Научно-методический журнал Scientific and methodological journal 2009 жылдың қыркүйек айынан бастап шығады Издается с сентября 2009 года

ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ПСИХОЛОГИЯ /ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
/PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY
№2, 2018
Педагогиканың және психологияның әдіснамасы мен теориясы/
Методология и теория педагогики и психологии /Methodology and theory of pedagogyand psychology
30
31
ление манипулировать субъектом. Подобное 
проявление можно наблюдать в семье, когда 
ребенок при матери (бабушки) ведет себя с 
одной позиции, а перед папой (родителями) 
– с другой; в семье ведет себя с одной по-
зиции, а в образовательной организации – с 
другой. Подобное часто ведет с раннего воз-
раста к лицемерию.
Термин «социализирован» свидетель-
ствует о том, что среда жизнедеятельности 
человека, существенно сказалась на его со-
циализации, сделала его таким, как и все 
остальные (в соответствие с ожиданиями). 
Такой термин используют по отношению к 
человеку, когда хотят показать, что он наи-
более полно отражает социокультурную сре-
ду жизнедеятельности (семью, формальную 
или неформальную молодежную организа-
цию и пр.):
– ребенок по социализированности пред-
ставляет типичный образ своей семьи (како-
ва семья, таков и ребенок; как говорится в 
поговорке: «яблоко от яблони недалеко пада-
ет»);
– среда жизнедеятельности несовершен-
нолетнего представляет собой неорганизо-
ванную группу, то каждый, кто в нее входит 
в соответствие с социальной ролью, которую 
ему отвели, часто представляет собой иден-
тичную часть целого (стадного человека);
– среда жизнедеятельности несовершен-
нолетнего представляет собой развитый кол-
лектив, а котором писал А.С. Макаренко, то 
каждый ребенок чувствует себя комфортно 
и наиболее полно может в нем реализовать 
себя.
Следует выделить еще один из подходов к 
пониманию существа социализации. Он вы-
ражается в том, что социализацию соотносят 
с адаптацией человека. Порой, даже рассма-
тривается социализация как адаптация чело-
века к социокультурной среде. Адаптация (от 
лат. adaptatio – приспособление, прилажива-
ние) – приспособление организм человека 
и его функций к условиям среды, в которой 
он оказался. Она создает предпосылки для 
наиболее полного и естественного самопро-
явления человека. Для человека с рождения 
характерна предрасположенность к адапта-
ции к среде жизнедеятельности, которая по-
зволяет ему сохранять в ней устойчивость к 
жизни и развитию. 
Процесс адаптации требует от растущего 
человека определенных усилий. Эти усилия 
различные от стремления приспособиться, 
«прижиться», лишь бы не трогали и часто 
идти за кем-то, либо быть в числе тех, кто 
реализует себя независимо от протекающих 
вокруг процессов, либо завоевание лидер-
ства в ситуации жизнедеятельности и мно-
жество других. Каждое их них – это опреде-
ленная социальная роль, оказывающая свое 
влияние на социализацию несовершенно-
летнего. По существу, всякая адаптация свя-
зана с новизной ситуации для воспитанника 
и по-своему влияет не столько на его социа-
лизацию, сколько на ресоциализацию.
Результат адаптации (адаптированность) 
может быть различен и по разному отра-
жаться на личности воспитанника. У одних 
адаптированность в среде жизнедеятельно-
сти позволяет наиболее полно реализовать 
себя, свою личную позиция. Такая позиция 
воспитанника может выполнять конструк-
тивную (стимулирующую свою социализа-
цию) или деструктивную (стимулирующую 
свою социализация и ресоциализацию дру-
гих) функцию. Определенная часть вос-
питанников приспосабливается к ситуации 
жизнедеятельности, пассивно проявляя 
себя в ней. Эту категорию воспитанников
А.С. Макаренко называл – «болотом». Они 
адаптировались, чувствуют себя благопри-
ятно, но особенно не проявляют себя, им 
нравится быть в тиши, и они безразличны к 
процессам, происходящим в коллективе.
Заслуживает внимания опыт рабо-
ты с детским коллективом воспитанницы
А.С. Макаренко Г.К. Калабалиной: «Приняв 
детский коллектив, я лично для себя делю 
его на несколько групп. 
I группа – это наиболее запущенные дети, 
волевые, но воля их направлена в сторону 
дезорганизации коллектива (адаптирован-
ные дети с выраженной деструктивной на-
правленностью – Л.М.).
деятельности. Такой результат может быть 
позитивным, характеризуя успешность ра-
стущего ребенка, молодого человека в жиз-
ни, или негативным – неумение проявлять 
себя в какой-либо обстановке, в присутствии 
определенных лиц, достигать поставленных 
в жизни целей, скованность, и пр. Этот ре-
зультат сказывается на своеобразии социа-
лизированности воспитанника. 
Как подчеркивалось выше, социализация 
человека происходит постепенно в соответ-
ствии с его возрастом, средой жизнедеятель-
ности, направленности и времени самоак-
тивности, ее результативности. Она, как и 
социальное развитие, носит непрерывный, 
но не линейный характер. Непрерывность 
свидетельствует о том, что остановки в со-
циализации нет, а не линейность – направ-
ленность и интенсивность социализации 
зависит от социальности человека, его со-
стояния, характера воспитательного воздей-
ствия, среды, направленности и интенсив-
ности самоактивности. При этом человек 
проходит определенные стадии, периоды, 
ступени, среди которых выделяют следую-
щие:

жүктеу/скачать 3,44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: