Сборник статей международной учебно-методической конференции
жүктеу/скачать 8,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ЖАҢАШЫЛДЫҚҚА ҰМТЫЛУ ЖƏНЕ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРДІ ЖЕТІЛДІРУДІҢ КЕЙБІР ӨЗЕКТІ МƏСЕЛЕЛЕРІ Г.Б. Қаржасова
- Қазтұтынуодағы Қарағанды экономикалық университеті
- СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Блялов Б.Е., Бородина Г.П.
Библиографический список:
1.
Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М., 2001. С. 338-339. 2.
3.
Реан А.А., Бардовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. СПб., 2005. 4.
Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2002. 55
5. Лебедева И. П. // Моделирование социально-педагогических систем: материалы регион, науч.-практ. конф. Пермь, 2003. Режим доступа: http://pspu. ru/sci. Загл. с экрана. 6.
Цеснек Л.С. Новая методология системного моделирования гуманитарных объектов. М., 1993. 7.
Журнал «Педагогика», 2013г. № 4.
ЖАҢАШЫЛДЫҚҚА ҰМТЫЛУ ЖƏНЕ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ЗЕРТТЕУЛЕРДІ ЖЕТІЛДІРУДІҢ КЕЙБІР ӨЗЕКТІ МƏСЕЛЕЛЕРІ Г.Б. Қаржасова Қазтұтынуодағы Қарағанды экономикалық университеті Қазіргі таңда оқытушылар инновациялық жəне интегралдық əдістемелерін сабақ барысында пайдалана отырып сабақтың сапалы əрі қызықты өтуіне ықпалын тигізуде. Инновациялық құбылыстар білім беру саласында өткен ғасырдың сексенінші жылдарында кеңінен тарала бастал ған. Əдетте инновация бірнеше өзекті мəселелердің түйіскен жерінде пайда болады да, берік түрде жаңа мақсатты шешуге бағытталады, педагогикалық құбылыстар үздіксіз жаңғыртуға жетелейді. Қазақстанда ең алғаш «Инновация» ұғымына қазақ тілінде анықтма берген ғалым Немеребай Нұрахметов. Ол «Инновация инновациялық үрдіс деп отрығанымыз – білім беру мекемелерінің жаңалықтарды жасау, меңгеру, қолдану жəне таратуға байланысты бір бөлек қызметі» деген анықтама ұсынады. [1. 45б] Əдіскер С.Көшімбетова өзінің зерттеуінде оқу-тəрбие үрдісінде оқытудың инновациялық əдіс-тəсілдерін қолданудың мынадай ерекшеліктерін атап көрсеткен: - дербес оқыту технологиясы оқу-тəрбие үрдісінде ғылымның негіздерін игерту үшін ізгілік, адамгершілік қасиеттерді қалыптастыра отырып, жеке тұлғаның əлеуметтік- психологиялық жауапкершілін арттырады. - қоғам мен табиғат заңдылықтарын кіріктіру негізінде меңгеруі; - оқытушы білмейтін шығармашылық ізденіс негізінде өмірге келген жаңа қабілет; - саралап деңгейлел оқыту технологиясында оқытудың мазмұны мен əдістері шығармашылық ізденіс іс-əрекет жасау негізінде адамның инновациялық қабілеттерінің қалыптасуына бағытталады. - ақпараттық бағдарламалап оқыту – оқытудың мазмұнын пəнаралық байланыс тұрғысынан ұйымдастыру; - иллюстрациялы түсіндірмелі оқытуда «адам-қоғам-табиғат” үйлесімдік бағыттағы дүниетанымында жүйелі саналы мəдениет қалыптасады; - ізгілендіру технологиясында педагогика ғылымының алдыңғы қатарлы ғылыми жаңалықтарды тəжірибеде «бала –субъект», «бала-объект» тұрғысынан енгізіле бастайды да, ал ғылыми білімдер «оның тұрмысының əлеуметтік жағдайы мен іс-əрекетінің əлеуметтік нəтижесінің бірлігінде қарастырады. [2. 56б] Инновациялық білім беру – іскерліктің жаңа түрі. Инновациялық қызмет оқу ісін дамытуға, пəндердің мəнін тереңдетуге, мұғалімнің кəсіптік шеберлігін арттыруға басқа жаңа технологияларды енгізуге, пайдалануға жəне шығармашылық жұмыстар жүргізуге бағытталған. Мұндай технологияларды қолдану - оқытушы ұтады, яғни ол сабақты тиімді ұйымдастыруға көмектеседі, тəлімгердің пəнге деген қызығушылығы артады. Сондықтан ғылыми-техникалық прогрестен қалыспай, жаңа педагогикалық инновацияларды дер кезінде қабылдап, өңдеп, нəтижелі пайдалана білу – əрбір ұстаздың негізгі міндеті болып табылады. [3. 68б] Біздің ойымызша, оқу орындарында инновациялық басқару жүйесін енгізіп, оны жүзеге асыру міндет. Қазіргі таңда жаңа технологиялармен оқыту, жүйелі түрде жолға қойылып келеді. Оған мамандарды қайта оқыту, интерактивті білім беру, түрлі технологиялық тəсілдер арқылы оқуға деген қол жетімділікті арттыру сыңды мысалдарды айтуға болады. Бүгінде біліктілікті арттыру мақсатында көптеген жұмыстар жоспарлануда. 56
Білім беру мекемелерін оңтайландыру, екіншісі, оқу-тəрбие үдерісін жаңғырту, білім беру қызметтерінің тиімділігі мен қолжетімділігін арттыру. Осы үш бағыт бойынша жұмыс жасау керек. Елбасы Н.Назарбаевтың жыл сайынғы халыққа Жолдауында да ұзақ мерзімді стратегияда да қамтылған. Қазақстанда жоғары білім беру ордаларының ондық сан қатарының біріне кіріп отырған Қазтұтынуодағы Қарағанды Экономикалық Университеті көптеген білім ордаларымен салыстырғанда əлдеқайда əлемдік білім беру жүйесіне көшіп, Қазақстанның бəсекеге қабілеттігін арттыра түсетін, білікті мамандарын дайындап отыр. Елбасы Н.Назарбаевтың «Қазастан -2050» атты ұзақ мерзімді стратегиясында да білім беру мəселесіне қатысты еліміздегі білім жүйесін дамыту – дəуір талабы екенін «Қазақстан – 2050» Стратегиясы мен Жолдауда еліміздің ұзақ мерзімді дамуындағы негізгі басылымдықтарды бірі ретінде білім беру саласы қарастырылған. Бұл маңызды құжатта ұсыныс ретінде 2050 жылғы əлемдегі дамыған 30 елдің қатарына енуі үшін жеке жəне мемлекеттік білім беру мекемелері ұстанатын оқыту қызметтерінің арасындағы алшақтыққа жол бермей, білім беру жүйесі жалпы ұлттық күйінде қалуға тиіс екені ерекше аталған. Қорыта айтқанда, еліміздегі білім жүйесін дамыту-дəуір талабы екенін «Қазастан- 2050» Стратегиясы да айқындап берді. Елбасының жыл сайынға Жолдауында да білім саласы қалыс қалып көрген емес. [4] Білім беру саласындағы жаңашылдыққа ұмтылу инновацияық зерттеулерді жетілдіріп, басты мəселе болып отырған интеллектуалдық деңгейіне сай келуі тиіс. Жаңа заман талаптарына сəйкес жоғарғы оқу орындарының көптеген қоғамдық-əлеуметтік мəселелерді шешуді қамтамасыз етіп қана қоймай сонымен қатар қазіргі жоғарғы жəне жоғарғы оқу орынынан кейінгі жаңа оқытушы үлгілерін қалыптастыруда. Мамандардың пікірінше, ХХІ ғасырда тиімді білім беру жүйесін жасайтын жас ұрпақтың ақыл-ой жəне рухани потенциялын барынша дамытуға мүмкіндігі бар ұлт қана озат бола алады. Қазіргі таңда Қазақстанда білім жүйесін дамыту стратегиясының мақсаттары мен міндеттері 2020 жылға дейін білімді дамыту стратегиясының негізгі қағидаларына байланысты іске асырылуда. [5] Оның мақсаты дүниежүзілік тарихтың, Еуразия елдерінің, түркі халықтарының, көшпелі өркениеттің, Орталық Азия елдерінің тарихи тұлғасында ғылымның мəдениет пен ағарту дүниесінің дүние танымдық синтезі негізінде жас ұрпаққа жоғары сапалы білім мен тəрбие бере алатын жоғарғы жəне жоғарғы оқу орнынан кейінгі білімнің жаңа оқытушының шын мəніндегі тұңғыш ұлттық моделін қалыптастыру болып отыр. Сол себепті педагогикалық іс-əрекетте оқыту технологияларын кеңінен қолдана білу іскерліктің жоғары деңгейде қалыптасуы жоғарғы оқу орындарының оқытушысының кəсіби дайындығына қойылатын талаптар қатарына енеді. Бүгінгі ғаламдық білім беру кеңестігіне сай білім беру, танымды, ойлауды дамыту, өзінше ғылыми тұжырым жасауға, олардың қажетіне қарай ғылым жетістігін сұрыптауға, оқытушыға өзінің іс-əрекетінінің субьектісі болуына мүмкіндік туғызу – өзекті мəселе болып отыр. Өйткені, тек жоғары білімді маман ғана қоғамның экономикалық, əлеуметтік, құқықтық жəне мəдени өркендеуінің көшбасшысы бола алады. Білім саласындағы өзекті мəселелері – кəсіптік даярлаудың сапасын жақсарту, біліммен қастамасыз етудің ғылыми-əдістемелік жүйесін түбегейлі жаңарту, əкімшілік кедергілерді жою, оқытудың формалары мен əдістерінің түрлерін өзгерту, ондағы алдыңғы қатарлы оқу-тəрбие тəжірибелері мен қазіргі қоғамның сұраныстарының алшақтығын жою, білімдегі жаңашылдықты саралау, білімді жетілдіру үдерісіндегі үздіктікті қамтамасыз етуде оның рөлін арттыру жəне қазіргі заман техникасы мен технологиясын жоғары деңгейде қолдана білу. ЖОО-да оқытуды белсенділендіру – нақты тиянақты білім берудің жолдарын қарастыру, оқытушылардың шығармашылық ойлауына, ізденуіне мүмкіндік жасау, оларды қызықтыра алу, оқуды ғылыми негізде ұйымдастыру. Оқытушының іскерлігін қалыптастыру жəне дамыту проблемасы ғалымдардың маңызды зерттеу обьектілерінің бірі болып табылады. Жаңа ғасырға қадам басқан біздің еліміз үшін қоғам өміріндегі қазіргі өзгерістер, экономиканың, саясаттың, əлеуметтік-саяси саланың дамуы қоғамдағы негізгі фактор болып табылатын жеке тұлғаның жалпы даму деңгейі мен қоғамдағы білім беру талаптарын түбегейлі өзгертуге байланысты кəсіби-педагогикалық шеберлігі жоғары ұстаздар болмақ. Осы орайда ҚР Білім жəне ғылым министрлігі əзірлеген «ҚР жоғары педагогикалық білім тұжырымдамасы» мен «ҚР жаңа тұрпатты педагогінің үздіксіз педогогикалық басқа тұжырымдамаларында» жаңа қоғамдағы оқытушы моделіні үлгілері көрсетіліп берілген. Оқытушы үлгісіне жаңа бағыт беріп, оның даму жолдарын ғасырлардың талабына сəйкес айқындау үшін білімнің əр-түрлі салаларына байланысты жəне ғылым, білім жəне адам құқығы, білімнің қоғам дамуындағы əсері баға беру барысындағы жаңа технология жəне т.б. талдау жасалып қорытындауға қажет. Қорыта келе, қазіргі жоғарғы жəне жоғарғы оқу орнынан 57
кейінгі оқытушы алдындағы басты міндет – сапалы білім мен саналы тəрбие беру тұлғаның заман талабына мен ағымына сай қалыптасуына ықпал ету. Кемел білім берілмей, келісті ұрпақ өспейді. Адамзат баласы жер бетіне жаралғаннаң бастап ілім іздеп, оқу оқумен қатар жер жаһанның құпия сырларын ашумен келеді. Талмай еңбек ету мен ізденістің арқасында өзіне де өзге дүниенің құпиясын ашып көрсетпек. Осы тұрғыда еңбегі өлшеусіз өз баласынан өзгенің баласын артық көріп, қамқор бола білетін жан əрі жаңашыр, түсінігі мол тұлға ол - əрине ұстаз. Қазіргі заман оқытушыдан қоғамдық дамудың деңгейінен көрінетін, оның əлеуметтік парызына жауап беруін көздейтін, жаңашылдыққа жаны құмар, əр ісіне гуманистік сезіммен қарайтын, педагогикалық күрделі құбылыстардың идеялық адамгершілік тұрғыдан шеше алатын, жаңашыл ойлау дағдыларын меңгерген, шығармашылыққпен еңбек ететін маман болуы талап етіледі. Тұлғаның машықтарды қалыптастыруға жол ашатын оқыту мен тəрбие технологиясын жете білу, меңгеру, біліктілігін арттыру, əлемдік даму үдерісіне қатысар тұлға даярлау – оқытушының мақсатының бастау көзі. [6. 43б]
Қолданылған əдебиеттер тізімі:
1. Айтмуханбетова Р.К. «Қазақ тілі сабағында инновациялық технологияларды қолдану» сайт: https//infourok. 2. Көшімбетова С. «Инновациялық технологиян жəне білім сапасы» сайт: https//infourok. 3.
Жүнісбек Ə. Жаңа технология негізі – сапалы білім. //Қазақстан мектебі, №4, 2008 4. "Қазақстан-2050" Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты. Қазақстан Республикасының Президенті - елбасы Н.Ə. Назарбаевтың халқына Жолдауы, Астана қ., 2012 жылғы 14 желтоқсан. 5. Қазақстан Республикасының 2010 жылдан 2020 жылға дейiнгi кезеңге арналған құқықтық саясат тұжырымдамасы туралы Қазақстан Республикасы Президентiнiң 2009 жылғы 28 тамыздағы N 858 Жарлығы. "Егемен Қазақстан" 2009 жыл, 28 тамыз, N 281-283 (25680); "Казахстанская правда" от 27.08.2009 г., N 205 (25949). 6.
Қаржасова Г.Б. «Білем беру саласындағы жаңашылдық» «Педогогикалық кəсіби шеберлік – ізденісті көп қажет етеді» ISSN 996-886-62-8. Астана «Форма+», 2015ж.
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Блялов Б.Е., Бородина Г.П. Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза
Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы высшего профессионального образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, подготовка специалиста, востребованного на современном рынке труда, обладающего высоким уровнем профессиональных компетенций. 58
Изменения парадигмы образования требуют от общества в целом особого статуса профессиональной подготовленности будущих специалистов, выраженной в формировании новых методологических подходов к обучению, разработки студентоцентрированных методов обучения, определения новой роли преподавателя, соответствующей философии Болонского процесса, кардинально образующие новые отношения к организации учебного процесса в вузах. Заявление о том, что «в ходе Болонского процесса вузы Европы на добровольных началах ищут ответы на те вопросы и вызовы, которые поставлены в повестку дня реформы высшего образования…», находит актуальное отражение в национальном образовательном пространстве Республики Казахстан [1]. Глобальная цель Болонского процесса, выраженная в интеграции национальных систем образования для создания единого образовательного пространства, повышения качества образования, его конкурентоспособности и реализации социальной роли высшего образования, плавно переходит в более конкретную цель, направленную на организацию такой учебно- методической работы, которая состоит в «…постоянном обновлении умений и черпании новых знаний…», поскольку для активного и самостоятельного члена общества, наивысшей ценностью представляется рождение новой ценности и задач образования [2]. Государственная программа стратегического развития образования Республики Казахстана на 2011-2020 гг. наряду с новыми подходами к образованию вполне оправданно заявляет, что «…к 2020
году Казахстан станет образованной страной, с умной экономикой и высококвалифицированной рабочей силой, и что развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое, политическое и социально-культурное процветание страны [3]. В современных условиях развития общества всё больше возрастает потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. На данный момент, традиционная подготовка специалистов, что ориентируется на формирование знаний, навыков и умений в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой современного образования должны быть не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности студентов. Задачей любого высшего учреждения является не только выпуск специалистов, получающих подготовку высокого уровня, но и включение студентов уже в процессе обучения в разработку принципиально новых технологий, их адаптация к реальным условиям производственной среды. При этом, в процессе обучения, важно развивать у студентов такие способности, как: творческая активность, креативное мышление, умение оценивать, рационализировать, быстро адаптироваться к изменчивым потребностям рынка. Приобретение таких навыков во многом зависит от содержания и методики обучения будущих специалистов. В контексте вышесказанного, актуальным является исследования уровня удовлетворённости студентов учебным процессом и методами преподавания, а также уровня владения преподавателями инновационными методами, а также формирование принципов эффективного ведения занятий в Вузе с использованием интерактивных методов. На данный момент, проблемы инновационного образования в высшей школе исследуются всё более активно, о чём свидетельствуют разнообразные научные исследования в данной сфере [7]. Основу инновационных образовательных технологий, применяемых в учебном процессе, должен составлять социальный заказ, профессиональные интересы будущих специалистов, учет индивидуальных, личностных особенностей студентов [8]. Поэтому при подготовке специалистов в высшей школе применение инновационных форм и методов необходимо грамотно сочетать с прагматическим пониманием целей и задач обучения и подготовки кадров. В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что инновационные методы получают отражение во многих технологиях обучения, которые направленны на развитие и совершенствование учебно-воспитательного процесса и подготовку специалистов к профессиональной деятельности в различных сферах жизни современного общества [9]. В настоящее время ведется интенсивный поиск и внедрение новых форм и методов обучения студентов. В связи с этим, одними из основных задач, которые должен ставить перед собой современный преподаватель, являются следующие: проведение обучения в интерактивном режиме; повышение интереса студентов к изучаемой дисциплине; приближение учебного процесса к практике повседневной жизни, а именно: формирование навыков коммуникации,
адапт
стрес дости
первы изнач
осваи образ
практ помо
полу стара
на со слова
как преду
наход личн
аттес инфо
т.е. десят
таких их пр
преп перех
помо контр
учебн реше
для с интер
метод дирек
эпохи тация к бы ссоустойчив Таким об
ижению уст ых курсов чально наст ивать будущ зом, получ тической де очь преподав Изначаль
чение инфо аются распр обственный ами, а не то не соответ усматриваю дить нестан Образова
ностному и стата.
В конте ормации, а с «мел-и-разг тилетий в к х случаях, р роцессе обуч Традици одается сту ходят к про ощью реальн
Традици
роль со ст ного матер ения препод студента; б) рпретация дической пр ктивный хар В нынеш
и информа ыстроменяющ вости, обуче бразом, осн тойчивого и обучения, траивать сис щую профе чив социал еятельности вателю в ре ьно, препод ормации. О ространять з й опыт и уб очными фра тствующий ют оценку ндартные реш ание должн профессион ексте «кла студент – по говор». Эт ачестве обр режим обуче чения [3]. онные обра удентам в В облемно-ори ных проблем 1. Схемы тр онная мето ороны преп риала. Друг давателем за ) осуществл для студе роработки у рактер. шних услови ационных т щимся усло ение навыка овная задач интереса сту а также пр стему психо ессию. Студ ьные и пр и. Именно и шении пост давание долж Основной п знания чере беждения. А азами из уче понимани
творческих шения станд но стать и нально рост ассического олучателем. о популярн разовательно ения, как пр азовательны Вузе и тем, иентированн м. радиционно одика предп подавателя гими словам адач: а) пос ление перед ентов (семи учебного мат иях развития технологий, 59 овиям жизн ам урегулир ча качествен удентов к и ривлечение ологическог дент, как б рофессионал инновационн тавленных за жно включа проблемой ез призму с А при оцени ебников и л ию предмет х подходов дартных про интересным ту человека о» образов В таком сл ный метод ой стратеги равило, пасс ые подходы , что нужно ному обучен
ого и интера полагает об за учебной ми, плодот становки уч дачи матери инары). Пр териала; в) к я рынка обр , преподава 9 ни, социали ования конф нно новой о изучаемому к научным о мышлени будущий сп льные навы ные методы адач. ать в себя д многих пре своего пони ивании знан лекций, преп та. Иннова к пониман облем [7]. и увлекаю а, а не фор ания, преп лучае, часто д, который и во многих сивен, а учащ ы привели о отрасли. нию, которо
активного об бщение пре й деятельно творность э чебной цели иала опреде ри этом п контроля зн разовательн ание должн изация, повы фликтов и т бразователь предмету, к м поискам. я студентов пециалист, д ыки, он см и технолог ва основных еподавателе мания пред ний, когда подаватель н ационные м нию дисци ющим проц мальной пр подаватель использует использов х учебных з щиеся играю к несоотве Таким обра ое основыва бучения подавателя остью студ этого диало и, и вытекаю еленного со преподавате наний. Данн ных услуг в но сочетать ышение пси т.д.
ьной систем к самообраз . Для этого в уметь полу должен пон может при ги в препод ых компонен ей является дмета, ориен студент от начинает оц методы в иплины, а цессом, спо роцедурой д является тся метод «c вался в теч заведениях ют незначит етствию ме азом, многи ается на ре и студента дента, контр ога зависит ющей из это одержания ( ель решает ная модель о Казахстане ь в себе ихологическ мы сводитьс зованию ещ о, необходи учать знани нимать, как именить их давании смо нта: отправк я то, что о нтируясь ли вечает свои ценивать от преподаван также умен особствующ для получен отправител chalk-and-tal чение мног (рисунок 1) тельную рол ежду тем, ч ие учрежден шении зада
а, постоянн роль усвоен т правильн ого мотивац (лекции) и т и функц обучения но е и требован выработанн кой ся к
щё с имо
ия и ким
х в огут
ка и они
ишь ими
твет нии
ния щим
ния лем
lk», гих
). В ль в
что ния
ач с ный
ния ого
ции его
цию сит
ний ные
пр мо сто ме об нап Ин вхо нау вос
отн кад
каз кот
об РК обр ин его
ин обр
рад наз
по ли нео исс зна
спо нав
ме сов
по уч уп нах актикой ди одели обучен Кредит
ороны тради етодик обуче Создан учаемых ку правлено нновационны одят следу учная
об стребованно Форми ношений од дров выдел захстанских торые бы учаться. Пр К, и его цен разовательн ндивид - сту о образован нформатизац разовательн дикального звать метод нятием мет бо из них ре В це определенн следования ания на пр особствует выки решен Основ етодов обуч вершенство нимают и з ебный проц Можно
1. Пас равляющим Рисуно
ходятся на р
ирективную ния. тная технол иционная ф ения, которы ние инновац ультуры си на развит ые техноло ующие крит основаннос ость результ ирующаяся дним из при ляет принци х вузов стои были наце ри этом долж нностных ор ного процес удент, будет нности и ин ция совре ный проце пересмотра д кейс-стад тода УКС я ешающим о лом метод ости, б) р ситуации, г рактике, е) развитию ния практич ные методи ения. Внедр ования подг апоминают цесс.
о выделить ссивные, пр м ходом заня ок 2. Пассив тивные, где равных прав и, соврем логия обуч фундаментал ые называю ционных об истемного тие и фор огии должн терии: соот ть;
реали татов в обра казахстанс иоритетов дл ип учета ин ит задача в елены на а жна решатьс риентаций, п сса в жизни т вовлечен в нтеллигентн еменного сс, на си а используем дии или м является пон образом влия д УКС п разрабатыва г) разрабаты учитывать умения ан еских задач ические инн рение таких готовки ст материал, к три формы ри которых ятия, а студе вные формы студенты я вах (рисунок енную, нос чения в Каз льность зна ются в дидакт бразователь мышления, рмирование ны обладать тветствие с изуемость азовательно ская систем ля успешно нтересов об выработки и активацию ся педагогич поскольку п и каждого ч в процесс об ности во все общества истему выс мых методи метод учебн нятие ситуа яет на конеч позволяет: ать алгорит ывать план д ь точки зре ализировать . овации такж х форм обуч тудентов в который они взаимодейс х преподава енты выступ ы взаимодей являются ак к 3). 60
сящую инн захстане но аний препод ктике иннова ных технол созидател е професси ь широким содержания в совре й системе ст ма высшего ого решения бучаемого. и внедрения творческог ческая зада процесс обу человека. И бучения, в к ех смыслах также ок сшего обр ик обучения ных конкре ация, т.е. на чный резуль а) приним тм принят действий, д ения других ь ситуации же связаны чения являе современн и изучали п ствия препод атель являет пают в роли йствия препо ктивными уч овационный осит бивари давателя, с д ационными. логий, нацел льной деяте ионально-ор м спектром образовани менных у
о образован я задач подг В этой свя я таких при о потенциа ча формиро учения в вуз И поэтому, конечном ит этого слов казала су азования в . Другим эф етных ситу абор переме ьтат.
мать верны ия решени ) применять х специали и, оценивать с применен ется одним ном Вузе. посредством давателя и с тся основны и пассивных одавателя и частниками й характер, иантный ха другой – пр .
ленных на ельности и риентирован составляющ ия актуальн условиях; ния в усло готовки квал язи перед п иемов и ме ала студент ования личн зе - основна от того, на тоге будет з ва. Кроме эт щественное в республи ффективным аций (УКС енных, когд ые решени ия, в) овла ь полученны истов. Главн ь альтернат нием интера из важнейш Студенты м их активно студентов [4 ым действу х слушателей
студентов , студенты , интеракти арактер, с о рименение формирован мировоззр нной личн щих, в кот ным пробл управляем овиях рыно лифицирова преподавате етодов обуч та, его жел ности гражда ая составля асколько ка зависеть ур этого, глоба е влияние ике, потре м методом м С). Централ да выбор ка ия в усл адеть навы ые теоретич ное, этот м тивы, прив активных фо ших направл легче вни ого вовлече 4]: ующим лиц й (рисунок 2 и преподав ивную одной
таких ние у
рения, ности.
торые емам;
мость; очных
анных елями
чения, лания
анина ющая
ждый овень
альная е на
бовав можно
льным акого-
овиях ыками
ческие метод
вивает орм и
лений икают,
ения в цом и
2). ватель
и дру
обуч что д
в пер межд
такж котор
систе реше
незаи матер
студе интер
самор потен
студе умств
Рисунок
3. Интер
уг с другом, Рисунок
Цель инт ения, при ко делает эффе рвую очере ду студентом Задачи, к - пробуж
- формир - формир
- эффект - самост же обоснован - установ - формир Поскольк
рые переда ематизация ения. Основны
интересован риала, отсут Интеракт ентами, разв ресы, форм развитии и нциала. Необход
ентами, что венных спо 3. Активны активные – активность 4. Интеракт терактивны оторых студ ективным са едь, диалого м и препода которые став ждение интер рование у ст рование соци ивное усвое оятельный ние принято вление актив рование уро ку в образ ают информ существую ыми пробле нность пре тствие инно тивные ме вивают креа мируют на и самообу имо переор о позволяет собностей, у ые формы вза взаимодейс ь студентов тивные форм х методов дент чувству ам процесс о овое обучен авателем, та вят перед со реса у студе тудентов соб иальных и п ение препод поиск студ ого решения вного взаим вня осознан зовательном мацию и с щих пробле емами в об подавателей овационных етоды помо ативность, в авыки рабо учении, акт риентироват т их активн умению ана 61 аимодейств ствие студен в процессе мы взаимод в преподав ует свою ин обучения. Д ние, в проц ак и между с обой интера ентов к дисц бственного профессион даваемого ма дентами пут я; модействия м нной компет м процессе студенты, к ем с обеих с бразователь й в интер технологий огают уста возможность оты в ко тивную ж ть традицио но привлека ализировать 1 ия преподав нтов происх обучения до действия пре вании состо нтеллектуал Другими сло цессе котор самими студ активные ме циплине и са мнения и ум альных навы атериала; тей и вариа между студе тентности ст задействов которые её сторон, а та ьном проце ресном и к й и методов анавливать ь нестандар манде, обе жизненную онный подх ать к самос , делать выв
вателя и сту ходит не тол оминирует ( еподавателя ит в создан льную состо овами, интер ого происхо дентами. етоды обуче амообразова мения отстаи ыков;
антов решен ентами, обу тудента. ваны две получают кже предлож ессе больш качественно в преподава эмоционал тно мыслит еспечивая позицию, ход получен стоятельном воды.
удентов лько с препо (рисунок 4).
я и студенто нии комфор оятельность рактивное о ходит как вз ения [4]: анию;
аивать свои п ния поставл учение работ стороны: п т, в статье ожены возмо шинство сту ом изложен ании. льные кон ть и уметь от высокую
раскрытие ния знаний му мышлен одавателем, . ов
ртных услов и успешнос обучение – э заимодейств позиции; ленной зада ты в команд преподавате представл ожные пути удентов вид нии учебн нтакты меж тстаивать св мотивацию е творческ на работу нию, развит , но вий
сть, это,
вие ачи,
де; ели,
ена и их
дят ого
жду вои
в ого
со тию
об ин и т учр
по сту
(со авт
вес об гру кот эф изм не исп
ме изл
тем в пр сод фо ди Для у ладать комп нновационны Соврем
тактики обу реждения яв В этой знания, эфф удента. Усп одержание торитарных сь личност учения. Препо
уппу метод торые он ст ффективных Для ве
менить заст способству
Рисуно
Сущес
пользование етодов прове 1. Лекц Пробл
ложения ма м, что скрыт прошлом о облемный в 2. Лекц Данны
держание д орм и методо 3. Лекц В этой
алогическом успешного плексным н ых методов менная ситу учения в ву вляются его й связи акц фективност пешность д обучения), х или гуман тный потен даватель в дов, которы тавит перед средств вов едения инно тоявшиеся с уют пассивн ок 5. Усвоен ствуют им ем активны едения лекц ции нетради лемная лекц атериала не тая в них пр опыте нет. вопрос суще ция-визуализ ый вид лекц данного при ов активног ция вдвоем й лекции у м общении внедрения набором нав работы со с уация в подг узе. Главны о компетент центы при ь которого достижения но и от т истических нциал челов своей проф ые наиболее д занятием. влечения сту овационных тереотипы и ные методы ние учебног итационные ых методов ций.
иционной ф ция начинае обходимо р роблема тре Для ответа ествует прав зация ции являетс нципа меня го обучения учебный мат и двух пре эффективны выков и зна студентами. готовке спе ыми характе ность и моб изучении у полностью я этой цели того, как у условиях, с века, с пом фессиональн полно пом И активны удентов в уч х технологи и привычки (рисунок 5) го материала е и неим в обучения ормы прове ется с вопр решить. Про бует не одн а на него т вило, которо я результат яется под вл . териал проб еподавателей 62
ых форм о аний, основ ециалистов т еристиками бильность. учебных ди ю зависит о и зависит усваивается с опорой на мощью реп ной деятель могают осущ ые методы о чебно-позна ий в препода и проведения ).
а митационные я. Рассмотр
росов, с по облемные в нотипного ре требуется р ое нужно зн том нового лиянием дан блемного с й между с обучения, п ванных на и требует кор выпускник исциплин п от познават не только я: индивиду а внимание, продуктивны ности испол ществлению обучения яв авательную авании, в п я лекций у е формы рим характ остановки п вопросы отл ешения, то е размышлени нать. использова нных психо одержания собой. Здес преподавате использован енного изме ка любого о ереносятся тельной акт от того, уально или , восприяти ых или акт льзует ту к ю тех дидак вляются одн деятельност ервую очер самих препо
организаци теристику н проблемы, личаются от есть готовой ие, когда дл ания принци олого-педаго дается студ сь моделиру елю необхо нии совреме енения стра образовател на сам пр тивности са что усваив коллектив ие, память и тивных ме классификац ктических з ним из наи ть. редь, необхо одавателей, ии обучен неимитацио которую в т не пробле й схемы реш ля ответа н ипа наглядн огической н удентам в ж руются реал одимо
енных атегии
ьного роцесс
амого вается
но, в или на
тодов цию и
задач, более
одимо чему
ия с онных
ходе емных
шения на не
ности, науки,
живом льные
63
профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами. 4. Лекция с заранее запланированными ошибками Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. 5. Лекция-пресс-конференция Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей. 6. Лекция-беседа Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции- беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.
В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею.
Данная лекция по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако на обсуждение преподаватель ставит не вопросы, а конкретную ситуацию. Обычно такая ситуация представляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть очень кратким, но содержать достаточную информацию для оценки характерного явления и обсуждения. При применении всех этих форм проведения занятий студенты получают реальную практику формулирования своей точки зрения, осмысления системы аргументации, т.е. превращения информации в знание, а знаний в убеждения и взгляды. Разнообразие методов и средств обучения как попытки отхода от единого шаблона в образовательном процессе, имеет при всех положительных его проявлениях и отрицательный момент: «калейдоскопичность» формы проведения занятий может стать причиной того, что студент в своих попытках быть вовлеченным в «нескучные» формы обучения, окажется неспособным понять суть проблемы, которую необходимо раскрыть в процессе занятия. Подводя итоги вышеизложенному, хотелось бы отметить, что методы и средства обучения ошибочно было бы возводить в ранг самоцели, это прежде всего инструмент для решения образовательных задач в вузе. Поэтому каждый метод должен учитывать специфику конкретной учебной дисциплины. Навязывание преподавателю популярных, «модных» методик обучения, не всегда приносит ожидаемый результат. Применяемые на современном этапе инновационные методы обучения в вузе предусматривают и метод, приоритетом которого являются нравственные ценности. Он способствует формированию индивидуальных нравственных установок, основанных на профессиональной этике, выработке критического мышления, умения представлять и отстаивать собственное мнение. Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски студентов. Таким образом, инновационное образование - это и есть попытка нащупать через профессиональные инициативы те гражданские образовательные потребности, которые еще только зарождаются, формируются. Инновационные методики, плавно перерастают в инновационное образование, направленное на то, что инновация – есть новое в образовательной среде, позволяющее растить новое конкурентоспособное общество специалистов. жүктеу/скачать 8,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|