Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

132 

 

Сегодня  значительные  требования  предъявляются  и  школе,  школа  призвана  стать 

вариативной,  полиязычной,  учителя  работают  по  различным  программам,  включая 

авторские.  Вводятся  интегрированные,  новые  для  школы  курсы,  действуют  вариативные 

учебники;  идет  активная  дискуссия  о  проектах  новых  ГОСО,  об  особенностях  обучения  в 

малокомплектных  сельских  и  профильных  школах.  От  учителя  требуются  сегодня  научно-

исследовательские  навыки,  умение  проектировать  современный  учебно-воспитательный 

процесс.  Отсюда  необходимость  создания  в  вузе  гибкой,  отвечающей  вызовам  времени  и 

государственной политике системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации 

педагогических кадров. На сегодняшний день мы работаем над разработкой образовательных 

программ,  предполагающих  включение  дополнительной  специализации  к  имеющемуся 

классификатору,  утвержденному  Министерством  образования  и  науки  РК.  Мы  предлагаем 

школам  также  активно  подключиться  к  этому  вопросу,  поскольку  учитывая,  что  в  Коста-

найской  области 77% малокомплектных  школ,  то  введение  дополнительной  специализации 

может стать ключевым аспектом в решении многих проблем для школ области. 

У  нас  открыто  полиязычное  отделение  на  специальности  «Биология»,  где  ведется 

обучение  на  трех  языках.  На  следующий  год  планируем  открыть  подобные  отделения  по 

другим специальностям.Но для нассейчас стоит остро вопрос о подготовке специалистов по 

отдельным  дисциплинам  со  знанием  иностранных  языков.  Хотелось,  чтобы  этому  вопросу 

уделялось значительное внимание и на уровне Министерства РК. 

Одной из самых социально-значимых задач на современный день является также задача 

–  поднять  имидж  педагога  в  обществе [2]. С  этой  целью  нужно  создавать  условия  для 

предпрофильной  и  профильной  ориентации  школьников  на  педагогические  профессии.  К 

сожалению, в школах не ведутся целенаправленные мероприятия по формированию будущей 

педагогической  элиты.  Профориентационная  работа  нацеливает  выпускников  на  все 

предметные области, кроме педагогической. Ранняя педагогическая ориентация необходима 

потому,  что  профессионально  значимые  качества  современного  учителя  сложно  воспитать 

только  за  время  обучения  в  вузе.  Основа  их  должна  быть  заложена  в  школьный  период. 

Одним из путей отбора и формирования интереса к профессии могли бы стать профильные 

педагогические  классы,  а  также  педагогические  гимназии.  В  целях  эффективного  развития 

образования  в  регионе  актуальны  организация  при  пединститутах  профильных  школ, 

открытие  базовых  и  профильных  классов,  в  том  числе  и  дистанционных,  интернатов  для 

одаренных  детей  из  аулов.  На  повестку  дня  выходит  создание  образовательного 

консорциума  «детский  сад – школа – колледж – вуз».  Он  станет  современным  центром 

формирования  интеллектуального  и  творческого  кадрового  потенциала  страны  и 

экспериментальной площадкой для научно-исследовательской и методической работы. 

При взаимодействии школы и вуза несомненно следует учитывать область интересов: 

профессиональное зондирование и отбор учащихся; проведение экспериментальной работы 

(на  различных  уровнях  и  по  разным  направлениям),  апробация  и  внедрение  эксперимен-

тальных учебных и методических пособий; использование базы школ для квалифицирован-

ной  профессионально-педагогической  подготовки  студентов  (педвузы  и  университеты),  в 

том числе для организации различных форм педагогической практики; материальное стиму-

лирование труда ученых, преподавателей и студентов ВУЗа за проведение как урочных, так 

и всех видов внеурочных занятий со школьниками. Эти позиции должны учитываться в ка-

честве стартовых, исходных средств для привлечения сотрудников профессиональной шко-

лы  при  организации  проектной  деятельности  учащихся.  Подобная  деятельность  позволяет 

изучить возрастные и личностные особенности учащихся, выявить интеллектуальные, духов-

ные возможности детей, их потребности, а также определить задатки школьников в той или 

иной  области  науки  и  искусства,  что  качественно  может  изменить  направление  проектной 

деятельности школьников. В этом направлении мы открыты для сотрудничества для разра-

ботки  совместных  проектов,  для  проведения  совместных  конференций,  семинаров,  мастер-

классов, круглых столов и т.д. 

133 

 

Совершенно  уникальной  возможностью  обладает  совместная  проектная  деятельность 

учащихся  и  студентов.  Формы  взаимодействия  и  сотрудничества,  при  этом,  чрезвычайно 

разнообразны: руководство кружками, творческими объединениями, научными обществами 

учащихся;  проведение  курсов  углубленного  изучения  учебных  предметов;  поведение 

индивидуальных творческих занятий со школьниками; подготовка общественных лаборантов 

для  оказания  помощи  учителю  при  проведении  лабораторных  и  практических  урочных 

занятий; осуществление «репетиторства» со слабоуспевающими школьниками; разработка и 

поведение  массовых  внеурочных  занятий  (осуществление  подготовки  школьных 

лекторов;проведение  экскурсий  в  ВУЗ  и  на  другие  объекты,  интересующие  подростков,  а 

также  по  планам  учебных,  факультативных  и  кружковых  занятий  (совместно  и  учителями-

предметниками  и  классными  руководителями.  Социальное  партнерство  позволяет  на 

практике  применить  теоретические  навыки,  творческие  и  интеллектуальные  способности 

молодых  исследователей,  создавать  условия  для  реализации  каждой  индивидуальной 

личности.  Не  каждый  социальный  партнер,  Вуз,  архив  или  биржа  труда,  способен  к 

взаимодействию  со  школой.  Но  сегодня  это  важное  слагаемое  конкурентноспособности 

сферы образования и условие ее развития в эпоху рынка, интеграции и глобализации.  

Также  в  числе  первоочередных  задач  модернизации  подготовки  будущих  учителей – 

обновление  содержания  образования  на  всех  его  ступенях.  Инновации  сегодня – это 

опережающая  подготовка  к 12-летней  школе,  введение  дисциплины  «Педагогика 

профильного  обучения»  на  всех  педагогических  специальностях,  ориентация  на  работу  в 

сельской  малокомплектной  школе,  внедрение  специализаций  по  смежным  предметам, 

введение  дисциплины  «Методика  и  технология  обучения  в  малокомплектной  школе», 

включение  вопросов  инклюзивного  образования  в  предметы  психолого-педагогического  и 

методического циклов. Современная школа требует внедрения специализации «Менеджмент 

в образовании», подготовки будущих учителей к ведению научных исследований и к работе 

с  одаренными  детьми  и  кадров  с  полиязычным  образованием,  а  также  внедрения  системы 

электронного обучения е-lеагnіng. 

Переход  на 12-летнее  образование  и  введение  профильного  обучения  на  старшей 

ступени  школы  предполагает,  что в  ней  будет  работать  педагог,  окончивший  магистратуру 

[3].  Сейчас  же  число  магистрантов  составляет  всего 2%. Педагогические  вузы 

ориентированы  на  подготовку  бакалавра  соответствующей  предметной  области.  Это 

является низшей планкой для будущей квалификации учителей. Уже сегодня старшая школа 

испытывает  потребность  в  магистрах,  имеющих  более  высокий  уровень  знаний  и 

компетенций,  и  их  подготовка  должна  осуществляться  на  базе  педагогических  вузов. 

Поэтому  вопрос  с  открытием  магистратуры  по  педагогическим  специальностям  на 

сегодняшний день также достаточно остро стоит перед нами. 

Таким образом, основные формы взаимодействия между нашим вузом и учреждениями 

образования  Костанайской  области  является  весьма  очевидными.  Нам  представляется 

актуальной совместная работа с учреждениями образования по следующим вопросам: 

по разработке модульных образовательных программ с позиции важности и значимости 

учебных дисциплин для современных школ;  

по  разработке  учебных  и  учебно-методических  пособий,  необходимых  не  только  для 

студентов, но и для практикующих учителей; 

по  выполнению  совместных  проектов  с  учителями  школ,  учащимися  по  актуальным 

вопросам развития региона и др.; 

по вопросам открытия профильных классов для подготовки будущих учителей; 

по  вопросам  подготовки  специалистов  к  работе  в  малокомплектных  школах,  в 

инновационных школах, в школах с 12-летним сроком обучения.  

И  это  далеко  не  полный  перечень  проблем,  стоящих  сегодня  перед  нами,  который 

требует немедленного решения совместными усилиями. 

 

 

134 

 

Список литературы: 

1.  Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011 - 

2020 годы. - Астана, 2010. 

2.  Закон  Республики  Казахстан  Об  образовании  (с изменениями  и  дополнениями по 

состоянию на 13.11.2015 г.) - Астана, 2007 

3.  Аршабеков  Н.  Школа + вуз + общество = партнеры. // Казахстанская  правда. - 

01.12.2011 

 

 

Королёва Елена Яковна 

учитель-логопед  

КГКП «Ясли-сад №9 «Айгөлек» 

г. Семей 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-СХЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ 

В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР 

 

АННОТАЦИЯ 

Мақалада  мектепке дейінгі ересек топ ОНР балалармен байланыстыра сөйлей білуін дамыту 

барысында  пиктограмм,мнемотехника,көрнекілік    үлгіні  қолдану  барысында  тəжірибелік    жұмыс 

көрсетілген. Көрнекілік үлгіні білім үрдісінде қолдану баланың мақсатты  түрде импрессивті сөйлей 

білуін  дамытуға,  олардың  лексикасын  белсенді  байытады,  сөз  жасауын,  заттарды  сипаттауын, 

əңгіме құрау біліктілігін бекітеді. Бұл кездегі қолданылатын көрнекілік  үлгі заттардың нақ стилді 

суреттерін, кей сөздердің белгі нышандарын, сипаттайтың заттың  негізгі бір   белгісінің сұлбасын 

қолдануға болады. 

Түйінді сөздер: пиктограмм, мнемотехника, сұлба, нышан, үлгі. 

АННОТАЦИЯ 

В статье отражен опыт работы в развитии связной речи детей с ОНР старшего дошколь-

ного  возраста  с  применением  пиктограмм,  мнемотехники,  наглядного  моделирования.  Введение  

наглядных  моделей  в  образовательный  процесс  позволяет  более  целенаправленно  развивать 

импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, 

описывать  предметы,  составлять  рассказы.  При  этом  используемые  наглядные  модели  могут 

включать  стилизованные  изображения  реальных  предметов,  символы  для  обозначения  некоторых 

частей речи, схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов. 

Ключевые слова: пиктограмма, схема, мнемотехника, символ, модель. 

АBSTRACT 

The article reflects the experience in the development  of coherent speech of preschool children with 

EPD   with the use of icons, mnemonics, visual material. Introduction of visual models in the educational 

process allows more focused to develop an impressive speech of children enrich their active vocabulary, 

consolidate the skills of word formation, describe the items that composes stories.   

Keywords: icon, scheme, mnemonics, symbol, model  

 

Сегодня  специалисты  отмечают  рост  числа  дошкольников,  имеющих  нарушения 

общего  и  речевого  развития.  Причинами  этого  роста  являются:  общая  соматическая 

ослабленность  детей,  педагогическая  некомпетентность  родителей,  увеличение  нарушений 

перинатального развития детей, эмоциональные депривации в семье.  

Овладение  языком,  развитие  речи  является  одним  из  самых  важных  приобретений 

ребенка  в  дошкольном  детстве  и  рассматривается  в  современном  дошкольном  воспитании 

как  общая  проблема  воспитания.  Наиболее  остро  эта  проблема  стоит  у  детей,  имеющих 

различные речевые нарушения, в том числе и общее недоразвитие речи (ОНР). 

Известно,  что  значительно  лучше  воспринимается  и  сохраняется  информация, 

полученная  в  виде  зрительных  образов.  Ведь  не  зря  в  процессе  обучения  широко 

используются рисунки, схемы, плакаты, диаграммы, фотографии и киносюжеты [1]. 

135 

 

При  обучении  связной  речи  детей,  вполне  обосновано  использование  творческих 

методик,  эффективность  которых  очевидна,  наряду  с  общепринятыми.  Приёмы 

мнемотехники,  наглядного  моделирования  облегчают  запоминание  у  детей  и  увеличивают 

объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. К.Д.Ушинский писал: «Учите 

ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, 

но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету» [1, с 202].  

Так  как  наглядный  материал  у  дошкольников  усваивается  лучше,  использование 

мнемотаблиц на занятиях по развитию речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и 

перерабатывать  зрительную  информацию,  сохранять  и  воспроизводить  её.  Особенность 

методики – применение  не  изображения  предметов,  а  символов.  Данная  методика 

значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены 

к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется 

дом,  а  для  обозначения  диких  (лесных)  животных  и  птиц – ёлка.  Мнемотаблицы-схемы, 

служат дидактическим материалом в  работе по развитию связной речи детей с ОНР.  

Включение  наглядных  моделей,  схем  в  процесс  обучения  содействует  закреплению 

понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-

грамматических конструкций и целостного речевого высказывания [1]. 

В  настоящее  время  существуют  различные  приемы  и  методы  развития 

речемыслительной  деятельности  детей.  Мы  хотим  поделиться  с  эффективными  приемами 

работы  на  основе  наглядного  моделирования,  т.е.  техники,  облегчающей  запоминание  и 

увеличивающей объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. 

Реализуя данную технологию, мы поставили перед собой следующие задачи: 

–помочь  детям  в  упорядочивании  и  систематизации  познавательной  информации  об 

окружающем;  

–обогащать словарный запас детей, развивать связную речь; 

–учить последовательности, логичности, полноте и связности изложения; 

–развивать мышление, внимание, воображение, речеслуховую и зрительную память; 

–снять  речевой  негативизм,  воспитать  у  детей  потребность  в  речевом  общении  для 

лучшей адаптации в современном обществе; 

–развивать мелкую моторику у детей. 

На разных возрастных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей 

используются  различные  приемы  наглядного  моделирования:  пиктограммы,  заместители, 

мнемотаблицы. 

Один из приемов работы – использование пиктограмм. 

Пиктограмма–  символическое  изображение,  заменяющее  слова.  Пиктограммы 

относятся  к  невербальным  средствам  общения  и  могут  использоваться  в  следующих 

качествах: 

– как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе 

может овладеть звуковой речью; 

– как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем; 

– как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций; 

–  как  подготовительный  этап  к  освоению  письма  и  чтения  детьми  с  проблемами  в 

развитии. 

Таким  образом,  система  невербальных  средств  общения  предусматривает 

формирование  логической  цепочки:  первоначальное  понятие  «знак» (пиктограмма) – 

обобщающее  понятие – закрепление  навыка  самостоятельных  действий  с  пиктограммами – 

самостоятельная ориентировка в системе знаков. 

Варианты игр: 

1.  Пиктограммы слов-предметов расположены по кругу. 

− В центре картинка с изображением героя сказки. 

Задание: соотнести пиктограмму и картинку. 

136 

 

− В центре одна из пиктограмм – действий. 

Задание: назвать и показать кто (что) идет (дождь, лиса); кто прыгает, и т.д.; Аналогичные 

задания со словами – признаками. 

Количество пиктограмм, их расположение, задания определяются по желанию педагога 

и зависят от уровня подготовленности ребенка. 

2. Составить из пиктограмм пару. 

− Взрослый 

предлагает 

найти 

две 

пиктограммы 

по 

предложению: 

«Солнце светит» или «Бабочка летает» или «Веселая лягушка»… 

− Взрослый предлагает две пиктограммы, а ребенок составляет предложение. 

3. Исправить ошибку. 

− Взрослый 

предлагает 

две 

пиктограммы 

«воробей» 

и 

«ползает». 

Ребенку предлагается исправить ошибку и произнести правильное предложение. 

4. Составить из пиктограмм произнесенную фразу. 

«На грибе лягушка», «К грибу ползет муравей», «Над грибом летает бабочка» и т.д [1]. 

Мнемотаблицы служат  дидактическим  материалом  в  работе  по  развитию  связной 

речи: 

-заучивание стихов, загадок, пословиц, чистоговорок; 

-пересказывание текстов; 

-составление описательных рассказов[1]. 

Психологи  рекомендуют  для  детей  младшего  и  среднего  дошкольного  возраста 

использовать цветные мнемотаблицы, т.к. еще идет формирование сенсорных эталонов. 

Мнемотаблицы  особенно  эффективны  при  разучивании  стихотворений.  Суть 

заключается  в  том,  что  на  каждое  слово  или  маленькое  словосочетание  придумывается 

картинка  (изображение);  таким  образом,  все  стихотворение  зарисовывается  схематически. 

После  этого  ребенок  по  памяти,  используя  графическое  изображение,  воспроизводит 

стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по 

мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы [1]. 

Для  разучивания  каждого  стихотворения  разрабатывается  и  составляется  своя 

мнемотаблица,  подбирает  рисунки  к  выбранному  стихотворению  (желательно  на  каждую 

строчку).  И  так,  шаг  за  шагом  создается  мнемотаблица.  Следующий  этап  работы  с 

мнемотаблицей – эмоциональное,  выразительное  воспроизведение  текста  стихотворения. 

Затем  проводится  словарная  работа  по  произведению,  беседа  по  смыслу  прочитанного,  и 

предоставляет возможность  воспроизвести текст  детьми с опорой на рисунки. 

Последовательность работы с мнемотаблицами: 

-рассматривание таблицы; 

-перекодирование информации, преобразование предложенного материала из символов 

в образы; 

-пересказ или заучивание текста. 

Критериями  усвоения  являются:  правильное  воспроизведение  материала,  умение 

самостоятельно расшифровывать символы [3]. 

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого 

объекта, создание его заместителя и работа с ним [2]. 

Формирование  навыков  наглядного  моделирования  происходит  в  определенной 

последовательности  с  постоянным  повышением  доли  самостоятельного  участия 

дошкольников. При этом нами решаются следующие дидактические задачи: 

- знакомство с графическим способом представления информации; 

- развитие умения дешифровки модели; 

- формирование навыка самостоятельного моделирования [4]. 

Элементами  плана  рассказа,  составленного  по  пейзажной  картине,  могут  служить 

силуэтные  изображения  ее  объектов,  как  явно  присутствующих  на  картине,  так  и  тех, 

которые могут быть выделены только по косвенным признакам. 

137 

 

В  качестве  символов – заместителей  при  моделировании  творческих  рассказов 

используются: предметные картинки, силуэтные изображения, геометрические фигуры.  

Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и 

последовательность рассказов ребенка.  

Опыт работы с детьми, имеющими нарушения речи, позволил нам выделить некоторые 

эффективные  приемы  наглядного  моделирования  связного  высказывания,  применение 

которых  повышает  интерес  детей  к  данному  виду  деятельности  и  позволяет  добиться 

значительных результатов в коррекции речи дошкольников. 

Работа  начинается  с  рассказывания  знакомых  коротких  сказок,  типа  «Репка», 

«Колобок»  и  т.п.  Для  того  чтобы  научить  ребенка  последовательно  излагать  сюжет  сказки 

нами  используются  наглядные  модели  сказки.  На  данном  этапе  необходимо  добиваться, 

чтобы  манипулирование  элементами  модели  соответствовало  фрагменту  сказки,  который 

звучит в данный момент. 

При  составлении  рассказов  по  сюжетной  картине  в  качестве  элементов  модели 

выступают,  соответственно,  картинки – фрагменты,  силуэтные  изображения  значимых 

объектов картины и схематические изображения фрагментов картины [4]. 

Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов 

и  рассказов  включаются  творческие  элементы – мы  предлагаем  ребенку  придумать  начало 

или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам 

присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих 

изменений.  

Особым  видом  связного  высказывания  являются  рассказы-описания  по  пейзажной 

картине.  Этот  вид  рассказа  особенно  сложен  для  детей.  В  данном  случае  в  качестве 

элементов модели рассказа выступают объекты природы.  

В  качестве  подготовительного  упражнения  при  формировании  навыка  составления 

рассказа по пейзажной картине мы используем прием «Оживи картину». Эта работа является 

как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию 

по пейзажной картине [4]. 

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по 

картине  мы  рекомендуем  прием  фрагментарного  рассказывания,  когда  дети  сначала 

составляют  рассказы  об  отдельных  персонажах  (фрагментах)  картины,  а  затем  объединяют 

их в единое высказывание. 

Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закры-

ваются  картонными  прямоугольниками  разного  цвета.  Ребенок,  постепенно  открывая  каж-

дую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет [4]. 

Овладение  приемом  сравнительного  описания  происходит,  когда  дети  научатся 

свободно  оперировать  моделью  описания  отдельных  предметов  или  явлений.  Два-три 

ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. 

При  этом  символы  описания  выкладываются  каждой  подгруппой  в  свой  обруч.  Затем  в 

пересечении  обручей  (круги  Эйлера)  выделяются  одинаковые  признаки  предметов.  Дети 

сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия [4]. 

Последовательность  работы  по  формированию  навыка  составления  связного  твор-

ческого высказывания следующая:  

• ребенку  предлагается  придумать  ситуацию,  которая  могла  бы  произойти  с 

конкретными  персонажами  в  определенном  месте,  модель  рассказа  (сказки)  задается 

педагогом;  

• педагог предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление 

модели ребенок придумывает самостоятельно;  

• конкретные  персонажи  заменяются  их  силуэтными  изображениями,  что  позволяет 

ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;  

138 

 

• ребенку  предлагается  составить  рассказ  или  сказку  по  модели,  элементами  которой 

являются  неопределенные  заместители  персонажей  рассказа – геометрические  фигуры, 

педагогом задается тема рассказа: например, «Весенняя сказка»;  

• и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.  

По  мере  овладения  навыком  моделирования  дети  используют  вместо  развернутой 

предметной  модели  обобщенную,  содержащую  только  ключевые  моменты.  Происходит 

свертывание модели, переход ее в заместитель [4]. 

Элементами  модели-заместителя  являются  схематичные  зарисовки,  сделанные  детьми 

по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется логопедом, 

а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком – осуществляется переход от подробного 

пересказа к краткому. 

Использование  приемов  наглядного  моделирования  помогает  нам  задействовать  все 

виды  памяти  (зрительную,  слуховую,  двигательную  при  использовании  приема  зарисовки 

таблицы  с  детьми),  совершенствует  мышление  и  речь,  делает  высказывания  детей  более 

логичными  и  последовательными,  поддерживает  интерес  детей  дошкольного  возраста  к 

активной речевой деятельности [4]. 

Овладение  приемами  работы  с  мнемотаблицами  значительно  сокращает  время  обуче-

ния.  Использование  опорных  рисунков  для  обучения  заучиванию  стихотворений  увлекает 

детей,  превращает  занятие  в  игру.  Зрительный  же  образ,  сохранившийся  у  ребенка  после 

прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее 

запомнить текст. 

Постепенно  память  дошкольников  укрепляется,  их  образное  мышление  развивается, 

они  запоминают  тексты  намного  лучше,  больше  по  объёму,  легче  и  эмоциональнее.  При 

таком  способе  работы  стихотворение  запоминается  целиком.  Разучивание  стало  для 

дошкольников делом весёлым, эмоциональным, и при этом содержание текста – осязаемым, 

видимым, представляемым. Ведь одно из правил укрепления памяти и речи гласит: «Когда 

учишь,  записывай, рисуй схемы, черти графики». 

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: