«ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН» 7
Так, из диаграммы видно, что 28 педагогов (46,7%) считают себя методически
зрелыми, 27 (45%) отметили, что не вполне и 5 (8,3%) не считают себя методически
зрелыми.
На 2 вопрос анкеты
«Какие методы и приемы доминируют в Вашей педагогической деятельности?» большинство педагогов (28%) ответили, что используют
традиционные методы обучения, к которым относятся словесные, наглядные и
практические. Применению инновационных методов обучения уделяется меньше
внимания, так методы критического мышления (синквейн, кластер, ЗХУ и др.) используют
всего 23% педагогов, активные методы обучения (АМО) – 17%, методы проблемного
обучения (fishbone, кейс стади) применяют 13%, интерактивные – 12 % и
комбинированное сочетание традиционных и инновационных методов обучения
используют всего 7 % педагогов. Таким образом, педагоги продемонстрировали
использование в своей деятельности традиционных и инновационных методов обучения
[3] (рис. 3).
Рис. 3 Методы и приемы, доминирующие в профессиональной деятельности педагогов
На вопрос «
Какие компетенции данные методы и приемы позволяют сформировать?» большая часть респондентов (30%) ответили, что когнитивные
(знаниевые),
одинаковое
количество
ответов
пришлось
на
формирование
инструментальных (умение использовать знание в контексте профессиональной
деятельности) – 25 % и системных компетенций (умение самостоятельно решать
профессиональные задачи и создавать новую продукцию) – 25 %. 17% опрошенных
отметили, что методы и приемы, которые они применяют в своей профессиональной
деятельности направлены на формирование личностных компетенций обучающихся и 3 %
участников анкетирования затруднились с ответом (рис.4).
28%
23%
17%
13%
12%
7%
Традиционные м.о. - 28%
Методы критического мышления - 23%
Активные м.о.- 17%
Методы проблемного обучения - 13%
Интерактивные м.о. -12%
Комбинированное сочетание традиционных и инновационных
м.о. - 7%
