник и т. д.). При необходимости контроля за достижением
целей обучения учащимися на одном уроке/занятии можно использовать
контрольный лист (форма произвольная).
142
Педагог может предложить обучающимся подготовленные критерии
оценивания и дескрипторы в соответствии с учебными целями или привлечь
обучающихся к подготовке, обсуждению.