Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019

217 
2.
 
МЕТОДИЧЕСКИЕ 
РЕКОМЕНДАЦИИ 
ПО 
ОРГАНИЗАЦИИ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 
И 
ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ МКШ 
«
Все с детства знают, что то-то и 
то-то невозможно. Но всегда находится 
невежда, который этого не знает. Он-то и 
делает открытие». 
Альберт Эйнштейн 
 
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными 
резервами развития. Их выявление и эффективное использование — одна из 
главных задач возрастной и педагогической психологии. 
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те 
основные 
человеческие 
характеристики 
познавательных 
процессов 
(восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), 
необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», 
по Л. С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста 
должны стать «культурными», т. е. превратиться в высшие психические 
функции, связанные с речью, произвольные и опосредствованные. Этому 
способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят 
ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. В чем 
же состоят наиболее важные изменения, которые за период младшего 
школьного возраста происходят с восприятием, вниманием, памятью, печью и 
мышлением ребенка? 
У детей после 7-8-летнего возраста появляются продуктивные образы-
представления результата новой комбинации некоторых элементов, и развитие 
этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе. 
Внимание
в младшем школьном возрасте становится произвольным, но 
еще довольно долго сильным и конкурирующим с произвольным остается 
непроизвольное 
внимание 
обучающихся. 
Объем 
и 
устойчивость, 
переключаемость и концентрация произвольного внимания к окончанию 
начальных классов школы у обучающихся почти такие же, как и у взрослого 
человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, 
чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и 
подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие 
школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых 
затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание обучающегося 
сохраняет еще некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные 
черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, 
непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка. 
В школьные годы продолжается развитие 
памяти.
В целом память детей 
младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую 
очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года 

218 
учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем 
развили опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев 
ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится 
механической памятью. 
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал 
умственного развития детей. За первые три-четыре года учения в школе 
прогресс в умственном развитии детей бывает довольно заметным. От 
доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, 
от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления школьник 
поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных 
понятий. Начало этого возраста связано, если пользоваться терминологией Ж. 
Пиаже и Л. С. Выготского, с доминированием дооперационального мышления, 
а конец — с преобладанием операционального мышления в понятиях. В этом 
же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные 
способности детей, позволяющие судить об их одаренности. 
Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном 
возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное 
использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее 
влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-
образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно 
независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: 
подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решения 
задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на 
исполнительной фазе этот план реализуется практически. Полученный 
результат затем соотносится с условиями и проблемой. Ко всему сказанному 
следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями. 
Первое из названных направлений связано с формированием речи у 
детей, с активным ее использованием при решении разнообразных задач. 
Развитие в этом направлении идет успешно, если ребенка обучают вести 
рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть 
полученный результат. 
Второе направление в развитии успешно реализуется, если детям даются 
задачи, требующие для решения одновременно и развитых практических 
действий, и умения оперировать образами, и способности пользоваться 
понятиями, вести рассуждение на уровне логических абстракций. 
Если любой из этих аспектов представлен слабо, то интеллектуальное 
развитие ребенка идет как односторонний процесс. При доминировании 
практических действий преимущественно развивается наглядно-действенное 
мышление, но может отставать образное и словесно-логическое. Когда 
преобладает образное мышление, то можно обнаружить задержки в развитии 
практического и теоретического интеллекта. При особом внимании только к 
умению рассуждать вслух у детей нередко наблюдается отставание в 
практическом мышлении и бедность образного мира. Все это, в конечном счете, 
может сдерживать общий интеллектуальный прогресс ребенка. 

219 
Подготовительная фаза ориентировки в условиях решаемой задачи 
является очень важной для развития интеллекта, так как дети на практике часто 
не справляются с задачей именно потому, что не умеют анализировать ее 
условия. Такой недостаток обычно преодолевается за счет специальных 
упражнений, направленных на сравнение между собой условий в похожих друг 
на друга задачах. Такие упражнения особенно полезны тогда, когда детям для 
сопоставления предлагаются задачи со сложными условиями, между которыми 
существуют тонкие, едва заметные, но существенные различия и от которых 
зависит направление поиска правильного ответа. Важно, чтобы дети научились 
не только видеть, но и словесно формулировать эти различия. 
Установлено, что первоклассники могут понять и принять поставленную 
перед ними задачу, но ее практическое выполнение возможно для них только с 
опорой на наглядный образец. Учащиеся третьих классов уже сами в состоянии 
составить план работы над задачей и следовать ему, не опираясь на 
представленный наглядно образец. 
С поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и 
игрой выдвигается учебная деятельность. В развитии детей младшего 
школьного возраста этой деятельности принадлежит особая роль. Учебная 
деятельность как самостоятельная складывается именно в это время и 
определяет во многом (если не сказать преимущественно) интеллектуальное 
развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. 
Учение
еще только начинается, и поэтому о 
нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности. Ему предстоит 
совершенствоваться в течение долгих лет жизни, если человек будет все это 
время продолжать учиться. Однако если процесс развития учебной 
деятельности идет стихийно, то он занимает длительное время. При 
продуманном и разумном формировании учебной деятельности можно 
добиться того, что уже к старшим классам школы ребенок полностью 
овладевает психологическими основами учения. Главная нагрузка здесь 
приходится как раз на младший школьный возраст, где образуются основные 
составляющие этой деятельности: учебные действия, контроль и 
саморегуляция. 
Не меньшее значение для интеллектуального развития младших 
школьников имеет расширение сферы и содержания их 

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: