Сборник статей по материалам XLVII международной научно-практической конференции №3 (46) Март 2016 г

56
 
4.
 
Аминов А.Х. Организационно-педагогические основы совершенствования 
системы  повышения  квалификации  работников  народного  образования. 
Самарканд, 2001. С. 110. 
5.
 
Безрукова В.С.  Системообразующие  понятия  в  реализации  педагоги-
ческой  интеграции [Текст]  /  Безрукова В.С.  –  Свердловск,  1988  – 
С. 8; 85; 112. 
 
АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СЕТИ СПОРТИВНЫХ КЛУБОВ  
В УСЛОВИЯХ МЕГАПОЛИСА 
Гурин Ярослав Валерьевич 
канд. мед. наук, ст. науч. сотр., ФГБУ «Федеральный научный центр 
физической культуры и спорта», ассистент кафедры морфологии 
МБФ ГБОУ ВПО РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава России, 
РФ, г. Москва 
Братков Кирилл Ильич 
преподаватель кафедры Спортивного менеджмента  
МФПУ «Синергия», 
РФ, г. Москва 
 
Аннотация.  Оценка  текущего  состояния  развития  сети 
спортивных  клубов  осуществлялась  по  сравнению  с  целевыми 
индикаторами,  указанными  в  Стратегии  развития  и  Плане  деятельности 
Министерства  спорта  Российской  Федерации  на  2013–2018 гг. 
Характерной для мегаполисов проблемной зоной остается увеличение 
числа спортивных клубов, создаваемых на  базе предпринимательских 
структур  –  предприятий,  учреждений  и организаций  реального 
сектора. 
Одной  из  причин,  препятствующих  более  интенсивному 
развитию  спортивных  клубов  на  территории  Российской  Федерации 
как  начального  звена  цепи  системно  взаимосвязанных  элементов 
физкультурно-оздоровительной  деятельности  является  нехватка  или 
недостаточная  квалификации  профессиональных  кадров,  осущест-
вляющих  руководство  или  курирующих  деятельность  создаваемых 
спортивных клубов. 
 
Ключевые 
слова: 
спортивные 
клубы; 
физкультурно-
оздоровительные услуги; спортивно-массовые услуги; индустрия спорта.  

57
 
Оценка  текущего  состояния  развития  сети  спортивных  клубов 
осуществлялась по сравнению с целевыми индикаторами, указанными 
в  Стратегии  развития  и  Плане  деятельности  Министерства  спорта 
Российской  Федерации  на  2013–2018 годы,  утвержденном  приказом 
Министра  спорта  Российской  Федерации  В.Л. Мутко  25 июня  2013 г. 
№ 362 [1]. Целевые индикаторы представлены в таблице 1. 
Таблица 1. 
Целевые индикаторы развития сети спортивных клубов в РФ  
на период до 2020 года 
Индикатор 
Значение индикатора по годам 
2
0
1
3
 
2
0
1
4
 
2
0
1
5
 
2
0
1
6
 
2
0
1
7
 
2
0
1
8
 
2
0
1
9
 
2
0
2
0
 
Доля организаций, 
имеющих спортивные 
клубы, % 
Х 
Х 
20 
Х 
Х 
Х 
Х 
45 
Доля образовательных 
учреждений, имеющих 
клубы, % 
25 
30 
35 
40 
45 
50 
Х 
Х 
 
На 
начало 
2013 года 
общее 
количество 
учреждений, 
предприятий,  объединений  и  организаций  системы  физической 
культуры и спорта в Российской Федерации составило 169 253. Число 
образовательных  учреждений  в  Российской  Федерации,  на  базе 
которых  могли  функционировать  спортивные  клубы,  составляло 
92345,  но  из  них  реально  имели  спортивные  клубы  только  3,95 %, 
в системе  профессионального  образования  –  4,05 %,  а  в  системе 
среднего  и  высшего  профессионального  образования  лишь  –  4,99 %. 
По  месту  жительства  населения  общее  количество  физкультурно-
спортивных  клубов  составляло  7,52 %  от  общего  числа  организаций 
системы физической культуры и спорта, из которых 61,10 % являлись 
детскими и подростковыми клубами. 
Анализ  доли  организаций,  имеющих  спортивные  клубы, 
подтверждает  отсутствие  у  руководителей  и  собственников 
достаточного уровня мотивации и финансовых ресурсов для создания 
таких  структур  на  фоне  кризисных  ожиданий  –  лишь  4,00 %  из  них 
имели  в  своей  структуре  спортивные  клубы.  Из  вышеизложенного 
следует  вывод  о  значительном  отставании  темпов  развития  системы 
спортивных клубов в РФ от целевых значений. 
Однако состояние развития сети спортивных клубов в мегаполисах 
является  более  оптимистичным.  В  частности,  в  столичном  регионе,  как 

58
 
одном  из  лидеров  по  уровню  экономического  развития,  развитию 
массового  спорта  и  значению  рассматриваемого  индикатора,  доля 
организаций, имеющих спортивные клубы в 2013 году составила 19,95 % 
(Таблица 2).  Объем  рынка  фитнес-услуг  определить  сложно  из-за  его 
непрозрачности.  Кроме  того,  размытость  самого  формата  «фитнес-
клуб»  также  не  позволяет  точно  сказать,  сколько  в  России  таких 
заведений. 
Таблица 2. 
Показатели развития сети спортивных клубов Москвы за 5 лет 
Показатели 
2009 
2010 
2011 
2012 
2013 
Число учреждений и организаций 
(включая образовательные) на базе 
которых возможно создание 
спортивных клубов, единиц 
3225 
3246 
3283 
3074 
2697 
из них число учреждений и 
организаций, имеющих спорт-
клубы: единиц % от общего числа 
156 
4,84 % 
529 
16,30 % 
454 
13,83 % 
541 
17,60 % 
538 
19,95 % 
Число учреждений профессио-
нального образования, единиц из 
них имеют спортивные клубы, % 
274 
0,00 % 
287 
32,00 % 
303 
37,00 % 
300 
39,00 % 
292 
42,00 % 
Число физкультурно-спортивных 
клубов по месту жительства, 
единиц 
1640 
1572 
1575 
1592 
1761 
Доля физкультурно-спортивных 
клубов от общего числа 
учреждений и организаций 
физической культуры и спорта, % 
21,80 %  20,79 %  20,26 %  21,23 %  27,93 % 
 
Как  видно  из  таблицы 2  по  величине  целевого  индикатора  доли 
организаций,  имеющих  спортивные  клубы,  московский  регион 
в 2013 году  приближается  к  установленному  нормативу  25 %, 
а по доле  спортивных  клубов  при  учреждениях  среднего  и  высшего 
профессионального образования превышает 20 % норматив в 1,68 раза. 
Развитие  сети  спортивных  клубов  столицы  в  рамках  реализации 
Стратегии  осуществляется  также  в  направлении  организация 
физкультурно-спортивных  клубов  по  месту  жительства  населения. 
Число  созданных  клубов,  несмотря  на  незначительный  спад  после 
кризиса  2009 года,  имеет  общую  тенденцию  к  росту  и  за  пятилетие 
увеличилось на 7,4 % при среднегодовом темпе прироста 1,8 %. 
Характерной  для  мегаполисов  проблемной  зоной  остается 
увеличение  числа  спортивных  клубов,  создаваемых  на  базе 

59
 
предпринимательских 
структур 
– 
предприятий, 
учреждений 
и организаций  реального  сектора.  В  Москве  за  пятилетие  число 
спортивных  клубов,  созданных  на  их  базе,  сократилось  на  10,9 %, 
а доля  предприятий,  имеющих  собственные  спортивные  клубы 
от общего  числа  предприятий,  учреждений  и  организаций  с  12,54 
до 11,28 %. 
Причиной  является  развитость  инфраструктуры  спортивно-
физкультурных  учреждений  столицы  и  кризисные  ожидания 
руководителей  компаний,  в  результате  чего  из  соображений 
минимизации  расходов  они  не  стремятся  включать  в  бюджеты  своих 
организаций  статьи  затрат  на  создание  и  поддержание  спортивного 
клуба  на  базе  компании,  так  как  любой  из  сотрудников  имеет 
возможность выбора спортивно-оздоровительного клуба с различными 
видами  предоставления  услуг  и  из  разных  ценовых  сегментов  из  уже 
имеющихся на рынке этих услуг предложений. 
Одной  из  причин,  препятствующих  более  интенсивному 
развитию спортивных клубов на территории РФ как начального звена 
цепи  системно  взаимосвязанных  элементов  физкультурно-оздорови-
тельной  деятельности  является  нехватка  или  недостаточная  квали-
фикации  профессиональных  кадров,  осуществляющих  руководство 
или курирующих деятельность создаваемых спортивных клубов.  
Как  рыночный  агент-участник  инфраструктуры  индустрии 
физической  культуры  и  спорта  спортивный  клуб  должен,  с  одной 
стороны,  являться  проводником  интересов  граждан  в  реализации 
их потребностей  самореализации  и  совершенствования  физических 
навыков  в  процессе  занятий  одним  или  несколькими  видами 
спортивной  деятельности,  с  другой  стороны  должен  представлять 
интересы  своих  членов  через  непосредственное  взаимодействие 
с другими 
субъектами 
инфраструктуры 
посредством 
участия 
в спортивных мероприятиях на соревновательной основе. 
 
Список литературы: 
1.
 
Стратегия  развития  физической  культуры  и  спорта  в  Российской 
Федерации  на  период  до  2020 года  –  [Электронный  ресурс]  –  URL: 
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_90500/. 
 
 

60
 
«ИКТ – КОМПЕТЕНТНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ КАК 
ЗАЛОГ УСПЕШНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАДЕТ» 
Гутенев Дмитрий Сергеевич 
воспитатель 9 «Г» класса ФГКОУ СПКУ, 
РФ, г. Ставрополь 
 
Бурное 
развитие 
новых 
информационных 
технологий 
и внедрение  их  в  России  в  последние  годы  наложили  определенный 
отпечаток  на  развитие  личности  современного  ребенка.  Сегодня 
существует  множество  программ,  электронных  учебников,  сайтов, 
публикаций, написанных и разработанных для педагогов и педагогами. 
ФГКОУ  СПКУ  является  инновационным  образовательным  учреж-
дением.  Материальная  база  оснащена  современным  оборудованием 
(компьютеры,  проекторы,  интерактивные  доски).  Традиционное 
понимание школьного образования, направленного только на освоение 
учебного  материала  и  организацию  воспитательных  мероприятий, 
уже не  соответствует  требованиям  сегодняшнего  дня.  Развитие 
ключевых  компетенций  как  основная  цель  современной  школы 
во многом  определяет  новые  задачи  и  внеурочной  деятельности. 
В этой  связи  актуализируются  вопросы  поиска  средств  и  технологий 
воспитания,  позволяющих  добиваться  высоких  результатов  развития 
компетенций  в  коммуникативной,  социально-правовой,  информа-
ционной,  культурно-досуговой  и  других  сферах  жизни  современного 
человека.  Важно  различать  ИКТ-грамотность  и  ИКТ-компе-
тентность воспитателя [1, с. 8]. 
ИКТ-грамотность  –  знания  о  том,  что  из  себя  представляет 
персональный  компьютер,  программные  продукты,  каковы  их  функции 
и возможности,  это  умение  «нажимать  на  нужные  кнопки»,  знание 
о существовании компьютерных сетей (в том числе Интернет)]. 
ИКТ-компетентность  –  не  только  использование  различных 
информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное 
применение их в педагогической деятельности. 
Примерный  перечень  содержания  ИКТ-компетентности 
воспитателя  (по  мере  развития  компетентности  от  базового 
к повышенному уровню) [2, с. 25]:  

 
Знать  перечень  основных  существующих  электронных 
(цифровых)  пособий  по  воспитательной  работе  (на  дисках 
и в Интернете):  электронные  учебники,  коллекции  цифровых  образо-
вательных ресурсов в Интернете и т. д. 

61
 

 
Уметь  находить,  оценивать,  отбирать  и  демонстрировать 
информацию из ЦОР (например, использовать материалы электронных 
пособий  на  дисках  и  в  Интернете)  в  соответствии  с  поставленными 
учебными задачами воспитательного мероприятия. 

 
Устанавливать  используемую  программу  на  демонстра-
ционный  компьютер,  пользоваться  проекционной  техникой,  владеть 
методиками  создания  собственного  электронного  дидактического 
материала. 

 
Уметь  преобразовывать  и  представлять  информацию 
в эффективном  для  решения  учебно-воспитательных  задач  виде, 
составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, 
обобщая,  сравнивая,  противопоставляя,  преобразовывая  различные 
данные. 

 
Уметь выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный 
редакторы, 
программы 
для 
создания 
буклетов, 
сайтов, 
презентационные  программы  (Power  Point,  Flash))  для  оптимального 
представления различного рода материалов, необходимых для учебно-
воспитательного процесса: 

 
материалы для воспитательных мероприятий (классный час, 
беседа, викторина и т. п.); 

 
тематическое планирование воспитательного процесса; 

 
мониторинги  класса  (уровень  воспитанности,  социометрия, 
уровень  сплоченности  класса,  индивидуальные  особенности  кадет 
и т. п.);  

 
анализ воспитательного процесса в классе и т. д. 

 
работа с родителями.  
1.
 
Уметь применять НИТИ-методики (Новые Информационные 
Технологии  и  Интернет)  –  это  методики  проведения  классных  часов, 
объединенных  одной  темой,  с  использованием  ИКТ.  Они  содержат 
ссылки  на  электронные  материалы  и  веб-сайты,  полезные  при 
проведении воспитательных мероприятий на заданную тему. 
2.
 
Эффективно  применять  инструменты  организации  воспи-
тательной  деятельности  кадет  (программы  тестирования,  мониторинг 
посещения  дополнительного  образования,  мониторинг  выполнения 
домашнего задания, мониторинг учебной деятельности класса, рейтинг 
класса среди параллели и т. д.). 
3.
 
Уметь  сформировать  цифровое  собственное  портфолио 
и портфолио кадета. 
4.
 
Уметь  грамотно  выбирать  форму  передачи  информации 
кадетам,  родителям  (законным  представителям),  коллегам,  админис-
трации училища: 

62
 

 
Училищная сеть; 

 
Электронная почта; 

 
Социальная сеть (Эл. дневник, ЛМС-школа и т. п.); 

 
Сайт (раздел сайта), 

 
Лист  рассылки  (список  рассылки  –  используется  для 
рассылок почты, предоставляет средства автоматического добавления 
и удаления адресов из списка); 

 
Форум; 

 
Wiki-среда  (Ви́ки  (Wiki)  –  гипертекстовая  среда  для 
коллективного  редактирования,  накопления  и  структуризации 
письменной информации); 

 
Блог (сетевой журнал или дневник событий); 

 
RSS-поток  (предназначен  для  описания  лент  новостей, 
новостная рассылка); 

 
Подкаст  (новостная  рассылка  с  аудио-  или  видео-
содержанием). 
Организовывать  работу  кадет  в  рамках  сетевых  коммуни-
кационных  проектов  (олимпиады,  конкурсы,  игры,  викторины  …), 
дистанционно поддерживать учебный процесс (по необходимости). 
 
 
Рисунок 1. ИКТ-компетентность воспитателя [2, с. 29] 
 
Необходимость  применения  ИКТ  во  внеурочной  работе 
с кадетами  влечет  за  собой  изменения,  затрагивающие  традиционную 

63
 
организацию  воспитательной  деятельности  образовательного  учреж-
дения  пансионного  типа.  Расширяется  сфера  внеурочной  работы, 
изменяется  роль  воспитателя,  предъявляются  более  высокие 
требования  к  их  профессиональной  компетенции.  Все  это  вызывает 
необходимость  осмысления  и  разработки  механизмов  использования 
различных  информационно-коммуникационных  технологий  в  образо-
вательной практике. 
Информационные  и  коммуникационные  технологии  с  успехом 
применяются  для  повышения  эффективности  внеучебной  и  внеклассной 
деятельности кадет в организации досуга воспитанников [3, с. 57].  

 
внеучебной деятельности кадет; 

 
внеучебной работы воспитателя с кадетами; 

 
система управления внеучебной деятельностью. 
Не  следует  забывать,  что  для  образовательного  учреждения 
системы  общего  среднего  образования  внеучебная  деятельность 
по реализации ФГОС – неотъемлемая часть выполняемых им функций. 
Ее  специфика  связана  с  тем,  что  такая  деятельность  осуществляется 
в свободное  от  учебного  процесса  время  и  чаще  всего  зависит 
от собственного выбора кадета. 
Информационные  и  коммуникационные  технологии  по-разному 
могут  использоваться  в  разных  видах  внеучебной  деятельности, 
классифицируемой по [4, с. 96]: 

 
месту проведения (классная и внеклассная деятельность); 

 
времени проведения (урочная и внеурочная деятельность). 
Внеурочная  работа  –  составная  часть  учебно-воспитательного 
процесса  СПКУ,  одна  из  форм  организации  свободного  времени. 
Перечисленные  особенности  позволяют  успешно  организовать 
внеурочную  деятельность  кадет  с  применением  информационных 
и коммуникационных технологий направленную на [5]: 

 
повышение 
эффективности 
и 
качества 
внеучебной 
и внеурочной деятельности; 

 
активизацию  познавательной  и  творческой  деятельности 
школьников  средствами  компьютерной  визуализации  учебной 
информации, включения игровых ситуаций, возможности управления, 
выбора режима внеучебной деятельности школьников; 

 
углубление межпредметных связей на основе использования 
современных  средств  обработки,  хранения,  передачи  информации, 
в том  числе  и  аудиовизуальной,  при  решении  задач  различных 
предметных  областей  (например,  автоматизированные,  интеллек-
туальные  обучающие  системы,  электронные  учебники,  используемые 
при организации внеучебных мероприятий и досуга школьников); 

64
 

 
усиление практикоориентированности обучения и воспитания; 

 
закрепление  знаний,  умений  и  навыков  в  области 
информатики и информационных технологий; 

 
формирование  устойчивого  познавательного  интереса 
школьников к интеллектуально-творческой деятельности, реализуемой 
с помощью средств ИКТ; 

 
усиление  воспитательного  потенциала  всех  форм  вне-
урочной деятельности; 

 
создание 
индивидуализированного 
образовательного 
пространства; 

 
развитие  способности  свободного  культурного  общения 
школьников с помощью современных коммуникационных средств. 
Основными  целями  информатизации  внеучебной  и  внеурочной 
деятельности 
кадет 
являются 
информатизация 
внеучебной 
и внеурочной  деятельности  кадет  в  ФГКОУ  «Ставропольском 
президентском  кадетском  училище»  данная  возможность  реализуется 
на высоком уровне [5]:  

 
педагогическое  сопровождение  проектной  деятельности 
воспитанников; 

 
доступ  к  средствам  ИКТ,  другим  ресурсам  и  оказание 
помощи  инновационной  лабораторией  в  их  применении  кадетами, 
педагогами; 

 
применение  средств  ИКТ  во  всех  формах  внеурочной 
деятельности 
(кружки, 
предметные 
лаборатории, 
конкурсная 
и олимпиадная  деятельность,  другие  формы  воспитательной  работы 
и деятельности по социализации личности воспитанников и т. д.); 

 
работа 
училищных 
средств 
массовой 
информации 
с применением средств ИКТ (обновляемая училищная страница в сети 
Интернет, газеты, журналы, видео, оформление кабинетов). 
Формы  и  методы  использования  информационно-коммуни-
кационных технологий в воспитательном процессе класса [6, с. 18].  

 
Система электронного документооборота; 

 
Информационно-коммуникационные технологии в деятельно-
сти воспитателя класса; 
Виртуальные олимпиады и конкурсы; 
Участие в работе сетевых сообществ, проектов; 
Дистанционные олимпиады; 
Телеконференция; 
Творческие проекты. 

 
Информационное  взаимодействие  с  родителями (законными 
представителями) воспитанников.  

65
 

 
Сайт образовательного учреждения. 

 
ЛМС-школа.  
Модели  обучения,  определяющие  основу  ИКТ  в  образовании 
кадет:  
1.
 
Рефлексивно обучение; 
2.
 
Ситуативное обучение;  
3.
 
Модель  учебно-воспитательного  процесса  «мастер  – 
подмастерье»; 
4.
 
Модель «распространенного сознания»;  
5.
 
Теория когнитивной гибкости;  
6.
 
«Заякоренный» учебно-воспитательный процесс;  
7.
 
Проблемно-ориентированное обучение.  
 
Список литературы: 
1.
 
Самоанализ 
ИКТ-компетентности 
http://edu-lider.ru/kompyuternye-
texnologii-obucheniya/. 
2.
 
Гварамадзе  Нико  Левановна  «Формирование  компьютерной грамотности 
учителей  в  процессе  методической  работы  в  школе»  http://nauka-
pedagogika.com/. 
3.
 
Информационные  и  коммуникационные  технологии  в  образовании: 
монография  /  Под  ред.  Бадачара  Денева  –  М.:  ИИТО  ЮНЕСКО.  2013  – 
320 с.  
4.
 
Структура  икт-компетентности  учителей:  рекомендации  ЮНЕСКО. 
ЮНЕСКО. 2011.  
5.
 
Гусева А.И.  Методика  педагогически  осознанного  применения  ИКТ 
в учебном  процессе.  Академия  АЙТИ.  –  [Электронное  пособие  – 
www.academy.it.ru]. 
6.
 
Новые  педагогические  теории,  системы,  технологии  (под  ред. 
С.А. Смирнова) – М.: Академия, 2000.  

жүктеу/скачать 2,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: