СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

226 
опроса отвечать, начиная словами: “Я знаю, что…”Я уверен в том, что…, Я думаю, что…, 
По – моему мнению, …, По-моему…, Ответ на этот вопрос содержится в ситуации когда 
растёт на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции[1., с. 39]. 
Создание ситуации успеха на уроке является одним из технологий активного метода 
обучения.
А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: 
активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, 
алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического 
процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим 
рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [2., с. 
21]. 
М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения [3., 
с 28]: 
- принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть 
активным; 
- достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку 
их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени 
устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия); 
- самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации 
и эмоциональности обучаемых. 
Активные методы обучение в форме различных игр, таких как «Улыбнемся друг 
другу», «Поздоровайся локтями», «Дружеское рукопожатие», «Поздороваемся глазами», 
«Галерея портретов» используются на уроке для создания ситуации успеха с целью задать 
нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе. 
Для создания на уроке ситуации успеха наиболее эффективным методом является 
проблемная ситуация. Учитель ставит перед учащимися вопрос, а они самостоятельно 
изучают предложенную тему. Отбирают необходимый материал и представляют его в 
интересной форме. Можно использовать следующие задания: 
«Кто прав?» - Можно разбить класс на группы и поставить перед каждой группой 
определенную задачу, решать которую учащиеся будут самостоятельно. Используя 
учебники, энциклопедии и т.д. Например, причастие – это самостоятельная часть речи или 
форма глагола? 
«Спешим на помощь» учитель просит учащихся оказать помощь в объяснении какой 
-либо темы или решении какого-нибудь вопроса. 
Как пример возьмем метод в форме игры «Поздоровайся локтями». По правилам 
игры предлагаем всем рассчитаться на «один, два, три, четыре» и сделать следующее:
- каждый из участников, школьников «номер первый» складывает руки за головой, 
так чтобы локти были направлены в разные стороны;
- каждый из участников, школьников «номер второй» упирается руками в бедра так, 
чтобы локти также были направлены вправо и влево;
- каждый из участников, школьников «номер третий» кладет левую руку на левое 
бедро, правую руку - на правое колено, при этом руки согнуты, локти отведены в стороны;
- каждый из участников, школьников «номер четвертый» держит сложенные крест-
накрест руки на груди (локти смотрят в стороны).
Эта веселая и смешная игра ломает старые, привычные стереотипы и помогает 
налаживать контакт между учениками. Такая игра позволяет учителю весело начать урок, 
размяться перед более сложными упражнениями. 
Самым важным для учителя-педагога считается включение в урок по созданию 
ситуации успеха, таких методов как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на 
приобретение знаний», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы». Они позволяют 
учителю лучше понять класс и всех учеников, материалы, которые получили, можно 
использовать для подхода каждому ученику. Проведение таких методов происходит 

227 
раздачей вырезанных из бумаги снежинок, яблок, лимонов, разноцветных листьев и 
предлагает попробовать более четко определить, что они ожидают и хотят получить, отчего 
опасаются в сегодняшнем уроке, записав и прикрепив на определенную поляну дерево и 
т.д. После их выполнения можно рассмотреть были ли достигнуты данные цели, пожелания, 
опасения и в конце подводятся итоги. 
Созданию ситуации успеха способствует использование педагогом в учебно-
воспитательном процессе групповой работы под названием «Корзина идей». 
Проведение метода: 
- Учитель задаёт вопрос о том, что известно по теме. 
- Каждый ученик постарается вспомнить и записать в тетради все, что знает по теме, 
это является индивидуальной работой учащихся. 
- Ученики обмениваются информацией в парах или группах.
- Каждая группа должны назвать одно сведение или факт, но нельзя повторять ранее 
сказанного. 
- Все данные сведения кратко записываются учениками в «корзине идей», даже если 
они ошибочны [4., с. 44]. 
В конце все ошибки исправляются по мере освоения новой информации. 
Во многом учителя для обучения новой темы используют такие активные методы 
как «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм», с целью предоставить учащимся 
основные направление для дальнейшей индивидуальной работы. По теме, которая была 
записана на доске, ученики будут выделять ключевые моменты и записывать их в секторы. 
Некоторые ученики не могут правильно составить кластер. Чтобы составить кластер не 
нужно списывать, просто надо записывать ключевые и основные моменты, термины. По 
этому кластеру ученики будут объяснять новую тему или материал. Например, для 
составления кластера по теме русского языка «Имя прилагательное» для 3 класса: имя 
прилагательное берём в кружочек, подносим стрелочки и к каждому из них записываем – 
часть речи, признак предмета, вопросы (какой? какая? какое? какие?), изменение по родам, 
числам и падежам, синтаксическую функцию в предложении. 
В старших классах действуют другие механизмы создания ситуации успеха. Многие 
ребята нацелены на получение основательных знаний, хороших оценок. Они знают, что 
только упорный труд будет по достоинству оценён. Учитывая возрастную особенность, 
можно использовать разноуровневые и групповые задания, помогающие самостоятельному 
изучению темы. Учащиеся получают раздаточный материал. На нем один из пунктов 
правила, затем предложения с подробным анализом этого языкового явления и, наконец, 
упражнения «Проверь себя» с ключами. Аналогичная работа проводится по следующему 
пункту правила. Задача учителя координировать действия учащихся и помогать 
отстающим. В конце урока многие получают хорошие отметки. 
Большое подспорье для современного учителя – интернет. Желание 
старшеклассников работать с компьютером можно использовать во благо. Например, 
привлекая интернет-ресурсы, ребята легко выполняют задания, где выбирают верное 
объяснение лексического значения слова. 
А создавая собственную презентацию, ученик не только систематизирует знания по 
лингвистической теме или по творчеству писателя, но и поднимает свой авторитет среди 
товарищей, ведь он создал наглядный иллюстративный материал. Излишне говорить о том, 
что такая работа всегда гарантированно оценивается отличной оценкой, а значит налицо 
ситуация успеха. 
Таким образом, уроки русского языка с использованием создания ситуации успеха 
на уроке станут интересными не только для учеников, но и для учителей. Ведь данная 
работа обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения; что в 
основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно 
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие 
критического и творческого мышления 

228 
ЛИТЕРАТУРА 
1.Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М., 
«Просвещение», 1985. – 115 с. 
2.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход - М.: 
"Высшая школа", 1991. - 207 с.
3.Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению / Под 
ред.: М.М. Новик, Е.В. Зарукина , Н.А.Логинова - СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 259 с.
4. Такие разные уроки… Путешествие в Соединённые Штаты Языкознания 
(повторительно-обобщающий урок по материалу 5 класса). Ж. «Русский
язык в школе», 1996, №1, с.43. 

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: