Abai Kazakh national pedagogical university хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы, Серия «Специальная педагогика»

ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №1(64), 2021 г. 
45 
Изучение готовности к выполнению профессиональных обязанностей в практике подготовки 
педагогических кадров осуществляется на основе тех методологических подходов, которые 
определяют стратегию и тактику обучения по той или иной образовательной программе. В 
исследовании, результаты которого представляем в данной статье, мы применяли положения 
системного, компетентностного и аксиологического подходов.
Для выявления степени готовности будущих педагогов к работе с детьми с РАС в инклюзивной 
среде нами были использованы методы теоретического (анализ, обобщение) и эмпирического 
(анализ образовательных программ, беседы, наблюдение, тестирование, эксперимент) уровней.
В исследовании принимали участие 200 студентов педагогических специальностей Казахский 
национальный педагогический университет имени Абая, (г. Алматы), Карагандинский университет 
имени Е. Букетова (г. Караганды). 
Результаты и обсуждение.
Формирование готовности студентов педагогических специальностей к работе с детьми с РАС в 
инклюзивном образовании – процесс, включающий в себя несколько этапов. Один из важнейших – 
понимание специфики предмета изучения и особенностей будущей профессиональной деятельности. 
Важно, чтобы будущие педагоги понимали, с кем им надо будет работать, в чем состоит специфика 
работы с данной категорией детей. Соответственно, для нашего исследования важным является то, 
какие основные педагогические категории могут быть использованы нами. В законе Республики 
Казахстан «Об образовании» понятие «лица (дети) с особыми образовательными потребностями» 
интерпретируется как «лица, которые испытывают постоянные или временные трудности в получении 
образования, обусловленные здоровьем, нуждающиеся в специальных, общеобразовательных учебных 
программах и образовательных программах дополнительного образования» [17]. В таком определении 
не указаны конкретные категории детей, с которыми работают педагоги. В других странах проблема 
использования понятий решаются по-другому. А.Маниса Мохд, М.Рамли, Д.Зализан Мохд в своем 
исследовании опираются на нормативные документы Министерства образования Малайзии, которые 
определяют понятие «учащиеся с особыми образовательными потребностями – это лица с наруше-
ниями зрения, частично или полностью глухие или страдающие от неспособности учиться» [9, с.36]. 
Выделение категорий лиц, которым нуждаются в особом внимании, позволяют включать в 
образовательную программу подготовки будущих педагогов к работе в инклюзивной среде вопросы, 
касающиеся решения конкретных проблем.
В частности, проблема подготовки педагогических кадров к работе с детьми с РАС в условиях 
инклюзивного образования. Для изучения данной проблемы необходимо проанализировать 
содержание образовательных программ.
Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Карагандинский университет 
имени Е.Букетова, Костанайский региональный унверситет им. А.Байтурсынова, Казахский 
национальный женский педагогический университет, Северо-Казахстанский университет имени 
М.Козыбаева, в которых имеется образовательная программа бакалавриата «Подготовка специалистов 
по специальной педагогике», размещают на своих сайтах модульные образовательные программы.
Был рассмотрен перечень дисциплин, которые изучаются бакалаврами по данной образова-
тельной программе в вышеназванных университетах. Для нас представляет интерес дисциплины, 
задача которых заключается в подготовке к работе с детьми с РАС. Среди этого перечня есть 
дисциплины, в которых рассматриваются вопросы подготовки к работе в инклюзивном 
образовательном процессе:
- Инклюзивное образование; 
- Специальная методика обучения детей с особыми образовательными потребностями в 
условиях инклюзивного образования;
- Специальная методика обучения детей с особыми образовательными потребностями в 
условиях инклюзивного образования; 
- Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями 
в условиях инклюзивного образования; 
- Психокоррекционные технологии в работе с детьми с особыми образовательными 
потребностями; 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің ХАБАРШЫСЫ, «Арнайы педагогика» сериясы №1(64),2021 ж. 
46 
- Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями 
в условиях инклюзивного образования. 
Рассмотрение содержания образовательных программ позволило нам обнаружить отсутствие 
дисциплин, связанных с подготовкой педагогов к работе с детьми с РАС в условиях инклюзивного 
образования.
Отличительной чертой инклюзивного образования является готовность педагогов принимать 
обучающихся с особыми потребностями. Их отношение и знания об инклюзивном образовании имеют 
важное значение, поскольку они являются показателями такой готовности. Выбор инструментов, 
диагностирующих данную готовность, определяет валидность результатов исследования. М.Маккей в 
своем исследовании использует собеседование, наблюдение и анализ документов [18]. Данные методы 
являются достаточно валидными. В своем исследовании мы также использовали их. 
Изучение знаний о способах организации деятельности с детьми с РАС в инклюзивной среде, 
позитивное отношение к субъектам деятельности и практические навыки работы составляют 
содержание готовности.
В процессе проведения опытно-экспериментальной работы разработан и внедрен в учебный 
процесс вузов Казахского национального педагогического университета имени Абая, Карагандин-
ского университета имени Е.Букетова с сентября 2020 года учебно-методический комплекс 
дисциплины «Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с РАС в условиях инклюзив-
ного образования». На данном этапе мы провели тестирование, с помощью которого выявлен 
сформированный уровень компетентности в организации коррекционно-педагогической работы с 
детьми с РАС в условиях инклюзивного образования. Компетентность – это важный компонент, 
который влияет на готовность к реализации профессиональной деятельности с детьми с РАС в 
условиях инклюзивного образования.
Тесты были разработаны нами в соответствии с изученным содержанием дисциплины. 
Тестирование проведено с помощью автоматизированной системы. Результаты обучающихся 
оцениваются в баллах по 100-бальной шкале, соответствующих принятой в международной 
практике буквенной системе с цифровым эквивалентом (положительные оценки, по мере убывания, 
от «А» до «D», и «неудовлетворительно» - «FХ», «F»,) и оценкам по традиционной системе. 
Результаты тестовых испытаний показали, что 100% обучающихся освоило содержание 
дисциплины, получив положительные оценки.
В течение семестра велось наблюдение в ходе выполнения практических заданий, 
предложенных в УМК. Объектом внимания являлись навыки работы с детьми с РАС. В условиях 
дистанционного образования студентам были предложены кейсы, в которых были прописаны 
инструкции к выполнению заданий, а также предлагалось осуществлять самонаблюдение за 
выполнением этих заданий. Собеседования в ходе СРСП позволили решать проблемы, которые 
возникали у студентов. Изучение результатов учебной деятельности позволяло корректировать 
формирование практических навыков. Отношение к субъектам деятельности, к своей предстоящей 
деятельности выявлялось через анкетирование. Количественные данные представлены на рисунке 1.
 
Рисунок 1. – Уровень готовности студентов педагогических специальностей к работе с детьми 
с РАС в условиях инклюзивного образования
25%
55%
20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень

ВЕСТНИК КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №1(64), 2021 г. 
47 
Результаты опытно-экспериментальной работы говорят о высокой эффективности внедряемого 
УМК дисциплины «Основы коррекционно-педагогической работы с детьми с РАС в условиях 
инклюзивного образования».

жүктеу/скачать 3,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: