Сборник Докладов «Исследование урока: опыт школ Казахстан»

Keywords 
Research, updated educational content, observation, self-esteem, feedback. 
Школьные классы представляют собой сложные
рабочие условия, в которых приходится действовать профессионалам: 30 или 
более учащихся, работающих на уроке, примерно в течение одного часа являются 
носителями огромного объема информации. Столь же велика и скорость, с которой
эта 
информация поступает учителю, что делает урок похожим, по выражению
японцев,
на «стремительно текущую реку» (Льюис, 1999).
Исследователи наблюдали за тем, как учителя справляются с данным потоком 
информации и скоростью ее подачи. Рэгг и другие ученые (1996) установили, что 
учителя преодолевают сложности первых трех лет работы и становятся хорошими 
педагогами по той причине, что, каждый раз, когда они находят новый способ 
управления учебной ситуацией, являющейся для них проблемой, они незамедлительно 
преобразуют этот способ в
приемлемую форму, которую в дальнейшем, интуитивно, 
используют в схожих ситуациях. Практические знания в подобных случаях не 
подтверждают факт осознанности их учителем и являются лишь подразумеваемыми 
(или скрытыми) знаниями, аналогично нашим знаниям о способах езды на велосипеде: 
знания проявляются в тот момент, когда они необходимы, но их очень сложно выразить 
словами. С приходом в школу обновленного содержания образования, многие методы 
работы и управления классом стали не эффектины в работе. Педагогическому 
коллективу школы пришлось перестраивать свою работу, работать по новому, 
нарабатывать новые методы и приемы в работе.
С исследованием урока, LessonStudy, познакомилась на курсах повышения 
квалификации, где нам рассказали в доступной форме о приемах и
принципах 
проведения исследования урока.
Lesson study 
–
педагогический подход, характеризующий особую форму 
исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование 
знаний в области учительской практики. Подход основан в Японии в 70
-
х годах 
19-
го столетия, опередив, примерно на 70 лет, используемый на Западе подход
«Исследование в действии».
В Lesson study принимают участие группы учителей, совместно 
осуществляющие планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и 
преподавания, документируя свои выводы. Центральное место в Lesson study 
имеет процесс «исследование урока» или «изучение урока», в котором 
сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для выяснения, 
каким образом они могли бы развивать определенный подход для повышения 
качества обучения. Ключевыми характеристиками Lesson study являются 
креативность и научная точность.
После обучения на курсах повышения квалификации, на школьном 
методическом объединении мы с коллегами рассмотрели исследованием урока, 
LessonStudy, но к применению в практике не приступили, так как было решено, что 
необходимо много времени для подготовки и обсуждения урока, а в условия большой 
занятости это не всегда возможно. Но с возникновением проблемной ситуации в 
обучении, мы вернулись к вопросу о проведении Lesson study
. 
В текущем учебном году, в нашем коллективе, возникла проблема с 6 классом. 
Класс, который был активный и достаточно любознательный, потерял интерес к 
обучению. С приходом обновленного содержания образования, и без оценочной 
системы, учащиеся потеряли дух соревнования. Если в 5 классе их стимулировало к
141

обучению возможность заработать смайлик, звездочку, то став старше интерес к 
данному виду оценивания пропал и больше не стимулировал к обучению. На 
очередном школьном методическом объединении подняв данный вопрос, коллектив 
решил, что единственным возможным способом вернуть интерес к обучению будет 
грамотная обратная связь, которая бы именно в данном классе работала бы и давала 
положительные результаты.
Обсудив данную проблему, учителя математики, естествознания и информатики 
решили провести исследование урока.
Исследование урока это технология, направленная на повышение качества обучения 
через совместную работу учителей. Если коротко: команда педагогов ставит перед 
собой определенную цель и совместно движется к ее достижению, посещая уроки друг 
друга и акцентируя внимание не на работе коллег, а на действиях и успехах нескольких 
выбранных учеников.
При подготовка к первому уроку, было решено проводить урок математики, а 
так же определившись с темой и датой проведения урока. Планируя урок единогласно 
приняли решение отказаться полностью от всякого рода смайлов и других 
поощрительных символов. Оставив предпочтение словесному оцениванию, которое 
подробно разъясняло, за какую работу правильно выполненную, учащийся получил 
положительный отзыв. Проведя первый цикл исследования урока, учителя пришли к 
выводу: сильные учащиеся не реагируют на похвалу, воспринимая ее как похвалу не 
его выполненного задания, а как похвалу его самого, как учащегося, слабые учащиеся, 
так же привыкли, что даже за самое простое задание, которое они правильно 
выполнили, получают одобрительный
комментарий.
При подготовке ко второму циклу исследования урока было решено, как один из 
видов оценивания, провести взаимооценивание, которое наглядно будет указывать не 
только на правильные ответы, но главное, покажет, в каких заданиях учащийся 
допустил ошибки. А так же оценивание в бальной системе. В обратной связи, которую 
учитель давал ученикам, при планировании урока было принято решение, давать 
меньше комментариев, но при этом комментарии должны указывать на метод 
исправления допущенных ошибок. По окончанию урока, учителя пришли к выводу: 
данная система в классе не может работать достаточно эффективно, так как у учащихся 
возникает не здоровая конкуренция, которая не позволяет достаточно достоверно 
оценить ситуацию. Учащиеся вместо проверки работы соседа, начинают рассматривать 
свои работы, порою забывая, то, что они должны проверить и оценить работу соседа. 
При этом комментарий учителя, в котором было озвучено много замечаний и методов 
их исправления, воспринимались учащимися более осознано.
В ходе подготовке к третьему уроку учителями было принято решение: 
взаимооценивание заменить на самооценивания, дать возможность учащимся 
самостоятельно проверяя свою работу, увидеть свои правдивые результате. При этом 
учитель в течении урока должен донести до учащихся, что обмануть соседа при взаимо 
проверки можно, где то списав, но обмануть себя не возможно, и проверяя 
самостоятельно свою работу учащийся понимает, что конкретно он выполнил не 
правильно и в чем допустил ошибки. Обратную связь от учителя к ученику оставить
без изменений, как действенную, в данном классе. А так же подключить обратную 
связь с родителями. Таким образом, при проведении третьего урока, было принято 
коллективно решение о необходимости ведения учащимися маршрутных листов, в 
которых учащиеся записывали бы все свои достижения. Отмечая действия, которые 
выполнили без затруднений, действия, которые давались с трудом, и то, что выполнить 
не смогли. Данный маршрутный лист учащиеся забрали домой, для родителей.
Из
142

маршрутного листа родители смогли увидеть в полной мере успехи своего ребенка и 
понять, над чем нужно еще поработать.
Методика исследования урока, дала возможность учителям посмотреть со 
стороны наблюдателя на свой урок, урок
который был ими подготовлен, увидеть все 
плюсы и минусы выбранных ими методик и способов оценивания. Выбрать, для 
конкретного класса эффективных методов работы, которые хорошо работают и дают 
хорошие результаты именно в исследуемом классе.
Учащиеся стали более осознано подходить к обучению, научились видеть свои 
ошибки и исправлять их. Не откладывая их и прикрывая тем, что за незнание оценку не 
поставят. Маршрутные листы, решено вести на каждом уроке, так как было много 
положительных отзывов от родителей.
Методика подхода Lesson Study эффективна, поскольку помогает учителям:
• наблюдать процесс учения детей, проявляющийся более отчетливо в различных
действиях и деталях, чем это обычно
возможно;
• увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во
время обучения детей, и тем, что происходит в
реальности;
• понять,
как
планировать
обучение,
чтобы
оно
в
результате максимально
удовлетворяло потребностям учащихся;
•
реализовывать подход Lesson Study в рамках профессионального сообщества
учителей, приоритетной целью которого является оказание помощи учащимся в
обучении и профессиональное обучение членов группы (Дадли, П.
2011a);
• использовать возможности Lesson Study в своей учительской
практике.
Lesson Study помогает совершенствоваться как опытным, так и начинающим 
учителям,
поскольку
в
результате
совместного
планирования,
совместного 
наблюдения, совместного анализа учителя формируют и «совместное представление» 
об обучении. Аспекты обучения в данном случае рассматриваются не только с 
собственной позиции, но и глазами коллег, с которыми Lesson Study готовится. В 
результате фактическое обучение, наблюдаемое на Lesson Study, сопоставляется с 
обучением,
которое
мы представляли себе в процессе его планирования. Это
побуждает нас обращать внимание на моменты, которым мы обычно не придавали 
значения,
поскольку
они,
либо
нами
«отсеивались»,
либо
сохранялись
как 
подразумеваемые знания.
Одним из главных достижений проведения исследования урока, считаю, то что, 
учителя осознали, что данная методика работы доступна, эффективна, позволяющая 
обучаться без отрыва от работы.

жүктеу/скачать 47,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: