Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»
жүктеу/скачать 3,17 Mb. Pdf көрінісі
|
file20210419041824
| Нәтижелерді бағалау:
- 3 ұпай-бала тапсырмаларды өз бетінше орындайды, сұрақтарға дұрыс жауап береді; - 2 ұпай-бала мұғалімнің көмегімен тапсырмалар мен мұғалімнің нұсқауларын қолдана отырып тапсырмаларды орындайды; – 1 ұпай-бала тапсырманы орындауға тырысты, бірақ мұғалімнің бірнеше рет көмек көрсеткен- нен кейін тапсырманы орындайды; - 0 ұпай-бала тапсырманы жеңе алмады. [1] Әрине біз бұл әдістемелерді қолданбас бұрын, әр тақырыпты балаға түсінікті етіп, қарапайым тілмен балаға түсіндіру жұмыстарын жүргіземіз. Содан кейін ғана баладан кері байланысты талап ете аламыз. Сонымен қатар мектеп жасына дейінгі есту қабілеті зақымдалған балаларға біз көбінде әдістемелерді ойын түрінде жүргіземіз. Ол үшін көптеген ойын түрлерін қолданамыз. Ойын балаға қызық, әрі түсінікті болуы шарт. Айта кететіні біз балаға ойын түрінде сабақ өту арқылы баланың қиялының, зейінінің, ойлау қабілеттерінің, сонымен қатар сөздік қорын молайта аламыз. Тіпті бала- ларға тапсырмаларды көптеген көрнекіліктерді қолдану барысында ұсақ-қол моторикасының да дамуына ықпал ете аламыз. [5] Қорыта келе біз есту қабілеті зақымдалған мектеп жасына дейінгі балалардың қарапайым мате- матикалық тапсырмаларды орындауға қызығушылығының жоқтығын байқаймыз, айта кететін болсақ сандық, уақыт, кеңістіктік көріністер мен арифметикалық міндеттерді шешудің ерекшеліктері бар және оны балаларға ойын түрінде жүргізсек түсінуіне тиімді, әрі қызық болады деп есептейміз. Ең бастысы баланың қызығушылығын арттыра білуде. Есту қабілеті зақымдалған балаларда математикалық қызметке сенсомоторлы, интеллектуалдық, сөйлеу, эмоционалдық алғышарттар нашар қалыптасқанын байқаймыз, сонымен қатар оларда ерекше білім беру қажеттілігі де бар. Сондықтан мұндай балаларды оқыту процесінде арнайы құрал- дар мен әдістерді пайдалана отырып, бастапқы және екінші бұзылыстарды тұтас дамыту мен түзету міндеттерін шешуіміз қажет. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математическихпредставлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2010. – 479 с. 2. Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д., Салахова А.Д., Короткова Г.В., Катаева А.А., Трофимова Т.В. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. 3. Витухина И.А. Реализация принципа наглядности при изучении математики в школе для глухих детей // Дефектология. - №1. - 2018 – С.38-42. Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 42 4. Никольская И.А. Развитие речи учащихся с нарушениями слуха на уроках математики. // Дефектология. – 2007. - № 3. – С.56-59. 5. Сухова В.Б. Обучение математике в подготовительном - IV классах школ глухих слабослышащих детей. - М., Академия, 2002. –192 с. МРНТИ 14.35.07 Шабанова Б.А. 1 1 Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Республика Казахстан, г. Алматы. жүктеу/скачать 3,17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|