ЛИТЕРАТУРА
1.
Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Рождерса //
Вопросы психологии. М.: Изд - во Института Психотерапии, 2005. - 577 с.
2.
Левин К. Разрешение социальных конфликтов (пер. с англ.). - СПб.: Речь, 2000. - 544 с.
3.
Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни. - Минск: Амалфея, 2007. - 474 с.
4.
Хорни К. Невроз и развитие личности. М.: Смысл, 2008. - 545 с.
ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ
В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ
Жакенова Г.А. - магистрант кафедры «СПД»
научный руководитель: Бекенова Д.У. - к.п.н.
Одним из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей
может стать оптимизация различных форм их обучения: лекций, бесед (коллективных, груп-
повых, индивидуальных), посвященных обсуждению разнообразных, острых вопросов вос-
питания и развития детей. Учителям необходимо усовершенствовать способы передачи ин-
формации и приемы изложения материала, сделав его понятным и доступным для родителей.
Успешность такой работы определяется желанием, заинтересованностью педагогического
коллектива школы в развитии и формировании родительской культуры и зависит от ком-
плексного, системного подхода к организации работы с родителями [1].
Рассмотрим некоторые формы и методы работы с родителями, направленные на по-
вышение их педагогической культуры.
Основная задача родительского семинара - расширение знаний родителей о психоло-
гии воспитания, о педагогических приемах взаимодействия с детьми; изменение отношения
родителей к самому процессу воспитания. На семинарах родители учатся более адекватно
воспринимать друг друга, у них меняется представление о своем ребенке, расширяется
спектр воспитательных приемов, которые затем апробируются в повседневной жизни. Они
46
вовлекаются в обсуждение и осмысление своих семейных проблем, обмениваются опытом,
ив ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.
В процессе такой работы с родителями могут быть использованы следующие приемы:
1) мини-лекции приглашенных специалистов (педагогов, психологов, социальных ра-
ботников, дефектологов и т.п.) по отдельным вопросам. С этой целью заранее специально
подбираются темы, интересующие конкретную группу родителей (например, «Индивидуаль-
ные особенности детей», «Возрастные кризисы развития ребенка», «Искусство хвалить и на-
казывать»), Необходимо следить, чтобы темы излагались простым языком, образно, живо и
убедительно;
2) групповые дискуссии, в основе которых - конкретные педагогические ситуации,
пережитые родителями. Ситуации могут быть предложены и педагогами, например, в соот-
ветствии со следующими темами: «Нравственные основы родительства», «Как наши страхи
становятся страхами детей», «Как сложилась бы наша жизнь, если бы не было детей», «Наши
конфликты с детьми» и т.п. Цель дискуссии заключается в совместной выработке оптималь-
ного подхода к решению той и иной жизненной ситуации, основываясь на понимании ее пси-
хологического и педагогического смысла;
3) книжная терапия, суть которой заключается в обсуждении содержания специально
подобранных педагогом к семинару научно-популярных, методических пособий, посвящен-
ных проблемам семейной жизни и семейного воспитания [2].
Помимо родительских семинаров в формировании педагогической культуры роди-
телей большое значение имеет групповое и индивидуальное консультирование. Основной
задачей этого способа взаимодействии является изменение неадекватных родительских по-
зиций, улучшения стиля внутрисемейного взаимодействия, расширение мотивов осознанно-
сти в воспитании детей, оптимизация форм родительского воздействия. В процессе индиви-
дуального консультирования традиционно выделяются семь факторов эффективности рабо-
ты с родителями:
1)
создание психолого-педагогического климата, обеспечивающего успех консуль-
тирования. Педагог должен убедить родителя, что он проявляет искренний интерес к про-
блеме и хочет помочь в ее разрешении;
2)
педагог задает наводящие вопросы, которые вызывают родителя на откровенность.
Консультируемый высказывает все, что накопилось в душе;
3)
педагог должен глубоко вникнуть в суть проблемы, осмыслить сложившуюся си-
туацию и увидеть в ней то положительное, чего не заметил родитель;
4)
педагог должен понять причину конфликта или проблемы, с которой к нему обра-
тился родитель;
5)
не называя причины конфликта, педагог должен стараться подвести родителя к ее
пониманию;
6)
родитель осознает причину конфликта, а педагог должен ненавязчиво подсказать
пути его решения, чтобы родитель был уверен, что он сам нашел их;
7)
педагог должен подтвердить правильность догадки родителя (или скорректировать
вариант решения проблемы) и закрепить мотивацию на выполнение принятого решения.
Групповое консультирование назначается учителем для родителей, чьи дети имеют
общие особенности в успеваемости, поведении, состоянии здоровья, условиях воспитания и
т.д. Консультация состоит из небольшого сообщения учителя и ответов на вопросы родите-
лей. Так, например, если в классе есть несколько учащихся, которые мало читают и не любят
книг, то их родителей может собрать учитель-словесник и рассказать, как заинтересовать де-
тей чтением. Подобная беседа может быть проведена с родителями неуспевающих учеников
(эти консультации также могут проводиться с участием учителей-предметников, школьного
врача, психолога). В родительских группах часто используются игровые приемы работы: ра-
зыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания
[3].
Основной задачей этого способа взаимодействия является изменение неадекватных
родительских позиций, улучшение стиля внутрисемейного взаимодействия, расширение мо-
тивов осознанности в воспитании детей, оптимизация форм родительского воздействия. В
47
процессе индивидуального консультирования традиционно выделяются семь факторов эф-
фективности работы с родителями:
педагог должен глубоко вникнуть в суть проблемы, осмыслить сложившуюся си-
туацию и увидеть в ней то положительное, чего не заметил родитель;
педагог должен понять причину конфликта или проблемы, с которой к нему обра-
тился родитель;
не называя причины конфликта, педагог должен стараться подвести родителя к ее
пониманию;
родитель осознает причину конфликта, а педагог должен ненавязчиво подсказать
пути его решения, чтобы родитель был уверен, что он сам нашел их;
педагог должен подтвердить правильность догадки родителя (или скорректировать
вариант решения проблемы) и закрепить мотивацию на выполнение принятого решения.
Групповое консультирование назначается учителем для родителей, чьи дети имеют
общие особенности в успеваемости, поведении, состоянии здоровья, условиях воспитания и
т.д. Консультация состоит из небольшого сообщения учителя и ответов на вопросы родите-
лей. Так, например, если в классе есть несколько учащихся, которые мало читают и не любят
книг, то их родителей может собрать учитель-словесник и рассказать, как заинтересовать де-
тей чтением. Подобная беседа может быть проведена с родителями неуспевающих учеников
(эти консультации также могут проводиться с участием учителей-предметников, школьного
врача, психолога). В родительских группах часто используются игровые приемы работы: ра-
зыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания,
отрабатываются приемы общения с детьми. На групповых консультациях общепе-
дагогические положения рассматриваются в конкретном приложении к определенным част-
ным случаям [4].
Консультация может носить либо выраженный инструктивный характер, либо прохо-
дить в форме обсуждения сложных воспитательных ситуаций, которые вызывают затрудне-
ния у родителей. Это делает консультирование важным элементом в общей системе работы с
родителями.
Необходимо отметить, что консультации могут проводиться не только в школе, но и
дома. И в том, и в другом случае есть свои преимущества и недостатки. Придя в школу, ро-
дители могут получить совет учителя-предметника, классного руководителя, врача, школь-
ного психолога по интересующим их вопросам. Но здесь советы даются часто только на ос-
новании слов родителей. Консультируя на дому, педагог пользуется не только информацией
родителей, но и своими впечатлениями, наблюдениями, полученными непосредственно на
месте.
Еще одним направлением работы школы по повышению педагогической культуры
родителей является целенаправленная просветительская деятельность в области педагогики
воспитания. С этой целью в школе могут быть организованы следующие формы работы с
родителями [5].
Классное родительское собрание до сих пор является основной формой взаимо-
действия учителя с родителями. Оно призвано стать местом обсуждения актуальных про-
блем учебно-воспитательной работы, проведения бесед педагогического содержания, орга-
низации обмена опытом по воспитанию детей в семье, анализа нестандартных подходов к
реализации воспитательных задач и т.д.
Обычно родительские собрания проходят традиционно: доклад классного руково-
дителя по проблемам реализации учебно-воспитательного процесса и обсуждение организа-
ционных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой
активности. Их безынициативность - это показатель либо незаинтересованности, либо того,
что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей.
Для повышения эффективности этой работы необходимо организовать несколько се-
минаров-практикумов для педагогов, на которых стоит рассмотреть вопросы подготовки и
проведения собраний, пути повышения активности родителей. Следует также определить
общие требования к подготовке и проведению собраний, а также обсудить рекомендации к
их проведению, предлагаемые в научно-методических пособиях. Несколько родительских
48
собраний можно сделать открытыми, чтобы на них могли присутствовать все заинтересован-
ные педагоги [6].
Подготовка и проведение собрания требуют большой изобретательности педагогов и
учета особенностей взрослой аудитории.
Как педагог может подготовиться к родительскому собранию, чтобы конечный ре-
зультат оправдал ожидания всех его участников? Перечислим основные моменты подготов-
ки:
тщательно продумать «сценарий» собрания;
подготовить вопросы, которые следует задать родителям;
продумать оформление классной комнаты, чтобы она соответствовала проблеме
обсуждения;
желательно заранее провести анкетирование родителей и (или) детей, чтобы по-
смотреть на проблему их глазами;
подготовить стенгазету, видеофрагменты и другие материалы, которые раскрывают
отдельные моменты из жизни класса;
расставить столы и стулья по кругу, чтобы все чувствовали себя в одинаковых ус-
ловиях;
продумать персонально приглашение каждому родителю на собрание;
привлекать к подготовке собрания родительский комитет класса или отдельных ак-
тивных родителей.
Организуя, таким образом, родительские собрания, можно за короткое время добиться
значительных результатов: родители становятся более заинтересованными вжизни класса и
школы, принимают активное участие в ее работе. Подобная форма дает возможность роди-
телям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях школы; способствует
повышению чувства ответственности за воспитание детей; сплачивает коллектив родителей;
положительно сказывается на взаимоотношениях школы и семьи.
День открытых дверей объединяет целый комплекс мероприятий, проводимых в мас-
штабе всей школы в специально отведенный для этого день. К их проведению привлекаются
методисты, социальные педагоги, психологи и т.д. Родители получают возможность:
а) наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной;
б) сравнивать умения и поведение своего ребенка с умениями и поведением других
детей;
в) перенимать у педагога приемы воспитательных воздействий.
Родители могут увидеть уроки и внеклассные занятия, посмотреть, как учат их детей,
как работают сами школьники, что требует от них учитель, какими приемами он пользуется.
Отцы и матери убеждаются, как сложен и ответствен труд учителя, видят, чем располагает
школа для обучения и воспитания детей. Это весьма эффективный путь наглядного, кон-
кретного обучения родителей, особенно признанный и распространенный в городских шко-
лах [7].
Еще одной формой работы по повышению педагогической культуры родителей явля-
ются практические занятия, направленные на выработку и закрепление педагогических уме-
ний и навыков мам и пап. Разрыв между теоретическими представлениями родителей о ме-
тодах и средствах воспитания и умением применять их на практике является наиболее харак-
терным недостатком образовательной системы. Так, например, родителям (после теорети-
ческого ознакомления с определенными аспектами воспитательной деятельности) можно
предложить проиграть различные жизненные ситуации, в том числе и конфликтные. Умение
идти на компромисс, слушать, разрешать спорные ситуации, понимать позиции другого че-
ловека и многое другое - это важные моменты в общении с детьми. Проигрывание различ-
ных «скандальных» сюжетов помогает родителям и детям найти способы взаимоопределяе-
мых решений, позволяет посмеяться над ситуацией, а значит, посмотреть на нее со стороны,
без излишней эмоциональной включенности [8].
В работе с семьей можно выделить уровни взаимодействия учителей и родителей, ко-
торые наиболее часто встречаются в педагогической практике школы. Оптимальный или
49
благоприятный уровень взаимодействия характеризуется целесообразностью и содержатель-
ностью, взаимопониманием и демократическим стилем общения. При таком уровне взаи-
модействия учитель четко определяет режим общения с родителями, положительно относит-
ся к ребенку и его семье, профессионально компетентен. Родители регулярно посещают ро-
дительские собрания, беседы и другие мероприятия, активно участвуют в дискуссиях, охотно
делятся своим педагогическим опытом при критичном отношении к нему. Этот уровень
взаимодействия предполагает высокую степень развития ценностной ориентации учителя, с
одной стороны, и творческий характер, иинициативность учителя во взаимодействии - с дру-
гой.
Специфика работы с родителями, направленная на повышение их педагогической
культуры, требует от педагога наличия таких профессиональных качеств, которые бы спо-
собствовали организации эффективного межличностного взаимодействия двух важнейших
субъектов воспитания - семьи и школы [9].
Одним из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей
может стать оптимизация различных форм их обучения: лекций, бесед (коллективных, груп-
повых, индивидуальных), посвященных обсуждению разнообразных, острых вопросов вос-
питания и развития детей. Учителям необходимо усовершенствовать способы передачи ин-
формации и приемы изложения материала, сделав его понятным и доступным для родителей.
Успешность такой работы определяется желанием, заинтересованностью педагогического
коллектива школы в развитии и формировании родительской культуры и зависит от ком-
плексного, системного подхода к организации работы с родителями [10].
ЛИТЕРАТУРА
1.
Коменский Я.А. О воспитании. - М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.
2.
Васильева Л.Е. Повышение педагогической культуры родителей на занятиях клуба «Се-
мья и школа» - Взрослые и дети этнопедагогические проблемы семейного воспитания
Материалы Всероссийской научно - практической конференции. - Чебоксары: ЧГУ,
2007. - С. 60 - 67.
3.
Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 2. / Под ред. Г.Н. Джибладзе. - М.: Пе-
дагогика, 1981. - 336 с.
4.
Биккулова А.Р. Педагогическая культура родителей. - М.: Баласс, 2010. - №12. - С. 20 -
22.
5.
Корчак Я. Как любить детей. / Пер. с польского К. Сенневич. - М.: Знание, 1991. - 190 с.
6.
Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. - М.: Академия пед. наук, 1988. -
354 с.
7.
Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совер-
шенствования семейного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1971. - 378 с.
8.
Герцен А.Н., Огарев Н.П. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1990. - 368 с.
9.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1. / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педаго-
гика, 1988. - 416 с.
10.
Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с.
11.
Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 304 с.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЕЙ КАК НЕОБХОДИМОЕ
УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ
Жакенова Г.А. - магистрант кафедры «СПД»
Научный руководитель: Бекенова Д.У. - к.п.н.
Первыми воспитателями ребёнка являются родители. Под руководством родителей и
старших членов семьи дети впервые начинают познавать окружающий мир, готовятся к жиз-
ни и труду. Их взгляды и убеждения, навыки и привычки поведения начинают вырабаты-
ваться в семье. Школа, как государственное учреждение, призвана вести за собою семью, со-
50
действовать правильному воспитанию детей, подростков и юношества, активно проводить
педагогическую пропаганду среди родителей [1].
Повышение педагогической культуры родителей может осуществляться через занятия
родительского всеобуча, организуемого классным руководителем и самообразования, также
направляемого учителями школы, классными руководителями.
Эффективность работышколы по повышению педагогической культуры родителейво
многомзависит от уровня педагогической культуры учителя - классного руководителя, педа-
гогического коллектива в целом. Отсюда важным фактором является повышение педагоги-
ческой культуры учителей школы.
Так, мыслитель, революционный демократ, учёный, писатель, публицист, педагог Н.Г.
Чернышевский в работе «Об умственных и нравственных условиях общественного и личного
прогресса» обращает внимание на необходимость высокой педагогической культуры воспи-
тателей: «Какие же права имеет не то что посторонний воспитатель, а родной отец над деся-
тилетним ребёнком? Имеет ли право хотя бы принуждать его учиться? Педагогия говорит:
«Нет: если десятилетний мальчик не любит учиться, причина тому не он, а его воспитатель,
заглушающий в нем любознательность дурными приёмами преподавания или непригодным
для воспитанника содержанием его.
Надобность тут не в принуждении воспитанника, а в том, что воспитателю должно
перевоспитать самого себя и переучиваться: ему следует сделаться из скучного, бестолково-
го, сурового педанта добрым и рассудительным преподавателем, отбросить дикие понятия,
которыми загромождён здравый смысл в его голове, приобрести взамен их разумные» [2].
Придавая важность значения педагогической культуры воспитателей, автор в той же
работе отмечает, что для того «чтобы изменить у нас пагубное направление всего преподава-
ния, преимущественно в средней школе, где оно особенно сильно даёт себя чувствовать, не-
обходимо, чтобы сами преподаватели имели благотворное, воспитательное влияние на класс,
а чтобы достигнуть, они должны быть сами дисциплинированны, сами должны пройти через
строгую воспитательную школу, сами, наконец, должны быть проникнуты этими положи-
тельными идеалами, которые придётся им проводить среди своих учеников» [3].
Трудно переоценить роль педагогической культуры в человеческом обществе. Не слу-
чайно организатор и руководитель советской культуры А.В. Луначарский верил и неодно-
кратно подчеркивал: «Государство станет культурным, если оно будет педагогическим, а пе-
дагог в нем самым универсальным, самым прекрасным человеком»
В понятие «культура» первый народный комиссар просвещения вкладывал глубокое
содержание. По его мысли, это «те усилия человека, те достижения его, которые направлены
на то, чтобы улучшить самого человека и всю природу вокруг него».
Ушинский К.Д. убедительно доказал, что главная роль в школе принадлежит учите-
лю, воспитателю. В работе «О пользе педагогической литературы» он пишет: «Воспитатель
никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного
убеждения, она не будет иметь никакой силы. Нет сомнения, что многое зависит от общего
распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственно-
го преподавателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя
на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебни-
ками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» [4].
А.С. Макаренко в «Очерки о работе Полтавской колонии им. М. Горького» пишет
следующее: «Главная задача нашего воспитателя отнюдь не воспитывать. Просто противно
здравому смыслу рассчитывать, что десяток интеллигентных людей, случайно собранных в
колонии им. М. Горького, может воспитать 130 правонарушителей. Воспитатели - люди
обыкновенные. Воспитывает не сам воспитатель, а среда. Последняя в колонии, благодаря
усилиям направляющего педколлектива, организуется наиболее выгодным образом вокруг
центрального пункта - процесса хозяйствования, но эти усилия отнюдь не имеют сами по се-
бе воспитательного характера». Позже, Макаренко в работе «Методика организации воспи-
тательного процесса», в таких ее разделах, как «Стиль работы с коллективом», «Дисциплина
и режим», «Работа воспитателей» подчеркивает, что «Совершенно понятно, что воспитатель,
не имеющий авторитета, не может быть воспитателем» [5].
51
У каждого учителя есть своя творческая лаборатория, она из года в год обогащается -
это очень важная сторона педагогической культуры. Здесь речь идёт о технологии педагоги-
ческого труда. То же самое нужно говорить о творческой лаборатории воспитателей, класс-
ных руководителей. В нашей школе у классных руководителей имеются специальные папки
по различным разделам воспитания, где собран богатый материал из новинок педагогиче-
ской литературы, имеются разработки, сценарии, наглядные материалы и творческие работы
воспитанников.
Важным элементом педагогической культуры классного руководителя является вла-
дение им процедурой диагностики развития школьников и на основе ее результатов плани-
рование индивидуальной траектории их развития. Педагогическая культура в значительной
мере определяется тем, как воспитатель умеет наблюдать ребёнка в процессе его умственно-
го и физического труда, во время игр, экскурсий, на досуге, выявлять его внутреннее состоя-
ние; без твердой психологической почвы нет педагогической культуры. В.А. Сухомлинский
отмечал по этому поводу: «Если вы хотите, чтобы руководство школой было построено на
научной основе, чтобы практическая работа обогащала теоретические знания каждого учите-
ля, чтобы по мере приобретения практического опыта повышался уровень его педагогиче-
ской культуры, начинайте с психологии и дефектологии» [6].
Сухомлинский отмечает ещё одну сторону педагогической культуры, о которой нель-
зя говорить без тревоги, - это речевая культура учителя.
По его мнению, педагогическая культура учителя и всего коллектива - один из глав-
ных моментов руководства учебно-воспитательной работой. Забота руководителей школы о
педагогической культуре учителей и воспитателей - один из стимулов развития коллектив-
ной мысли, коллективного творчества. Так, чтобы воспитать ученический коллектив, надо
воспитать себя - коллектив педагогический. Только благодаря интеллектуальному богатству
педагогического коллектива мы достигаем воспитательной цели, особенно дорогой нам, учи-
телям городской школы [7].
«В педагогическом мастерстве три кита, - отмечает Ю. Азаров, - игра, творчество,
жизнь». Описанный им в книге «Радость учить и учиться» опыт учительницы начальных
классов Рены Яковлевны приводит нас к мысли о том, что действительно только там бывает
успех в воспитании, где воспитатель владеет подлинной педагогической культурой. «Нако-
нец, последнее, что меня окончательно убедило в подлинной педагогической культуре учи-
тельницы, так это её глубокое знание каждого ученика. В этом ей помогает использование
приемов, найденных Сухомлинским и другими советскими педагогами» [8].
Учитель, и только учитель, способен обновить школу при условии:
1)
он владеет современными педагогическими технологиями;
2)
если он овладеет новыми методами обучения и воспитания;
3)
в своей работе рационально будет использовать накопленный народом духовный
потенциал;
4)
если школа будет опираться на возможности, опыт и мудрость семьи и самой ши-
рокой общественности;
5)
если будут учитываться возможности наших детей, подготовленных всем ходом
своего дошкольного и школьного развития к более активной творческой познавательной и
трудовой деятельности;
6)
становление педагогической культуры воспитателей, повышение их педагогиче-
ского мастерства всегда связано с необходимостью разрешать сложнейшие противоречия в
самой творческой деятельности воспитателей;
7)
если педагог сверяет свои действия с народной культурой, с общечеловеческими и
национально-региональными ценностями. Культура мышления, помноженная на культуру
действия, - вот одно из главных оснований педагогической культуры.
Критериальными показателями владения педагогической культурой коллективом вос-
питателей является конечный результат деятельности школы. Каковы здесь основные пока-
затели?
По мнению Б. Лихачева, в организации учебно-воспитательного процесса нельзя
пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства
52
и качества его личности. В современных условиях в целях завоевания педагогического авто-
ритета у детей воспитателю необходимо сделать выбор, занять общественную позицию: в
отношении истории нашего общества, политических процессов, происходящих в нем; про-
цессов межнациональных взаимодействий, прав человека; возрождения церкви. Авторитет
нравственности и духовно-ценностной культуры педагога дополняется авторитетом интел-
лектуальной развитости, независимости суждений и образованности [9].
К группе основополагающих качеств учителя, способствующих повышению результа-
тивности профессионально-педагогического общения, относятся: гражданственность, дело-
витость, ответственность, творческий склад ума, глубокое знание своего дела, высокая общая
культура, широкий кругозор, владение теорией и методикой профессионального общения,
знаниями педагогики, психологии, организаторские способности и умения, педагогический
такт и оптимизм, владение вербальными и невербальными средствами общения.
В каждой профессии есть нечто особенное, что отличает ее от других профессий. Та-
кой отличительной особенностью профессии учителя является педагогический такт (его
можно сравнивать с врачебной этикой, слухом музыканта). Педагогический такт является
составной частью педагогической культуры, культуры межличностного отношения, вытекает
из гуманности профессионально-педагогической деятельности.
1.
Педагогический такт, прежде всего, проявляется в умении учителя устанавливать с
учащимися деловой и эмоциональный контакт с минимальной затратой физических и духов-
ных сил, что требует, в своюочередь, умения регулировать свои действия и поступки, прида-
вать им соответствующую тональность, обуздать свои страсти.
2.
Педагогический такт регулирует учебный процесс с гуманной, духовно-
нравственной стороны. Для тактичного человека, говорил Н.А. Добролюбов, характерно во
всем действовать так, чтобы людям нести добро и радость, никому из них не сделать неза-
служенной неприятности. А.С. Макаренко - подчеркивал, что тактичный человек деликатен,
осторожен, внимателен.
3.
Характерной чертой тактичного человека является жизнерадостность, которая все-
ляет в учащихся бодрость, уверенность в свои силы. Деятельность учителя своеобразна по
своей природе, так как она представляет собой постоянную смену неповторимых педагоги-
ческих явлений.
Наиболее опытные педагоги считают, что педагогическая культураохватывает все
сферы личности учителя, его жизненный опыт и называют следующие наиболее выраженные
признаки педагогической культуры:
стремление к творческой деятельности, к постоянному совершенствованию;
профессиональная компетенция (знание своего предмета, методикиего преподава-
ния, психолого-педагогических основ обучения и воспитания);
широкий научный и художественно-эстетический кругозор;
доброжелательный характер, общительность, увлеченность работой;
культура темперамента;
способность легко и естественно входить в творческое состояние, умение анализи-
ровать свои эмоциональные, интеллектуальные и волевые процессы;
владение «грамматикой педагогического общения».
Педагогическая культура, по данным специальных исследований В.Г. Максимова и
др., представляется как сложное интегральное обобщенное качество личности педагога-
профессионала, как условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, как
общественный показатель профессиональной компетентности учителя и как цель профес-
сионального самосовершенствования.
Современные исследования определяют педагогическую культуру как совокупность
материальных и духовных ценностей, выработанных человечеством и предназначенных для
успешного осуществления деятельности по совершенствованиювоспитателя, воспитуемых и
окружающей среды [10].
Выдвигая требования к личности и профессиональной квалификации учителя, видный
ученый-педагог С.Т. Шацкий отмечал: «Педагог-общественный работник с широким гори-
53
зонтом, педагог-организатор своего дела, организатор детской жизни, педагог - умелый на-
блюдатель и исследователь - вот тот тип, которого требует новая школа». Наибольших ре-
зультатов в этой работе добиваются учителя-мастера [11].
Обновление школы невозможно без признания учителя ключевой фигурой. Основная
роль принадлежит перестройке методической работы педагогов, классных руководителей,
воспитателей. Методическая работа в школе - составная часть единой системы непрерывного
образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалифика-
ции.
Под методической работой мы понимаем целостную систему, основанную на дости-
жениях психолого-педагогической науки и конкретном анализе, индивидуальной деятельно-
сти и систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всесторон-
нее повышение профессионального мастерства каждого педагога, на обогащение и развитие
творческого потенциала педколлектива школы в целом.
Современный учитель по-прежнему является представителем профессии, позволяю-
щей обществу надеяться на духовное оздоровление. Учитель - один из немногих, кто сегодня
практически влияет на детей своей деятельностью, моральной устойчивостью и убежденно-
стью. Несмотря на трудное положение учителя, его влияние на детей и семьи учащихся оста-
ется большим. На селе всегда «ученый человек» пользовался авторитетом и уважением. К
тому же сегодня кроме учителя жизнью городской семьи мало кто интересуется.
Учитель - движущая сила всех преобразований и новаций в образовании. От его от-
ношения к выполнению своих профессиональных обязанностей, уровня квалификации и пе-
дагогического мастерства зависят подготовленность выпускников городской школы к жизни
и труду, базовый уровень образованности вступающего в жизнь юного поколения жителей
села, успех модернизации в целом.
Наиболее существенными факторами, определяющими качественные изменения в
профессиональной деятельности учителя городской школы, является развитие многоуклад-
ной экономики, где основным ресурсом становится мобильный, высококвалифицированный
человек, что предъявляет новые требования к образовательному уровню каждого члена об-
щества, рост социально - педагогических проблем, в центре которых находится учитель, ока-
зывающий непосредственное воздействие на молодое поколение; переход в информационное
общество, в условиях которого возникает необходимость овладения принципиально новыми
технологиями познания и коммуникации, что выдвигает на первый план воспитательно - об-
разовательной работы школы проблемы межкультурного взаимодействия и толерантности.
Достарыңызбен бөлісу: |