Сборник научных трудов г. Кокшетау, 2016

46 
вовлекаются в обсуждение и осмысление своих семейных проблем, обмениваются опытом, 
ив ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов. 
В процессе такой работы с родителями могут быть использованы следующие приемы: 
1) мини-лекции приглашенных специалистов (педагогов, психологов, социальных ра-
ботников,  дефектологов  и  т.п.)  по  отдельным  вопросам.  С  этой  целью  заранее  специально 
подбираются темы, интересующие конкретную группу родителей (например, «Индивидуаль-
ные особенности детей», «Возрастные кризисы развития ребенка», «Искусство хвалить и на-
казывать»), Необходимо следить, чтобы темы излагались простым языком, образно, живо и 
убедительно; 
2)  групповые  дискуссии,  в  основе  которых  -  конкретные  педагогические  ситуации, 
пережитые родителями. Ситуации могут быть предложены и педагогами, например, в соот-
ветствии со следующими темами: «Нравственные основы родительства», «Как наши страхи 
становятся страхами детей», «Как сложилась бы наша жизнь, если бы не было детей», «Наши 
конфликты с детьми» и т.п. Цель дискуссии заключается в совместной выработке оптималь-
ного подхода к решению той и иной жизненной ситуации, основываясь на понимании ее пси-
хологического и педагогического смысла; 
3) книжная терапия, суть которой заключается в обсуждении содержания специально 
подобранных педагогом к семинару научно-популярных, методических пособий, посвящен-
ных проблемам семейной жизни и семейного воспитания [2]. 
Помимо  родительских  семинаров  в  формировании  педагогической  культуры  роди-
телей  большое  значение  имеет  групповое  и  индивидуальное  консультирование.  Основной 
задачей  этого  способа  взаимодействии  является  изменение  неадекватных  родительских  по-
зиций, улучшения стиля внутрисемейного взаимодействия, расширение мотивов осознанно-
сти в воспитании детей, оптимизация форм родительского воздействия. В процессе индиви-
дуального консультирования традиционно выделяются семь факторов эффективности рабо-
ты с родителями: 
1)
 
создание  психолого-педагогического  климата,  обеспечивающего  успех  консуль-
тирования.  Педагог  должен  убедить  родителя,  что  он  проявляет  искренний  интерес  к  про-
блеме и хочет помочь в ее разрешении; 
2)
 
педагог задает наводящие вопросы, которые вызывают родителя на откровенность. 
Консультируемый высказывает все, что накопилось в душе; 
3)
 
педагог  должен  глубоко  вникнуть  в  суть  проблемы,  осмыслить  сложившуюся  си-
туацию и увидеть в ней то положительное, чего не заметил родитель; 
4)
 
педагог должен понять причину конфликта или проблемы, с которой к нему обра-
тился родитель; 
5)
 
не называя причины конфликта, педагог должен стараться подвести родителя к ее 
пониманию; 
6)
 
родитель  осознает  причину  конфликта,  а  педагог  должен  ненавязчиво  подсказать 
пути его решения, чтобы родитель был уверен, что он сам нашел их; 
7)
 
педагог должен подтвердить правильность догадки родителя (или скорректировать 
вариант решения проблемы) и закрепить мотивацию на выполнение принятого решения. 
Групповое  консультирование  назначается  учителем  для  родителей,  чьи  дети  имеют 
общие особенности в успеваемости, поведении, состоянии здоровья, условиях воспитания и 
т.д. Консультация состоит из небольшого сообщения учителя и ответов на вопросы родите-
лей. Так, например, если в классе есть несколько учащихся, которые мало читают и не любят 
книг, то их родителей может собрать учитель-словесник и рассказать, как заинтересовать де-
тей чтением. Подобная беседа может быть проведена с родителями неуспевающих учеников 
(эти консультации также могут проводиться с участием учителей-предметников, школьного 
врача, психолога). В родительских группах часто используются игровые приемы работы: ра-
зыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания 
[3]. 
Основной  задачей  этого  способа  взаимодействия  является  изменение  неадекватных 
родительских позиций, улучшение стиля внутрисемейного взаимодействия, расширение мо-
тивов  осознанности  в  воспитании  детей,  оптимизация  форм  родительского  воздействия.  В 

47 
процессе  индивидуального  консультирования  традиционно  выделяются  семь  факторов  эф-
фективности работы с родителями: 

 
педагог  должен  глубоко  вникнуть  в  суть  проблемы,  осмыслить  сложившуюся  си-
туацию и увидеть в ней то положительное, чего не заметил родитель; 

 
педагог должен понять причину конфликта или проблемы, с которой к нему обра-
тился родитель; 

 
не называя причины конфликта, педагог должен стараться подвести родителя к ее 
пониманию; 

 
родитель  осознает  причину  конфликта,  а  педагог  должен  ненавязчиво  подсказать 
пути его решения, чтобы родитель был уверен, что он сам нашел их; 

 
педагог должен подтвердить правильность догадки родителя (или скорректировать 
вариант решения проблемы) и закрепить мотивацию на выполнение принятого решения. 
Групповое  консультирование  назначается  учителем  для  родителей,  чьи  дети  имеют 
общие особенности в успеваемости, поведении, состоянии здоровья, условиях воспитания и 
т.д. Консультация состоит из небольшого сообщения учителя и ответов на вопросы родите-
лей. Так, например, если в классе есть несколько учащихся, которые мало читают и не любят 
книг, то их родителей может собрать учитель-словесник и рассказать, как заинтересовать де-
тей чтением. Подобная беседа может быть проведена с родителями неуспевающих учеников 
(эти консультации также могут проводиться с участием учителей-предметников, школьного 
врача, психолога). В родительских группах часто используются игровые приемы работы: ра-
зыгрываются ситуации взаимодействия с детьми в семье, ситуации поощрения и наказания, 
отрабатываются  приемы  общения  с  детьми.  На  групповых  консультациях  общепе-
дагогические положения рассматриваются в конкретном приложении к определенным част-
ным случаям [4]. 
Консультация может носить либо выраженный инструктивный характер, либо прохо-
дить в форме обсуждения сложных воспитательных ситуаций, которые вызывают затрудне-
ния у родителей. Это делает консультирование важным элементом в общей системе работы с 
родителями. 
Необходимо отметить, что консультации могут проводиться не только в школе, но и 
дома. И в том, и в другом случае есть свои преимущества и недостатки. Придя в школу, ро-
дители  могут  получить  совет  учителя-предметника,  классного  руководителя,  врача,  школь-
ного психолога по интересующим их вопросам. Но здесь советы даются часто только на ос-
новании слов родителей. Консультируя на дому, педагог пользуется не только информацией 
родителей,  но  и  своими  впечатлениями,  наблюдениями,  полученными  непосредственно  на 
месте. 
Еще  одним  направлением  работы  школы  по  повышению  педагогической  культуры 
родителей является целенаправленная просветительская деятельность в области педагогики 
воспитания.  С  этой  целью  в  школе  могут  быть  организованы  следующие  формы  работы  с 
родителями [5]. 
Классное  родительское  собрание  до  сих  пор  является  основной  формой  взаимо-
действия  учителя  с  родителями.  Оно  призвано  стать  местом  обсуждения  актуальных  про-
блем  учебно-воспитательной  работы,  проведения  бесед  педагогического  содержания,  орга-
низации  обмена  опытом  по  воспитанию  детей  в  семье,  анализа  нестандартных  подходов  к 
реализации воспитательных задач и т.д. 
Обычно  родительские  собрания  проходят  традиционно:  доклад  классного  руково-
дителя по проблемам реализации учебно-воспитательного процесса и обсуждение организа-
ционных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой 
активности. Их безынициативность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, 
что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. 
Для повышения эффективности этой работы необходимо организовать несколько се-
минаров-практикумов  для  педагогов,  на  которых  стоит  рассмотреть  вопросы  подготовки  и 
проведения  собраний,  пути  повышения  активности  родителей.  Следует  также  определить 
общие требования к подготовке и проведению собраний, а также обсудить рекомендации к 
их  проведению,  предлагаемые  в  научно-методических  пособиях.  Несколько  родительских 

48 
собраний можно сделать открытыми, чтобы на них могли присутствовать все заинтересован-
ные педагоги [6]. 
Подготовка и проведение собрания требуют большой изобретательности педагогов и 
учета особенностей взрослой аудитории. 
Как  педагог  может  подготовиться  к  родительскому  собранию,  чтобы  конечный  ре-
зультат оправдал ожидания всех его участников? Перечислим основные моменты подготов-
ки: 

 
тщательно продумать «сценарий» собрания; 

 
подготовить вопросы, которые следует задать родителям; 

 
продумать  оформление  классной  комнаты,  чтобы  она  соответствовала  проблеме 
обсуждения; 

 
желательно  заранее  провести  анкетирование  родителей  и  (или)  детей,  чтобы  по-
смотреть на проблему их глазами; 

 
подготовить стенгазету, видеофрагменты и другие материалы, которые раскрывают 
отдельные моменты из жизни класса; 

 
расставить столы и стулья по кругу, чтобы все чувствовали себя в одинаковых ус-
ловиях; 

 
продумать персонально приглашение каждому родителю на собрание; 

 
привлекать к подготовке собрания родительский комитет класса или отдельных ак-
тивных родителей. 
Организуя, таким образом, родительские собрания, можно за короткое время добиться 
значительных результатов: родители становятся более заинтересованными вжизни класса и 
школы, принимают активное участие в ее работе. Подобная форма дает возможность роди-
телям как бы заново  узнать  своего ребенка, наблюдая его в  условиях школы; способствует 
повышению чувства ответственности за воспитание детей; сплачивает коллектив родителей; 
положительно сказывается на взаимоотношениях школы и семьи. 
День открытых дверей объединяет целый комплекс мероприятий, проводимых в мас-
штабе всей школы в специально отведенный для этого день. К их проведению привлекаются 
методисты, социальные педагоги, психологи и т.д. Родители получают возможность:  
а) наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной;  
б)  сравнивать  умения  и  поведение  своего  ребенка  с  умениями  и  поведением  других 
детей;  
в) перенимать у педагога приемы воспитательных воздействий.  
Родители могут увидеть уроки и внеклассные занятия, посмотреть, как учат их детей, 
как работают сами школьники, что требует от них учитель, какими приемами он пользуется. 
Отцы и матери убеждаются, как сложен и ответствен труд  учителя, видят, чем располагает 
школа  для  обучения  и  воспитания  детей.  Это  весьма  эффективный  путь  наглядного,  кон-
кретного обучения родителей, особенно признанный и распространенный в городских шко-
лах [7]. 
Еще одной формой работы по повышению педагогической культуры родителей явля-
ются практические занятия, направленные на выработку и закрепление педагогических уме-
ний и навыков мам и пап. Разрыв между теоретическими представлениями родителей о ме-
тодах и средствах воспитания и умением применять их на практике является наиболее харак-
терным  недостатком  образовательной  системы.  Так,  например,  родителям  (после  теорети-
ческого  ознакомления  с  определенными  аспектами  воспитательной  деятельности)  можно 
предложить проиграть различные жизненные ситуации, в том числе и конфликтные. Умение 
идти на компромисс, слушать, разрешать спорные ситуации, понимать позиции другого че-
ловека и многое другое - это важные моменты в общении с детьми. Проигрывание различ-
ных «скандальных» сюжетов помогает родителям и детям найти способы взаимоопределяе-
мых решений, позволяет посмеяться над ситуацией, а значит, посмотреть на нее со стороны, 
без излишней эмоциональной включенности [8]. 
В работе с семьей можно выделить уровни взаимодействия учителей и родителей, ко-
торые  наиболее  часто  встречаются  в  педагогической  практике  школы.  Оптимальный  или 

49 
благоприятный уровень взаимодействия характеризуется целесообразностью и содержатель-
ностью,  взаимопониманием  и  демократическим  стилем  общения.  При  таком  уровне  взаи-
модействия учитель четко определяет режим общения с родителями, положительно относит-
ся к ребенку и его семье, профессионально компетентен. Родители регулярно посещают ро-
дительские собрания, беседы и другие мероприятия, активно участвуют в дискуссиях, охотно 
делятся  своим  педагогическим  опытом  при  критичном  отношении  к  нему.  Этот  уровень 
взаимодействия предполагает высокую степень развития ценностной ориентации учителя, с 
одной стороны, и творческий характер, иинициативность учителя во взаимодействии - с дру-
гой. 
Специфика  работы  с  родителями,  направленная  на  повышение  их  педагогической 
культуры,  требует  от  педагога  наличия  таких  профессиональных  качеств,  которые  бы  спо-
собствовали  организации  эффективного  межличностного  взаимодействия  двух  важнейших 
субъектов воспитания - семьи и школы [9]. 
Одним  из  направлений  работы  по  повышению  педагогической  культуры  родителей 
может стать оптимизация различных форм их обучения: лекций, бесед (коллективных, груп-
повых,  индивидуальных),  посвященных  обсуждению  разнообразных,  острых  вопросов  вос-
питания и развития детей. Учителям необходимо усовершенствовать способы передачи ин-
формации и приемы изложения материала, сделав его понятным и доступным для родителей. 
Успешность  такой  работы  определяется  желанием,  заинтересованностью  педагогического 
коллектива  школы  в  развитии  и  формировании  родительской  культуры  и  зависит  от  ком-
плексного, системного подхода к организации работы с родителями [10]. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Коменский Я.А. О воспитании. - М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с. 
2.
 
Васильева Л.Е. Повышение педагогической культуры родителей на занятиях клуба «Се-
мья  и  школа»  -  Взрослые  и  дети  этнопедагогические  проблемы  семейного  воспитания 
Материалы  Всероссийской  научно  -  практической  конференции.  -  Чебоксары:  ЧГУ, 
2007. - С. 60 - 67. 
3.
 
Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 2. / Под ред. Г.Н. Джибладзе. - М.: Пе-
дагогика, 1981. - 336 с. 
4.
 
Биккулова А.Р. Педагогическая культура родителей. - М.: Баласс, 2010. - №12. - С. 20 - 
22. 
5.
 
Корчак Я. Как любить детей. / Пер. с польского К. Сенневич. - М.: Знание, 1991. - 190 с. 
6.
 
Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. - М.: Академия пед. наук, 1988. - 
354 с. 
7.
 
Гребенников  И.В.  Повышение  педагогической  культуры  родителей  как  основа  совер-
шенствования семейного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1971. - 378 с. 
8.
 
Герцен А.Н., Огарев Н.П. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1990. - 368 с. 
9.
 
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 1. / Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педаго-
гика, 1988. - 416 с. 
10.
 
Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с. 
11.
 
Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. - М.: Молодая гвардия, 1988. - 304 с. 
 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО УЧИТЕЛЕЙ КАК НЕОБХОДИМОЕ 
УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ 
 
Жакенова Г.А. - магистрант кафедры «СПД»  
Научный руководитель: Бекенова Д.У. - к.п.н. 
 
Первыми воспитателями ребёнка являются родители. Под руководством родителей и 
старших членов семьи дети впервые начинают познавать окружающий мир, готовятся к жиз-
ни  и  труду.  Их  взгляды  и  убеждения,  навыки  и  привычки  поведения  начинают  вырабаты-
ваться в семье. Школа, как государственное учреждение, призвана вести за собою семью, со-

50 
действовать  правильному  воспитанию  детей,  подростков  и  юношества,  активно  проводить 
педагогическую пропаганду среди родителей [1]. 
Повышение педагогической культуры родителей может осуществляться через занятия 
родительского всеобуча, организуемого классным руководителем и самообразования, также 
направляемого учителями школы, классными руководителями.  
Эффективность работышколы по повышению педагогической культуры родителейво 
многомзависит от уровня педагогической культуры учителя - классного руководителя, педа-
гогического коллектива в целом. Отсюда важным фактором является повышение педагоги-
ческой культуры учителей школы. 
Так, мыслитель, революционный демократ, учёный, писатель, публицист, педагог Н.Г. 
Чернышевский в работе «Об умственных и нравственных условиях общественного и личного 
прогресса» обращает внимание на необходимость высокой педагогической культуры воспи-
тателей: «Какие же права имеет не то что посторонний воспитатель, а родной отец над деся-
тилетним  ребёнком?  Имеет  ли  право хотя  бы  принуждать  его  учиться?  Педагогия  говорит: 
«Нет: если десятилетний мальчик не любит учиться, причина тому не он, а его воспитатель, 
заглушающий в нем любознательность дурными приёмами преподавания или непригодным 
для воспитанника содержанием его. 
Надобность  тут  не  в  принуждении  воспитанника,  а  в  том,  что  воспитателю  должно 
перевоспитать самого себя и переучиваться: ему следует сделаться из скучного, бестолково-
го, сурового педанта добрым и рассудительным преподавателем, отбросить  дикие понятия, 
которыми загромождён здравый смысл в его голове, приобрести взамен их разумные» [2]. 
Придавая важность значения педагогической культуры воспитателей, автор в той же 
работе отмечает, что для того «чтобы изменить у нас пагубное направление всего преподава-
ния, преимущественно в средней школе, где оно особенно сильно даёт себя чувствовать, не-
обходимо, чтобы сами преподаватели имели благотворное, воспитательное влияние на класс, 
а чтобы достигнуть, они должны быть сами дисциплинированны, сами должны пройти через 
строгую  воспитательную  школу,  сами,  наконец,  должны  быть  проникнуты  этими  положи-
тельными идеалами, которые придётся им проводить среди своих учеников» [3]. 
Трудно переоценить роль педагогической культуры в человеческом обществе. Не слу-
чайно  организатор  и  руководитель  советской  культуры  А.В.  Луначарский  верил  и  неодно-
кратно подчеркивал: «Государство станет культурным, если оно будет педагогическим, а пе-
дагог в нем самым универсальным, самым прекрасным человеком»  
В понятие  «культура»  первый народный комиссар просвещения вкладывал глубокое 
содержание. По его мысли, это «те усилия человека, те достижения его, которые направлены 
на то, чтобы улучшить самого человека и всю природу вокруг него». 
Ушинский  К.Д.  убедительно  доказал,  что  главная  роль  в  школе  принадлежит  учите-
лю, воспитателю. В работе «О пользе педагогической литературы» он пишет: «Воспитатель 
никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного 
убеждения, она не будет иметь никакой силы. Нет сомнения, что многое зависит от общего 
распорядка в заведении, но главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственно-
го преподавателя, стоящего  лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя 
на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебни-
ками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений» [4].  
А.С.  Макаренко  в  «Очерки  о  работе  Полтавской  колонии  им.  М.  Горького»  пишет 
следующее:  «Главная задача нашего воспитателя отнюдь не воспитывать. Просто противно 
здравому смыслу рассчитывать, что десяток интеллигентных людей, случайно собранных в 
колонии  им.  М.  Горького,  может  воспитать  130  правонарушителей.  Воспитатели  -  люди 
обыкновенные.  Воспитывает  не  сам  воспитатель,  а  среда.  Последняя  в  колонии,  благодаря 
усилиям  направляющего  педколлектива,  организуется  наиболее  выгодным  образом  вокруг 
центрального пункта - процесса хозяйствования, но эти усилия отнюдь не имеют сами по се-
бе воспитательного характера». Позже, Макаренко в работе  «Методика организации воспи-
тательного процесса», в таких ее разделах, как «Стиль работы с коллективом», «Дисциплина 
и режим», «Работа воспитателей» подчеркивает, что «Совершенно понятно, что воспитатель, 
не имеющий авторитета, не может быть воспитателем» [5]. 

51 
У каждого учителя есть своя творческая лаборатория, она из года в год обогащается - 
это очень важная сторона педагогической культуры. Здесь речь идёт о технологии педагоги-
ческого труда. То же самое нужно говорить о творческой лаборатории воспитателей, класс-
ных руководителей. В нашей школе у классных руководителей имеются специальные папки 
по  различным  разделам  воспитания,  где  собран  богатый  материал  из  новинок  педагогиче-
ской литературы, имеются разработки, сценарии, наглядные материалы и творческие работы 
воспитанников. 
Важным  элементом  педагогической  культуры  классного  руководителя  является  вла-
дение им процедурой диагностики развития школьников и на основе ее результатов плани-
рование индивидуальной траектории их развития. Педагогическая культура в значительной 
мере определяется тем, как воспитатель умеет наблюдать ребёнка в процессе его умственно-
го и физического труда, во время игр, экскурсий, на досуге, выявлять его внутреннее состоя-
ние; без твердой психологической почвы нет педагогической культуры. В.А. Сухомлинский 
отмечал по этому поводу:  «Если вы хотите, чтобы руководство школой было построено на 
научной основе, чтобы практическая работа обогащала теоретические знания каждого учите-
ля,  чтобы  по  мере  приобретения  практического  опыта  повышался  уровень  его  педагогиче-
ской культуры, начинайте с психологии и дефектологии» [6]. 
Сухомлинский отмечает ещё одну сторону педагогической культуры, о которой нель-
зя говорить без тревоги, - это речевая культура учителя. 
По его мнению, педагогическая культура учителя и всего коллектива - один из глав-
ных моментов руководства учебно-воспитательной работой. Забота руководителей школы о 
педагогической культуре  учителей и воспитателей - один из стимулов  развития коллектив-
ной  мысли,  коллективного  творчества.  Так,  чтобы  воспитать  ученический  коллектив,  надо 
воспитать себя - коллектив педагогический. Только благодаря интеллектуальному богатству 
педагогического коллектива мы достигаем воспитательной цели, особенно дорогой нам, учи-
телям городской школы [7]. 
«В  педагогическом  мастерстве  три  кита,  -  отмечает  Ю.  Азаров,  -  игра,  творчество, 
жизнь».  Описанный  им  в  книге  «Радость  учить  и  учиться»  опыт  учительницы  начальных 
классов Рены Яковлевны приводит нас к мысли о том, что действительно только там бывает 
успех в воспитании, где воспитатель владеет подлинной педагогической культурой.  «Нако-
нец, последнее, что меня окончательно убедило в подлинной педагогической культуре учи-
тельницы, так это её глубокое знание каждого  ученика. В этом ей помогает использование 
приемов, найденных Сухомлинским и другими советскими педагогами» [8]. 
Учитель, и только учитель, способен обновить школу при условии:  
1)
 
он владеет современными педагогическими технологиями; 
2)
 
если он овладеет новыми методами обучения и воспитания;  
3)
 
в  своей  работе  рационально  будет  использовать  накопленный  народом  духовный 
потенциал;  
4)
 
если школа будет опираться на возможности, опыт и мудрость семьи и самой ши-
рокой общественности;  
5)
 
если  будут  учитываться  возможности  наших  детей,  подготовленных  всем  ходом 
своего  дошкольного  и  школьного  развития  к  более  активной  творческой  познавательной  и 
трудовой деятельности;  
6)
 
становление  педагогической  культуры  воспитателей,  повышение  их  педагогиче-
ского мастерства всегда связано с необходимостью разрешать сложнейшие противоречия в 
самой творческой деятельности воспитателей;  
7)
 
если педагог сверяет свои действия с народной культурой, с общечеловеческими и 
национально-региональными  ценностями.  Культура  мышления,  помноженная  на  культуру 
действия, - вот одно из главных оснований педагогической культуры.  
Критериальными показателями владения педагогической культурой коллективом вос-
питателей является конечный результат деятельности школы. Каковы здесь основные пока-
затели? 
По  мнению  Б.  Лихачева,  в  организации  учебно-воспитательного  процесса  нельзя 
пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства 

52 
и качества его личности. В современных условиях в целях завоевания педагогического авто-
ритета  у  детей  воспитателю  необходимо  сделать  выбор,  занять  общественную  позицию:  в 
отношении  истории  нашего  общества,  политических  процессов,  происходящих  в  нем;  про-
цессов  межнациональных  взаимодействий,  прав  человека;  возрождения  церкви.  Авторитет 
нравственности  и  духовно-ценностной  культуры  педагога  дополняется  авторитетом  интел-
лектуальной развитости, независимости суждений и образованности [9]. 
К группе основополагающих качеств учителя, способствующих повышению результа-
тивности  профессионально-педагогического  общения,  относятся:  гражданственность,  дело-
витость, ответственность, творческий склад ума, глубокое знание своего дела, высокая общая 
культура,  широкий  кругозор,  владение  теорией  и  методикой  профессионального  общения, 
знаниями  педагогики,  психологии,  организаторские  способности  и  умения,  педагогический 
такт и оптимизм, владение вербальными и невербальными средствами общения. 
В каждой профессии есть нечто особенное, что отличает ее от других профессий. Та-
кой  отличительной  особенностью  профессии  учителя  является  педагогический  такт  (его 
можно  сравнивать  с  врачебной  этикой,  слухом  музыканта).  Педагогический  такт  является 
составной частью педагогической культуры, культуры межличностного отношения, вытекает 
из гуманности профессионально-педагогической деятельности. 
1.
 
Педагогический такт, прежде всего, проявляется в умении учителя устанавливать с 
учащимися деловой и эмоциональный контакт с минимальной затратой физических и духов-
ных сил, что требует, в своюочередь, умения регулировать свои действия и поступки, прида-
вать им соответствующую тональность, обуздать свои страсти. 
2.
 
Педагогический  такт  регулирует  учебный  процесс  с  гуманной,  духовно-
нравственной стороны. Для  тактичного человека, говорил Н.А. Добролюбов, характерно во 
всем действовать так, чтобы людям нести добро и радость, никому из них не сделать неза-
служенной неприятности. А.С. Макаренко - подчеркивал, что тактичный человек деликатен, 
осторожен, внимателен. 
3.
 
Характерной чертой тактичного человека является жизнерадостность, которая все-
ляет  в  учащихся  бодрость,  уверенность  в  свои  силы.  Деятельность  учителя  своеобразна  по 
своей природе, так как она представляет собой постоянную смену неповторимых педагоги-
ческих явлений. 
Наиболее  опытные  педагоги  считают,  что  педагогическая  культураохватывает  все 
сферы личности учителя, его жизненный опыт и называют следующие наиболее выраженные 
признаки педагогической культуры: 

 
стремление к творческой деятельности, к постоянному совершенствованию;  

 
профессиональная  компетенция  (знание  своего  предмета,  методикиего  преподава-
ния, психолого-педагогических основ обучения и воспитания);  

 
широкий научный и художественно-эстетический кругозор;  

 
доброжелательный характер, общительность, увлеченность работой; 

 
культура темперамента; 

 
способность легко и естественно входить в творческое состояние, умение анализи-
ровать свои эмоциональные, интеллектуальные и волевые процессы;  

 
владение «грамматикой педагогического общения». 
Педагогическая  культура,  по  данным  специальных  исследований  В.Г.  Максимова  и 
др.,  представляется  как  сложное  интегральное  обобщенное  качество  личности  педагога-
профессионала, как условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности, как 
общественный  показатель  профессиональной  компетентности  учителя  и  как  цель  профес-
сионального самосовершенствования.  
Современные  исследования  определяют  педагогическую  культуру  как  совокупность 
материальных и духовных ценностей, выработанных человечеством и предназначенных для 
успешного осуществления деятельности по совершенствованиювоспитателя, воспитуемых и 
окружающей среды [10]. 
Выдвигая требования к личности и профессиональной квалификации учителя, видный 
ученый-педагог  С.Т.  Шацкий  отмечал:  «Педагог-общественный  работник  с  широким  гори-

53 
зонтом, педагог-организатор своего дела, организатор детской жизни, педагог -  умелый на-
блюдатель и исследователь - вот тот тип, которого требует новая школа». Наибольших ре-
зультатов в этой работе добиваются учителя-мастера [11]. 
Обновление школы невозможно без признания учителя ключевой фигурой. Основная 
роль  принадлежит  перестройке  методической  работы  педагогов,  классных  руководителей, 
воспитателей. Методическая работа в школе - составная часть единой системы непрерывного 
образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалифика-
ции. 
Под методической работой мы понимаем целостную  систему, основанную на дости-
жениях психолого-педагогической науки и конкретном анализе, индивидуальной деятельно-
сти и систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всесторон-
нее повышение профессионального мастерства каждого педагога, на обогащение и развитие 
творческого потенциала педколлектива школы в целом. 
Современный  учитель  по-прежнему  является  представителем  профессии,  позволяю-
щей обществу надеяться на духовное оздоровление. Учитель - один из немногих, кто сегодня 
практически влияет на детей своей деятельностью, моральной устойчивостью и убежденно-
стью. Несмотря на трудное положение учителя, его влияние на детей и семьи учащихся оста-
ется  большим.  На  селе  всегда  «ученый  человек»  пользовался  авторитетом  и  уважением.  К 
тому же сегодня кроме учителя жизнью городской семьи мало кто интересуется. 
Учитель - движущая  сила всех преобразований и новаций в образовании. От его от-
ношения к выполнению своих профессиональных обязанностей, уровня квалификации и пе-
дагогического мастерства зависят подготовленность выпускников городской школы к жизни 
и  труду,  базовый  уровень  образованности  вступающего  в  жизнь юного  поколения  жителей 
села, успех модернизации в целом. 
Наиболее  существенными  факторами,  определяющими  качественные  изменения  в 
профессиональной  деятельности  учителя  городской  школы,  является  развитие  многоуклад-
ной экономики, где основным ресурсом становится мобильный, высококвалифицированный 
человек, что предъявляет новые требования к образовательному  уровню каждого члена об-
щества, рост социально - педагогических проблем, в центре которых находится учитель, ока-
зывающий непосредственное воздействие на молодое поколение; переход в информационное 
общество, в условиях которого возникает необходимость овладения принципиально новыми 
технологиями познания и коммуникации, что выдвигает на первый план воспитательно - об-
разовательной работы школы проблемы межкультурного взаимодействия и толерантности. 

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: