Сборник статей международной учебно-методической конференции
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- СТУДЕНТТЕРДІҢ ҒЫЛЫМИ-ЗЕРТТЕУ МƏДЕНИЕТІН ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫ ЗЕРТТЕУ Жалмагамбетова К.К.,А.Байтұрсынов атындағы ҚМУ
- Əдебиеттер
Библиографический список:
1. Послание президента республики казахстан - лидера нации н. А. Назарбаева народу казахстана стратегия «Казахстан-2050» 2. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и Болонские измерении. - Астана, 2010. – 350с. 3. К европейскому пространству высшего образования. Коммюнике по результатам собрания европейских министров, отвечающих за высшее образование. Прага, 19 мая 2001. URL: Болонский процесс в России http://www.bologna.ntf.ru/p13aa1.html. 4. Болонский процесс 2020 – Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии. Коммюнике по результатам Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование. Левен и Лувен - ля - Нев, 28-29 апреля 2009. URL: Болонский процесс в России http://www.bologna.ntf.ru/p13aa1.html 377
5. Bucharest Communiqué (2012): Making the Most of Our Potential: Consolidating the European Higher Education Area. 6.
Турсынова Ж.
Эффективность информационно-дидактического комплекса педагогической системы в процессе организации и проведения производственной практики студентов// Теоретический и прикладной научно-технический журнал «Известия Кыргызского государственного технического университета им. И. Раззакова»», 2010, №21 7. Логинова Е.А., Елецкая О.В. Характер изменений в профессиональном педагогическом образовании в аспекте его модернизации // Современные научные исследования и инновации. 2011. № 5.
СТУДЕНТТЕРДІҢ ҒЫЛЫМИ-ЗЕРТТЕУ МƏДЕНИЕТІН ЭКСПЕРИМЕНТАЛДЫ ЗЕРТТЕУ Жалмагамбетова К.К.,А.Байтұрсынов атындағы ҚМУ
Зерттеудің алғашқы кезеңінде педагогикалық білім берудегі студенттердің ғылыми− зерттеу мəдениетін қалыптастыру мəселесінің теориялық жағы қарастырылған болатын. Мəселені теориялық талдау негізінде студенттердің ғылыми−зерттеу мəдениетін қалыптастыру үрдісі нəтижелі болуы үшін келесі педагогикалық шарттар орындалуы тиіс деген қорытындыға келдік: а) жүйелілік, жеке−қызметтік бағыттардың негізінде педагогикалық білім берудегі студенттердің ғылыми− зерттеу мəдениетін қалыптастыру моделін құрып, жүзеге асыру; ə) модельдің тиімді қызмет етуін қамтамасыз ететін педагогикалық шарттарды жүзеге асырғанда: 1. Студенттерді ақпараттық−зерттеушілік ортаға енгізгенде; 2. Оқытудың жаңа технологияларын қолдану арқылы студенттерді зерттеушілік қызметін бастауына негіз болу. Теориялық тұжырымдаманың ақиқаттығын ғылыми тексеру үшін оны практикалық қолданып, тексеру шарт. Бұл міндет эксперимент барысында шешімін таба алады деп есептейміз. Ю.К. Бабанскийдің пікірінше, «зерттелетін құбылысты басқалардан бөліп алуға, сыналушыларға арнайы педагогикалық əсер етудің жағдайларын өзгертуге, əр түрлі педагогикалық құбылыстарды бірдей жағдайларда зерттеу» [1, 124 б.]. Зерттеудегі эксперименттің мақсаты студентеттердің ғылыми−зерттеу мəдениетін қалыптастыру моделі мен ұсынылған педагогикалық шарттардың тиімділігін саралау. Моделдің тиімді қызмет етуінің шарттарына онсыз модель жүзеге асуы мүмкін емес болатын жағдайларды алдық. Біздің анықтаған шарттарымыз ғылыми əдебиеттерді талдау жəне анықтауыш эксперименттің нəтижелеріне негізделді. Моделдің жүзеге асуы үшін қажетті шарттарға моделдің барынша толық қанды қызмет ететін жағдайды айтамыз. Студенттердің ғылыми−зерттеу мəдениетінің қалыптасу деңгейін анықтау үшін қажетті үш көрсеткіш (К 1 ,К
К 3 )анықталып, таңдап алынды: 1)
К 1 –зерттеу қызметіне мотивациялық− құндылықты қатынас; 2)
2 –зерттеушілік білім мен біліктердің жиынтығы; 3)
3 –тұлғалық қасиеттер. Əр көрсеткіштің көрініс табу деңгейін оның өзіне тəн ерекшеліктерін сипаттайтын белгілер жүйесін анықтағанда ғана мүмкін болады. Сондықтан кесте 4студенттердің зерттеу қызметіне дайындық деңгейін көрсететін белгілер жүйесі берілген. Кесте 1- Студенттердің ғылыми−зерттеу мəдениетінің қалыптасуының көрсеткіштері мен белгілері Көрсеткіштер Сипаттайтын белгілер Диагностикалау əдістері Зерттеу
қызметіне мотивациялық− құндылықты қатынас - кəсіби құнды, əлеуметтік маңызды, жеке мотивтердің болуы; - Студенттің жүргізген зерттеу жұмысының нəтижесіне қанағаттану деңгейі; - Зерттеу жұмысын магистратурада жалғастыру талабы Бақылау, анкеталау, тестілеу, əңгімелесу
378
Зерттеушілік білім мен біліктердің жиынтығы - Əдіснамалық білім жəне оның беріктігі мен ұтымды қолдану мүмкіндігі. -Зерттеу дағдыларын құратын əрекеттерді орындаудың сапасы, саналылығы, толықтығы, сатылылығы Бақылау, əңгімелесу, оқу сабақтарындағы жауаптарына сапалық
жəне сандық,орындаған зерттеу тапсырмаларына талдау Жеке
тұлғалық қасиеттер -өзін өзі ұйымдастыру,өзін өзі басқару; - Өз беттілік деңгейі; - Студенттердің зертту қызметіндегі өзіндік зерттеу əрекеттері мен кəсіби маңызды тұлғалық сапалардың рефлексиясы Бақылау, анкеттеу, тестлеу, өзін өзі
бағалау, орындаған ғылыми−зерттеу жұмысына талдау
Біздің анықтаған көрсеткіштер мен белгілер негізінде студенттердің ғылыми− зерттеу мəдениетінің қалыптасуының үш деңгейі белгіленді: жоғары, орташа жəне төмен. Кəсіби қызметке дайындық деңгейі мəселесі З.М. Большакова, Н.А.Завалко, Ю.А. Конаржевский, Н.П. Рябинина, В.А. Сластенин, Н.Н.Тулькибаева, Н.Д. Хмель, Н.М. Яковлева жəне тағы басқа зерттеушілердің назарында болды.Белгілі бір объекті мен үрдістің дамуының «жоғарғы» жəне «төменгі» сатыларының қатынасын деңгей деп атайды. Студенттердің ғылыми− зерттеу қызметіне дайындығын күрделі, көп деңгейлі құрылым ретінде қарастыруда біз, Н.Д. Хмельдің мұғалімнің кəсіби дайындығын анықтауға ұсынған деңгейлік бағытын ұстанамыз.[2, 196-200 б.].Осы бағытта біз ұсынған деңгейлердің мазмұны мынадай: Төмен деңгей: зерттеу қызметіне қызығушылығының тұрақсыздығы,зерттеу қызметінің əлеуметтік маңызын түсінбеуі,зерттеу қызметі туралы түсініктерінің болмауы.Зерттеу міндеттері мен тапсырмаларын нақты үлгі бойынша орындайды, өз бетімен шешім қабылдай алмайды. Студент өзін өзі ұйымдастырудың, өзін өзі басқарудың, ынтасының төмендігімен ерекшеленеді. Талдауңшылық-синтетикалық қызмет дағдыларының төмендігімен, өз бетімен білім алуға талабының болмауымен сипатталады.Зерттеу қызметінің сапасы төмен, зерттеу қызметі ситуациялық сипатта өтеді. Рефлексивті бағыт нашар қалыптасқан.Олар өз қызметінің нəтижесін талдап, оларды мақсатпен салыстыра алмайды. Орташа деңгей: зерттеу қызметіне қызығушылығы саналы түрде қалыптасқан, оның маңызын түсінеді, сонымен қатар қызмет туралы білімнің таяздығымен сипатталады.Басты зерттеушілік дағдыларды меңгергенімен, қызметті сатылы, əрі толық орындай алмайды. Зерттеу тапсырмаларын орындау барысында зерттелетін объектінің мəнін түсінуге, байланыстарды орнатуға, өзгерген жағдайда зерттеушілік білімдерін қолдануға талпыныс жасайды. Дегенмен студент қажетті деңгейде өзін өзі ұйымдастырып, басқарып, белсенділік танытпайды. Рефлексивті бағыты қажет
деп санағанмен, дағдылары толық
қалыптаспаған.Аналитико-синтетикалық өңдеу əдістерін толық меңгермеген, өз бетімен білім алу ішінара ғылыми психолого-педагогикалық əдебиеттерді оқумен шектеледі. Жоғары деңгей:зерттеу қызметінің мəнін түсінумен сипатталады, танымдық қызығушылық танытады, кəсіби –мəнді қасиеттері қалыптасқан, зерттеу қызметіне ынтасы жоғары жəне оны жүзеге асыру əдістерін меңгерген, оларды зерттеу қызметінде қолдана алады. Зерттеу тапсырмаларын орындауда жаңашылдық, өзіне тəн ерекшелік, шаблондар деңгейінен өту т.б. байқалады. Студенттер өзін өзі ұйымдастыру мен басқарудың, белсенділіктің жоғары деңгейімен сипатталады.Əр уақытта өз бетімен білім алып отырады. Рефлексивті бағыты айқын байқалады. Барлық үш деңгей өз ара тығыз байланысты, олардың əр қайсысы өзінен кейінгі жəне өзіне дейінгісімен қатынасқа түседі. Сондықтан бірі екіншісінің алғы шарты немесе жағдайы болып табылады.
379
Студенттердің ғылыми −зерттеу мəдениетінің қалыптасу деңгейі Зеріттеу қызметіне мотивациялық – құндылықты қатынастың сипаттамасы Зерттеушілік білім мен дағдыларының сипаттамалары Тұлғалық сапалардың сипаттамасы Төмен деңгей Сыртқы мотивтер басым болады. Студенттер зерттеу қызметінің маңыздылығын түсінбейді, қызығушылығы төмен. Əдіснамалық білімнің фраменталдылығы тəн, зерттеу қызметіне қызығушылығы төмен. Зерттеу қызметінің логикасын өз бетімен құра алмайды. Зерттеушілік білік, дағдылары қалыптаспаған. Зерттеу тапсырмаларын орындауда қиындықтарға тап болады. Сдуденттер төмен
белсенділік танытады.Өздерін ұйымдастыра алмайды. Өзін- өзі бағалауы төмен дəрежеде. Студенттер өз бетімен білім игеруге ынтасы жоқ. Өзін өзі түзетуге ынтасы төмен. Орташа деңгей Студенттер зерттеу қызметінің маңыздылығын түсінеді, дегенмен бұл
қызметті қажетсінуі тұқсыз. Жетістікке жету мотиві басым болады. Студенттер базалық əдіснамалық білімдерді меңгерген, зерттеушілік білімдерін толықтыру керектігін түсінеді. Студенттердің зерттеушілік біліктері болғанымен, зерттеу қызметін толық қанды орындай алмайды.Зерттеу қызметін белгілі бір алгоритм бойынша ғана жүргізе алады.
Студенттердің
белсенділігі орташа,өзін өзі
ұйымдастыру, түзетуіде орташа деңгейде. Өз бетімен білім алуға ынтасы бар болғанымен, ол тұрақты
емес. Рефлексивті дағдыларының қажетілігін түсінгенімен, ұстанымы толық дамымаған.
Жоғары деңгей Студентер зерттеу қызметінің маңыздылығын түсінеді. Зерттеу қызметімен тұрақты айналысады. Ішкі мотивтері басым. Студенттердің əдіснамалық, зерттеушілік білімдері терең, оларды практикада белсенді түрде
қолданады. Зерттеушілік дағдылары қалыптасқан: зеріттеу əрекеттерінің саналылығы, толықтығы, тізбектілігі. Зерттеу міндеттерін шешу терең теориялық білімдерге негізделеді. Мəселенің шешімі
жаңашылдығымен ерекшеленеді.
Студенттердіңбелсенділігі, өзін өзі ұйымдастыруы, өзін өзі басқаруы жоғары,
зерттеу қызметін орындаудың, өз бетімен білім алудың нақты бағдарламасы бар. Жəне сол бағдарлама бойынша үнемі жұмыс істеп
отырады. Рефлексивті ұстанымы айқын көрінеді.
380
Сөйтіп, тəжірибелік-эксперименталды жұмыстың айқындаушы бөлігінің нəтижесі төмендегідей: 1) Экспериментті жүргізуге таңдалған топтар ғылыми-зерттеу мəдениетінің қалыптасу деңгейі бойынша бірдей, яғни статистикалық мардымсыз айырмашылықтары бар, сəйкесінше, дайындық нəтижелерінің өзгерісі зерттеушілік қызметке дайындықты құру моделінің түрлі жүзеге асыру шарттарымен түсіндіріледі; 2) студенттердің зерттеушілік мəдениетінің деңгейі жеткіліксіз ұйымдастырылған, бұл көбінесе дəстүрлі оқытудың тиімсіздігінің салдары, сондықтан студенттерді кəсіби дайындау процесінде белгілі жағдайлар кезінде ғылыми−зерттеу мəдениетін қалыптастырудың құрылымды- функционалды моделін қолдану керек деп есептейміз.
1.
Бабанский Ю.К. Проблема повышение эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика,1982,188с. 2.
учащихся на начальном этапе образования. //Дисс. на соиск. уч. степ. к.п.н. - Санкт- Петербург, 2001.
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОРАЗВИТИЮ, САМОРЕАЛИЗАЦИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА Слинкова О.К., Белгородский государственный национальный исследовательский университет Пастухова Д.А., Московский государственный областной университет
Ключевым направлением реформирования системы высшего образования в Российской федерации является реализация компетентностно-ориентированного подхода к обучению будущих специалистов [5]. Сущность компетентностного подхода состоит в том, что будущим специалистам «нужно не столько располагать знаниями как таковыми, сколько обладать определенными личностными характеристиками» [1]. Новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования законодательно закрепляют бинарную классификацию компетенций: общекультурные и профессиональные. Если профессиональные компетенции отражают особенности конкретной образовательной программы, то общекультурные представляют собой универсальные компетенции, не привязанные жестко к объекту и предмету будущей трудовой деятельности выпускников. Общекультурные компетенции формируют фундамент «здания» высшего образования [4]. Это связано с тем, что сегодня помимо традиционной задачи формирования необходимого багажа знаний и практических навыков, обучение имеет целью развитие творческой и социальной активности личности [8]. Особенностью новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования является включение во все образовательные программы подготовки магистров общекультурной компетенции (ОК-3), которая формулируется как «готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала». Существующая в российских вузах практика формирования учебных планов подготовки магистров зачастую сводится к распределению установленных стандартами компетенций между традиционным набором дисциплин, имеющих длительную историю, хорошо известных и подкрепленных многочисленными учебно-методическими изданиями. При использовании такой практики возникают серьезные затруднения по поводу поиска «места прописки» общекультурной компетенции ОК-3, т.к. ни одна из традиционно читаемых в вузах дисциплин не обеспечивает в качестве цели изучения формирование готовности магистрантов к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала. Как представляется, в той или иной степени данная компетенция может формироваться посредством различных управленческих, психологических, социальных и прочих дисциплин. Однако в условиях, когда на первый план выходит задача
381
формирования инновационной экономики, возникает необходимость в выделении в качестве самостоятельной области научных знаний и, соответственно, учебной дисциплины, целенаправленно формирующей у магистрантов готовность и стремление к максимальному использованию своего творческого потенциала. С этой целью нами была предпринята попытка разработки нового универсального учебного курса для магистерских программ всех направлений подготовки «Научные основы личностного роста». Целью изучения данной учебной дисциплины является актуализация потребностей магистрантов в самореализации, формирование знаний, умений и навыков, обеспечивающих развитие и использование их личного творческого потенциала. Особенность предлагаемого учебного курса «Научные основы личностного роста» заключается в его универсальной значимости при подготовке магистров вне зависимости от специфики магистерской программы. Важнейшим личным качеством, на формирование которого направлено изучение предлагаемого курса, является постоянное стремление к самосовершенствованию и развитию. Наиболее яркими глобальными тенденциями современного мира являются резкое ускорение научно-технического прогресса, высокий динамизм и непредсказуемость социально-экономических процессов. В этих условиях важнейшим фактором конкурентоспособности выпускников магистратуры на рынке труда вне зависимости от сферы их трудовой деятельности является высокий уровень мотивации личностного и профессионального роста, стремление к максимальному развитию и использованию личного творческого потенциала при решении конкретных практических задач. Включение в учебные планы подготовки магистрантов нового учебного курса «Научные основы личностного роста» создаст необходимые предпосылки для повышения мотивации обучающихся к самостоятельному поиску путей и средств развития своего творческого потенциала, формированию психологической готовности к его использованию в профессиональной деятельности, саморазвитию и самоактуализации. Проблемы личностного роста затрагиваются в некоторых учебных дисциплинах, преподаваемых в российских и зарубежных вузах. Так, например, будущие психологи рассматривают проблемы личностного роста в рамках учебной дисциплины «Психология личности», а будущие менеджеры сталкиваются с данной проблематикой при изучении теорий лидерства. Однако познания в этой области нужны не только психологам и менеджерам. С позиций требований современного времени, каждый выпускник магистратуры, независимо от программы подготовки, должен быть психологом и менеджером для самого себя, для того, чтобы понимать механизмы саморазвития, уметь поддерживать и развивать свою мотивацию личностного роста, владеть навыками и приемами развития своего творческого потенциала. Однако, как показало наше исследование магистерских программ ведущих российских и зарубежных вузов, учебные планы магистерской подготовки не содержат дисциплин, предметом изучения которых является саморазвитие и самоактуализация личности. Вместе с тем, существует большое количество научной и популярной литературы, посвященной отдельным вопросам личностного роста. Сведения, представленные в этой литературе, требуют научного осмысления, систематизации и позволяют создать на этой основе целостный учебный курс, логически увязывающий современные научные представления о возможностях развития человеческого потенциала и его творческой составляющей. Комментарий администратора: Из всех учебных дисциплин гуманитарного и социально-экономического профиля в системе высшего образования наиболее близкой по содержанию к проектируемому курсу является дисциплина «Персональный менеджмент», целью изучения которой является получение теоретических знаний и практических навыков по управлению собственным поведением, эмоциями. Проблематика личностного роста рассматривается в курсе «Персональный менеджмент». Вместе с тем, курс «Персональный менеджмент» имеет более широкое проблемное поле, включающее вопросы управления собственным поведением и эмоциями в самых различных жизненных ситуациях – в стандартных условиях, в условиях конфликта, кризиса, стресса и т.д. Новый учебный курс «Научные основы личностного роста» предполагает углубленное изучение одного из аспектов персонального менеджмента, связанного с управлением собственным поведением в контексте решения задачи повышения мотивации к саморазвитию и мобилизации творческих возможностей личности. В качестве методологической основы проекта разработки нового учебного курса «Научные основы личностного роста» нами были использованы: концепция актуализирующейся личности 382
основоположника гуманистической психологии А. Маслоу [3], «теория Z» У. Оучи [10], концепция ограничений М. Вудкока и Д. Френсиса [2], труды современных отечественных и зарубежных ученых, исследующих проблемы личностного роста. Методическая новизна предлагаемого курса состоит в системном рассмотрении проблемы личностного роста как междисциплинарной области научных знаний, требующей интеграции представлений об актуализирующейся личности с позиций всех наук, изучающих человека и его поведение (экономика, психология, социология, менеджмент, культурная антропология и др.). Комментарий администратора: Предполагаемая структура нового учебного курса «Научные основы личностного роста» включает следующие основные разделы: Личностный рост как процесс и результат развития личности. Самосознание как базовый элемент личностного роста. Мотивация личностного роста. Барьеры и ограничения личностного роста. Прояснение личных ценностей как условие личностного роста. Постановка личных целей как условие личностного роста. Навык управления собой как условие личностного роста. Навык решать проблемы как условие личностного роста. Развитие творческого подхода как условие личностного роста. В первом разделе определяется сущность личностного роста как процесса проявления качеств, заложенных в человека природой, и процесса развития качеств посредством социализации личности. Выделяются два типа личностного роста: активный и пассивный. Основное внимание в разделе уделяется рассмотрению составляющих активного личностного роста: саморазвитию, самореализации, самоактуализации. Во втором разделе курса определяется сущность самосознания. Наличие развитого самосознания является базовым условием как для формирования личности, так и для обеспечения личностного роста. Основное внимание в данном разделе уделяется характеристике основных структурных компонентов самосознания: самопознания, самоотношения и саморегуляции. Начальным звеном в процессе осознания собственного «Я» является самопознание, оно обеспечивает человеку некоторую совокупность знаний о самом себе. Эта совокупность знаний постоянно уточняется, углубляется посредством анализа своих чувств, мотивов, поступков. Основой самопознания выступают самонаблюдение и самоанализ, однако важным условием развития самопознания является взаимодействие с другими людьми – пользуясь методом сравнения, человек вычленяет собственное «Я», проясняет свои особенности, получает дополнительную информацию, сравнивая собственные представлениями о себе с мнениями и оценками других людей. Процесс самопознания осуществляется человеком на протяжении всей жизни, не гарантируя при этом абсолютного, адекватного знания и формируя соответствующие самоотношение и самооценку. Проблема заниженной самооценки – одна из ключевых проблем личностного роста, поэтому в данном разделе курса рассматриваются различные способы повышения самооценки. Особое внимание уделяется саморегуляции, так как условия современной жизни, изобилующие сложностями и противоречиями, многократно повышают значение умения управлять собой для каждого человека. Центральное место в рассматриваемом курсе занимают вопросы мотивации личностного роста. Общеизвестно, что любая деятельность не имеет шансов на успех при отсутствии мотивации к ней [9]. Поэтому в качестве основной задачи в четвертом разделе рассматриваемого курса мы ставим осознание студентами необходимости личностного роста для обеспечения успешности в работе и жизни вообще и овладение навыками поддержания и развития собственной мотивации личностного роста. Логика данного раздела предполагает рассмотрение потребностей, обеспечивающих мотивацию личностного роста. К таким потребностям мы относим познавательные потребности, потребности профессионального и карьерного роста, потребности достижений, самоуважения, признания, доминирования, самоактуализации. Основное внимание в данном разделе уделяется концепции самоактуализирующейся личности. При этом мы основываемся на трактовке понятия самоактуализации личности, данной А. Маслоу: «Несмотря на все трудности точного описания данного синдрома, для целей нашей дискуссии достаточно сказать, что это полное использование своих талантов и способностей, своего личного потенциала» [3, с. 187].
383
Отсутствие мотивации личностного роста порождает проблему остановленного саморазвития. Люди с остановленным саморазвитием не способны добиваться многого как в своей профессии, так и в личной жизни [6]. Поэтому в четвертом разделе нашего курса мы сосредоточились на выявлении барьеров и ограничений личностного роста, к числу которых мы относим, прежде всего: размытые личные ценности, смутные личные цели, неумение управлять собой, недостаточность навыка решать проблемы, недостаток творческого подхода. Все последующие разделы курса «Научные основы личностного роста» посвящены рассмотрению методов и приемов преодоления указанных барьеров и снятия ограничений личностного роста. Человек, стремящийся к успеху и благополучию, должен иметь четкое представление о системе своих ценностей. Это может показаться странным, но многие люди не склонны задумываться над этим вопросом и прояснять свои ценности. Процесс прояснения личных ценностей требует времени, поскольку они не являются чем-то, что можно увидеть, и поэтому ускользают от понимания, но в качестве отдачи мы получаем возросшую компетентность, твердость, решительность и солидность в поступках [7, с. 16]. Человек с размытыми ценностями не имеет твердой базы для действий, он склонен к принятию спонтанных и сиюминутных решений, что существенно снижает результативность его деятельности. Четкие личные ценности, выступая в качестве критериев выбора действий и поступков, дают надежную основу для поступательного развития личностных и профессионально значимых качеств. Особое значение в обеспечении личностного роста принадлежит целям. Постановка цели означает взгляд в будущее, ориентацию и концентрацию наших сил на том, что должно быть достигнуто. Цели являются «подстрекателями» наших действий, нашей активности. Если какой-то человек поставил перед собой цель, то вследствие этого возникает такое состояние напряжения, которое действует как движущая сила и которое исчезает лишь тогда, когда желаемое достигнуто [7, с. 28]. Личные цели человека зависят от уровня притязаний, который, в свою очередь, определяется уровнем самооценки. В курсе «Научные основы личностного роста» обосновывается значение целей в жизни человека, рассматриваются алгоритм и принципы постановки личных целей, взаимосвязь уровня сложности целей и мотивации. Развитие навыков управления собой рассматривается нами как неотъемлемое условие личностного роста. В рамках данной темы рассматриваются методика работы по приоритетам, способы рационального распределения ресурсов по решаемым задачам. Особое место в управлении собственным поведением отводится управлению временем. При этом под управлением временем мы понимаем управление собственным поведением с учетом осознания ценности и уникальности времени как важнейшего человеческого ресурса. Только осознание важности и бесценности времени позволяет человеку сделать свою жизнь не только благополучной в материальном плане, но и яркой, красочной, насыщенной [7, с. 28]. Отсутствие навыков решать проблемы становится серьезным препятствием достижения личных целей и обеспечения личностного роста. В разделе, посвященном данному вопросу, осуществляется систематизация проблем и методов их решения, рассматривается техника решения проблем, проводится сравнительный анализ различных уровней решения проблем: рутинного, селективного, адаптационного и инновационного. Особое внимание уделяется развитию творческого подхода к решению проблем как условию личностного роста. В завершающем разделе курса «Научные основы личностного роста» рассматриваются особенности и приемы творческого решения проблем, обсуждается проблема личной изобретательности. Подробно изучается содержание основных этапов инновационной деятельности: изучение проблем, генерирование идей, отбор идей, планирование нововведений, обратная связь, оценка и анализ нововведений. Также рассматриваются особенности коллективной работы и подходы к формированию творческих групп. Особенностью предлагаемого курса «Научные основы личностного роста» является максимально широкое использование интерактивных методов обучения и тренингов. Методическое обеспечение проведения занятий по каждому из разделов предлагаемого учебного курса включает рекомендации по проведению дискуссий, мозгового штурма, кейс-стади, круглого стола, деловых игр и тренингов саморазвития. В качестве критерия эффективности реализации в учебном процессе предлагаемого курса рассматривается повышение инновационной и гражданской активности магистрантов, выражающееся в проведении научных исследований, росте публикационной активности, участии в разработке инновационных бизнес-проектов, участии в молодежных форумах, конкурсах и др.
384
Предложенный в настоящей статье подход к формированию готовности выпускников высшей школы к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала не исчерпывает рассматриваемой проблемы ввиду ее особой сложности и многогранности. Автор будет признателен всем за замечания, идеи и предложения по совершенствованию структуры и содержания предлагаемого нового учебного курса «Научные основы личностного роста».
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|