Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары

369

дователя, помогающий изучить или строить объект, как множество взаимосвязанных элемен-

тов, органично включенную в окружающую среду.

 Системный подход представляет собой более высокий уровень познании и характеризу-

ет переход от познания отдельного к общему, от абстрактного к конкретному.

  Исследования  философов  подтверждают,  что  нравственно-экологическое  воспитание 

выступает как система, компоненты которой органично связаны между собой.

 Для того, что бы показать, как нравственно-экологическое воспитание является управля-

емой системой, важно раскрыть ее внутреннее строение, т.е. выявить, из каких компонентов 

образована эта система, какова ее структура, функции, связи. Мы считаем, что внутренние 

свойства  системы  характеризуются  системно-компонентным,  системно-структурным,  си-

стемно- функциональным и системно-интегративным аспектами.

  Для  всестороннего  рассмотрения  особенностей  системы,  кроме  таких  аналитических 

подходов как компонентный, функциональный, необходим атрибутный, который связан с вы-

яснением неотъемлемых свойств системы воспитания.

  Атрибутный  анализ  предполагает  выявление  сущности,  свойств  системы  и  представ-

ляет собой процесс взаимодействия учителей с учащимися, школьников с членами семьи, 

природой и т.д. это взаимодействие может осуществляться на различных уровнях: содержа-

тельном, эмоциональном, практически организационном и т.п. Так, в семье взаимодействие 

реализуется, главным образом, на организационно-содержательном, а в природной среде – 

эмоционально-практическом уровнях.

 Нравственная воспитанность человека в зависимости от социальных условий, в которых она 

формируется, может проявляться, по крайней мере, в трех качественных состояниях. Во- первых, 

в виде противоречия морального сознания человека и его реальных нравственных отношений.

 Во-вторых, нравственная воспитанность может проявляться в моральных способах по-

ведения,  хотя  и  недостаточно  осознанных  в  отношении  норм  и  требований  общественной 

морали.

 В-третьих, нравственная воспитанность может выступать как единство морального со-

знания, чувства и поведения. Такое состояние достигается при условии целеустремленной 

педагогической  организации  всей  детской  жизни:  учения,  труда,  отдыха,  общения  и  нрав-

ственного просвещения.

 В психологии знания характеризуются как «образы предметов и явлений внешнего мира, 

образы различных действий человека», как термин обозначающий «абстракцию, обобщение 

и понятие в их единстве», как система «понятий, усвоенных человеком». Овладение нрав-

ственно-экологическими знаниями означает усвоение учащимися представлений и понятий, 

осмысление содержания о объема понятий, соотнесение (субординация) понятий и идей.

 Формируя у школьников знания, учитель должен ориентироваться на «зону ближайшего 

развития» ребенка, т.к. только то обучение в данном возрасте хорошо, - отмечал Л.С.Выгот-

ский – которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой /1/.

 В этом случае обучение обеспечивает эффективное развитие таких психических образо-

ваний, как память, внимание, мышление и т.д., что в свою очередь способствует более проч-

ному усвоению нравственно-экологических знаний.

 Однако, наш анализ показал, что зачастую молодые учителя не владеют в достаточной 

степени всей полнотой знаний по проблеме охраны и преобразования природы. Многие из 

них отождествляют охрану природы и рациональное природопользование с сохранением от-

дельных природных комплексов и редких видов растений и животных, не глубоко понима-

ют роль природоохранительной деятельности как средства охраны генофонда биосферы. У 

большинства выпускников биолого-географических факультетов и факультетов педагогики и 

методики начального обучения нет ясного представления о биосфере как планетарном явле-

ний; они не могут дать полного определения понятия «природа», четко от дифференцировать 

это понятие от понятия «окружающая среда», не знают, что такое ноосфера. Молодые учите-

ля испытывают затруднения в раскрытии такого фундаментального экологического понятия, 

как антропогенный фактор и его роль в поддержании равновесия природной среды, обеспе-

чивающий нормальный ход планетарных процессов и жизнедеятельности организмов, вклю-

чая человека /2,3/.

370

  Мы  полагаем,  что  взаимодействие  учителей  и  учащихся  на  организационном  уровне 

будет эффективнее, если учителя в совершенстве владеют методикой управления процессом, 

обладают организаторскими способностями по включению детей в природоохранную дея-

тельность. При этом все действия учителя должны быть направлены на достижения цели, 

поскольку цель есть конечный результат, ради получения которого система создается /4,5/. 

 Формирование у школьников ответственного отношения к природе как одной из высшей 

ценности  человека  выступает  целью  нравстенно-экологического  воспитания.  Достижение 

цели осуществляется на основе решения определенных задач. К задачам нравственно-эколо-

гического воспитания относятся:

 -усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе, на базе кото-

рых определяется оптимальное воздействие человека на природу сообразно с ее законами;

 -понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духов-

ных сил общества и каждого человека;

 -овладение прикладными знаниями и практическими умениями изучения и оценки со-

стояния окружающий среды, принятие правильных решений по ее улучшению, способности 

предвидеть возможные последствия своих действий и не допускать негативных воздействий 

на природу во всех видах трудовой деятельности;

 -развитие потребности общения с природой, восприятия ее облагораживающего воздей-

ствия в соответсвии с моральными ценностями общества, стремления к позанию реального 

мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями;

 -сознательное соблюдение норм поведения в природе,исключающее нанесение ей вреда 

или ущерба, загрязхнение или разрушение окружающей природной среды;

  -активизация  деятельности  по  улучшению  окружающей  природной  среды,участие  в 

пропаганде современных идей охраны природы.

 При решении данных задач происходит воздействие не только сознание, чувства и волю 

школьников, но и накопление у них определенного социально значимого личного опыта по-

ведения.Формируемые нравственно-экологические знания о взаимодействии человека,обще-

ства и природы в условиях целенаправленного педагогического процесса органически свя-

зываются с чувственным восприятием его результатов и нравственными переживаниями зо 

состояние природной среды .

 Причем, это чувственное восприятие особенно характерно для учащихся младшего школь-

ног  возраста,  когда  отсутствие  необходимых  знаний  обязательно  должно  компенсироваться 

чувственным отношением к тем или иным природным явлениям окружающей природы.

 Конечно, со временем это почти интуитивное чувственное восприятие будет дополнять-

ся осознанным, предметным отношениям детей к экологии.

 Комплексное решение задач воспитания создает условия для приобретения учащимися 

опыта  принятия  экологических  решений  в  соответвии  со  сформированными  подходами  и 

ориентирами.

 Цель может быть достигнута лишь тогда, когда для ее реализация есть определенные 

средства.  Следовательно,  средства  выступают  третьим  элементом  атрибутного  анализа.  В 

педагогике к средствам нравственно-экологического воспитания относят, прежде всего, раз-

личные  формы  воспитательной  работы,  литературные  источники,слово  учителя,  а  также 

виды  деятельности  (учебную,общественно-полезную,  трудовую,игровую  и  д.р).  Ведущей 

деятельностью для младших школьников является учебная.Учебная деятельность, как и лю-

бая другая, накладывает свой отпечаток на изменения в психическом развитии учеников. Ею 

обьясняются те психологические новообразования, которые проявляются у ребенка с прихо-

дом в школу.

  Учебная  деятельность  предпологает  определенные  цели  обучения,  содержания  ,спо-

собов,средств  достижения  цели,  контроль,  корректировку.Деятельность  протекает  более 

успешно если у школьников сформирована мотивация учения- система мотивов, побуждаю-

щая детей к учебной деятельности /6/.

 Исследуя учебную мотивацию, С.Л.Рубинштейн подчеркивает, что для того чтобы уча-

щийся действительно эффективно включился в работу, нужно, чтобы стоящие перед ним в 

ходе учебной деятельности задачи были не только понятны, но и внутренные приняты им т.е. 

371

чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклики и опор-

ную точку в его переживаниях /7/.

 В системе мотивов, побуждающих учебную деятельность младших школьников, важную 

роль играют социальные мотивы, которые способны определить положительные отношение 

учащихся к деятельности, для них не интересной. Исследования Л.И.Божович, П.М.Якобсо-

на показывают6 что к мотивам социального характера относятся чувства долга6 взаимопом-

ощь, товарищество, осознание ребенком своей социальной значимости /8/.

 Ведущая деятельность тесно связана с игровой.Подчеркивая огромную роль игры в жиз-

ни детей. А.С.Макаренко писал «Каков ребенок в игре-таков во многом он будет в работе, 

когда вырастет.Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре» .

  Педагогически  грамотное  руководство  игровой  деятельностью  позволяет  расширить 

кругозор  младших  школьников,  вовлечь  в  природоохранительную  рабо ту  большое  число 

школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответ ственности за состояние родной 

природы /9/. 

 Таким образом,элементами атрибутного анализа системы выступают учителя и учащие-

ся,цель и задачи, средства и этапы процесса нравственно-экологического воспитания.

 Одним из важных средств нравственно-экологического воспитания выступает природа. 

С помощью нее происходит формирование не только нравственного поведения, отношенийй, 

но  и  сознания  .  По  мнению  педагогов,  сознание  есть  совокупность  взглядов,  теорий,эмо-

ций,  отражающих  проблемы  соотношений  общества  и  природы  в  плане  оптимального  их 

решения  соответственно  конкретным  социальным  и  природным  возможностям.  Поэтому 

формирование сознания должно быть напоавлено на понимание школьникам общественной 

необходимости  охраны  природы,  ее  универсальной  ценности  (эстетической,нравственной, 

практической, познавательной).

 Другим важным компонентам системы нравственно-экологического воспитания являют-

ся педагогические условия. Под условиями в науке понимается определенная необходимая 

совокупность  объектов,  обусловливающая  возникновение,  существование  или  изменение 

данного объекта , явления. Основными условиями являются готовность учителей к прове-

дению  нравственно-экологической  работе,  направленность  учебного  процесса,  направлен-

ность внеклассной воспитательной работы, учет внутренней структуры личности: потребно-

стей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций. 

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: