Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

251 
2.
Элбконин-Давыдов «Дамыта оқыту технологиясы» Педагогикалық шығармалар, 
1998ж. 
3.
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы. 
4.
Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и 
умений школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психология. – 
2003, -№5; 
5.
Т.М.Жоламанова «Жаңа педагогикалық технология» оқу құралы, Қарағанды, 
2018ж. 
БИОЛОГИЯ ПӘНІ МҰҒАЛІМДЕРІНІҢ КӘСІБИ БАҒДАРЫН 
ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ДИДАКТИКАЛЫҚ НЕГІЗІ 
Полатова Гозел Турсуновна 
М.Х.Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті 
7M01505-«Биология педагогтарын даярлау» білім беру бағдарламасының 
ІІ курс магистранты 
Аннотация. 
В статье рассматривается понимание сути методической подготовки 
учителя биологии в педагогическом вузе как объекта педагогических исследований. 
Рассмотрены дидактические основы формирования профориентации учителей биологии. 
Ключевые слова: 
система методической подготовки, профессиональная подготовка, 
педагогические исследования. 
Annotation. 
The article sees into the understanding of the essence of methodological training 
of a biology teacher in a pedagogical university as an object of pedagogical research. The didactic 
foundations of the formation of career guidance for biology teachers are considered. 
Keywords: 
system of methodological training, professional training, pedagogical research. 
Қазіргі әлеуметтік-мәдени жағдай, оның мектептегі білім беру процесіне 
әсері пән мұғалімдерін, оның ішінде биология мұғалімдерін әдістемелік 
даярлауға жаңа талаптарды анықтады. Бұл талаптар қазіргі білім беру 
процесінің сипаттамаларын ескере отырып, биология мұғалімдерінің 
әдістемелік дайындығының мазмұнын қайта қарау қажеттілігінен тұрады [1,2] 
және оның жалпы білім беретін мектептегі сызықтық емес құрылысы [1,2]. 
Мұғалімнің кәсіби қалыптасуының бастапқы кезеңі ЖОО-да студенттерді 
әдістемелік даярлау процесінде жүреді. 
Педагогикалық университетте биология мұғалімінің әдістемелік 
дайындығының мәнін түсіну студенттердің кәсіби дайындығы мәселелерін 
зерттеушілермен әр түрлі. Мәселен, Л.Н.Орлова «Биология мұғалімдерін 
әдістемелік даярлау жүйесінің құрылымдық компоненттері мақсат, құралдар, 
технологиялар және жұмыс нәтижелері болып табылады» деп санайды [1]. Ол 
студенттердің әдістемелік дайындығын педвуздағы биология мұғалімінің 
кәсіби дайындығының негізгі бөлігі ретінде анықтайды, ол «студенттерге 
биологиялық оқу материалын таратудың тиімді әдістерін мақсатты түрде 
оқытудан тұрады» [1-3]. Автордың соңғы тұжырымымен келісу қиын, өйткені 
бұл жағдайда әдістемелік дайындықтың барлық мақсаттары бір нәрсеге 
байланысты – «...студенттерді оқу биологиялық материалын таратудың тиімді 

252 
тәсілімен оқытуға». Л.Н. Орлова әдістемелік дайындықтың бүкіл жүйесін 
«Биологияны оқыту әдістемесі» жалғыз оқу пәніне дейін қысқартады, ол 
бүгінде мемлекеттік стандарт талаптарына сәйкес келмейді. 
Л.И.Булавинцевтің 
педагогикалық 
университетінде 
биология 
мұғалімдерінің әдістемелік дайындығын қалай сипаттайтынымен келісу мүмкін 
емес деп санаймыз: «Әдістемелік оқыту жүйесі оқу-әдістемелік кешенді, оқыту 
технологиясын, бағалаудың рейтингтік жүйесін қамтиды. Әдістемелік 
дайындықтың мазмұны-дүниетанымға ие болу үшін жағдай жасайтын білім 
беру ортасын жобалау әдістемесі» [4] 
Әдістемелік дайындық мәселелерін зерттеу кезінде (география 
мұғалімдерінің мысалында) С.Н.Позняк оның мектептегі білім сапасына әсерін 
атап өтеді, бірақ әдістемелік дайындықтың мәнін ашпайды, оны «арнайы 
ұйымдастырылған кәсіптік оқыту» деп атайды. [4] 
Олар Н.В.Зеленко мен В.И.Земцовтың педагогикалық университетінде 
студенттердің әдістемелік дайындығын тым тар қарастырады, оны «белгілі бір 
мамандық бойынша табысты жұмысты қамтамасыз ететін жалпы және арнайы 
құзыреттердің жиынтығы» деп сипаттайды [4]. Сонымен қатар, Н.О.Верещагина: 
«әдістемелік дайындық географиялық білім беру саласындағы бакалаврлар мен 
магистрлерді кәсіби даярлаудың маңызды бөлігі болып табылады және студенттерді 
оқытуды ұйымдастырудың мақсаты, мазмұны, әдістері мен педагогикалық 
технологиялары, құралдары мен формаларын қамтитын жүйе ретінде 
қарастырылады, бұл негізгі білім беру бағдарламасының деңгейлік құрылымына 
сәйкес келеді. дайындық бағыттары» [5]. 
Университеттегі химия пәнінің мұғалімін кәсіби-әдістемелік даярлау 
мәселелерін зерттеуші П.Д.Васильева «химия пәнінің мұғалімін кәсіби- 
әдістемелік даярлау» ұғымын әлеуметтік жүйе деп атай отырып, кеңейтілген 
түрде түсіндіреді және бұл «мақсатымен, иерархиялық және көп компонентті 
құрылымымен, стохастикасымен, өзін-өзі басқару қабілетімен сипатталатын 
өте күрделі, ашық, сызықтық емес әлеуметтік жүйе» екенін атап көрсетеді және 
«өзін-өзі ұйымдастыру»[2]. 
И.Ю.Азизова, Н.Д.Андреева, [1,2] педагогикалық университетте 
биология студенттерін әдістемелік даярлаудың ерекше педагогикалық жүйесі 
ретінде қарастырылады. Олар әдістемелік дайындық жоғары биологиялық 
білім беру жүйесіндегі бакалаврлар мен магистрлерді даярлаудың тұтас 
құрылымының ішкі жүйесі екенін атап өтті. 
Зерттеу 
нысаны 
ретінде 
биология 
мұғалімдерінің 
әдістемелік 
дайындығының мазмұны ХХ ғасырдың көптеген ғалымдарының назарын 
аударды. Мысалы, профессор Л.Ф.Кейран жүйелік тәсілге негізделген кез 
келген пәнді оқыту әдістемесінде оның әрбір құрамдас бөлігін неғұрлым 
күрделі жүйенің функционалдық құрамдас бөлігі ретінде қарастыру керек деп 
тұжырымдады [3]. 
Д.И.Трайтак мектептің тиімділігі мен талаптарына сәйкестігін арттыру 
үшін әдістемелік даярлық мазмұнындағы педагогика ғылымының жаңа 
жетістіктері мен озық педагогикалық тәжірибенің маңыздылығы туралы айтты. 
Оның пікірінше, мұғалімдердің әдістемелік дайындығы студенттердің 

253 
педагогикалық мамандыққа деген көзқарасын қалыптастырудан басталуы 
керек. 
Осыған 
байланысты 
Д.И.Трайтак 
студенттердің 
қызметін 
педагогиканың, психологияның және биологияны оқыту әдістемесінің негізгі 
міндеттерін зерттеу бойынша өзіндік жұмысқа бағыттайтын әдістемелік пәндер 
циклі шеңберінде негіздеме беріп, арнайы бағдарлама әзірледі. [6]. 
1990 жылдары әдістемелік дайындық «Биологияны оқыту әдістемесі» бір 
пәнінің шеңберімен шектелген кезде. 
Осыған байланысты Н.Д.Андреева былай деп жазды: «Қазіргі уақытта 
білім беру саласында маман даярлауға түбегейлі жаңа талаптар қойылады: 
әлемнің тұтас ғылыми бейнесі негізінде ғылыми дүниетанымды Белсенді 
қалыптастыру, студенттердің қабілеттерін барынша толық ашу, тұлғаның 
мәдени қажеттіліктерін, өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеу 
қажеттіліктерін дамыту, тұлғаның маңызды кәсіби маңызды қасиеттерін 
тәрбиелеу, мұғалімнің шығармашылық даралығын дамыту. мұғалім қызметінің 
көпфункционалды сипатын күшейту, студенттердің экологиялық біліміне және 
олардың мектеп оқушыларына экологиялық білім беруді жүзеге асыруға 
дайындығына назар аударуды күшейту» [2]. 
Студенттердің педагогикалық жүйе ретіндегі әдістемелік дайындығын 
И.Ю.Азизова, Н.Д.Андреева, Н.В.Зеленко, В.И.Земцова, Е.Г.Митина және т. б. 
[1-3]. Биология студенттерін әдістемелік даярлау жүйесі көп деңгейлі жоғары 
педагогикалық білім беру жүйесінде биологиялық білім бакалаврлары мен 
магистрлерін даярлаудың кіші жүйесі ретінде И.Ю.Азизова, Н.Д.Андрееваның 
еңбектерінде сипатталған.[1] 
Биолог студенттерді әдістемелік даярлаудың мазмұны уақыт өте келе 
білім беру практикасының өзгеруін ескере отырып және құзыреттілік тәсілге 
сәйкес жаңартылды. «Жалпы білім беру мазмұнын модернизациялау 
стратегиялары» және «2010 жылға дейінгі кезеңге арналған ресейлік білім 
беруді модернизациялау тұжырымдамалары» білім беру нәтижесін бағалаудың 
фокусын қайта бағыттады. «Дайындық», «Білім», «жалпы мәдениет», «тәрбие» 
ұғымдарының орнына «құзыреттілік» ұғымдары 2001 жылы жарияланғаннан 
кейін ерекше жанданды, онда білім берудегі құзыреттілік тәсіл тіркелді [6]. 
Құзыреттілік тәсіл көптеген ғалымдардың педагогикалық университетінде 
студенттерді әдістемелік даярлау мәселелерін зерттеуге негіз болды [5]. 
Белсенділік тәсілінің негізінде И.Г.Дикарева зерттеу жүргізді. Онда ол 
педагогикалық университеттегі биология студенттерінің мазмұны мен 
әдістемелік дайындық процесінің құрамдас бөлігі ретінде ақпараттық іс- 
әрекеттің негіздемесін береді [6] автор педагогикалық университеттегі 
студенттерді әдістемелік даярлау контекстінде «биология мұғалімінің 
ақпараттық қызметі» ұғымының мазмұнын нақтылайды және ақпараттық 
қызметтің құрылымын анықтайды, сонымен бірге компоненттер топтары 
(технологиялық, жалпы кәсіби, арнайы) бөлінеді. И.Г.Дикарева арнайы (жеке- 
әдістемелік) компоненттер тобының құрамын егжей-тегжейлі сипаттап, 
олардың сипаттамаларын анықтай алды. Сонымен қатар, аталған зерттеу 
аясында биолог-студенттердің ақпараттық дағдыларын қалыптастырудың 
әдістемелік шарттары тұжырымдалды; ақпараттық дағдылардың қалыптасу 

254 
деңгейлері анықталды: репродуктивті (бастапқы), бейімделгіш (орта), 
Шығармашылық (жетілдірілген), әр деңгейге тән қызмет түрлері белгіленді. 
Зерттеу И.Г.Дикаревой сонымен қатар Биологияны оқыту процесінде 
ақпараттық іс-әрекеттің сәтті орындалуын қамтамасыз ететін оқыту 
формаларын, әдістері мен құралдарын анықтауға мүмкіндік берді. 
Соңғы онжылдықтарда биология мұғалімдерін әдістемелік даярлаудың 
мазмұнын, нысандарын, әдістері мен құралдарын жаңарту Е.Г.Митинаның 
қоршаған ортаға көзқарас тұрғысынан жүргізген докторлық зерттеуінің 
арқасында мүмкін болды [4]. Бұл Е.Г.Митинаға студенттерді әдістемелік 
даярлау жүйесін дамытуға экологиялық көзқарастың маңыздылығын негіздеуге 
мүмкіндік берді, яғни «ЖОО-да студенттердің педагогикалық құбылыс ретінде 
білім беру ортасы туралы біртұтас білімінің шекараларын кеңейту үшін 
жағдайлар жасалады; процестің оқшаулануы және мұғалімді даярлау жүйесінің 
статикалық сипаты жеңіледі; білім беру ортасының ұйымдастырушысы және 
генераторы ретінде болашақ педагогтың құзыреттілігін қалыптастыру үшін 
жағдайлар жасалады». 
Биолог-студенттерді 
әдістемелік 
даярлау 
жүйесі 
гуманитарлық- 
технологиялық тәсіл негізінде негізделген және әзірленген және педагогикалық 
ЖОО-да И.Ю.Азизованың субъективті рефлексивті оқыту стратегиясының 
көмегімен іске асырылған [1]. Педагогикалық университетте биология 
студенттерін әдістемелік даярлау жүйесін әзірлеу кезінде И.Ю.Азизова 
С.В.Ражева 
ұсынған 
педагогикалық 
жүйелердің 
даму 
жағдайларын 
басшылыққа алды [6]: «педагогикалық жүйе қоршаған ортамен ақпарат пен 
«энергияның» өзара әрекеттесуі мен алмасуы үшін ашық болуы керек; 
педагогикалық процеске қатысушыларда бастамашылық көрсетумен, өзін-өзі 
жетілдіруге, өзін-өзі жүзеге асыруға, педагогикалық процестің тиімділігін 
арттыруға ұмтылумен сипатталатын белсенді, энергетикалық принципті 
қамтуы тиіс; сыртқы қысымды, қысымды жүзеге асырмай даму жолдарын 
анықтау қабілетінен тұратын таңдау еркіндігіне ие болуы тиіс; нақты 
«энергетикалық» шығу жолы болуы тиіс, яғни нәтижелерді жеткізумен алға 
қойылған бастамаларды іске асыру оқу және практикалық қызметтен 
эмоционалды қанағаттануды ала отырып, позитивтіге дейін; ол әр түрлі 
деңгейдегі диалогтық өзара әрекеттесу жүйесінде ғана дами алады; өзін-өзі 
дамыту мақсаттарына, студенттердің жеке басын дамытуға, құндылық 
бағдарларын қалыптастыруға және т.б. бағытталуы керек.» 
Педагогикалық білім беруді дамыту стратегиясының, оның мазмұнының, 
технологиясының және тиімді басқару жүйесінің принциптік сипаттамаларын 
біріктіретін 
жеке 
парадигмаға 
негізделген 
мұғалімнің 
білім 
беру 
тұжырымдамасын В.А.Болотов әзірледі [3]. Автор түлектерді даярлаудың жаңа 
сапасын және педагогикалық білім беру жүйесінің ерекшелігін знаниевадан 
педагогикалық қызметтің жеке парадигмасына көшумен байланыстырады: 
«педагогикалық білім беруді болашақ маман өзінің білім беру процесін өзінің 
болашақ кәсібі ретінде игеруі керек рефлексивті процесс ретінде қарастыру 
заңды» [3]. 

255 
Сонымен, зерттеулерге жүргізілген талдау бізге биология студенттерін 
педагогикалық зерттеулердің объектісі ретінде әдістемелік даярлау кәсіби 
дайындық жүйесінің әртүрлі аспектілерін қамтуы керек деген қорытынды 
жасауға мүмкіндік берді, өйткені қазіргі кезеңде оған түбегейлі жаңа талаптар 
қойылады. 
Мұндай 
аспектілерге 
қоршаған 
ортаға, 
белсенділікке, 
құзыреттілікке және басқа да бірқатар көзқарастар жатады. Педагогикалық 
жүйелердің даму шарттары ретінде әрекет ететін бұл ережелер біздің зерттеу 
пәніміз үшін маңызды: қазіргі педагогикалық университетте биолог 
студенттерді әдістемелік даярлау мазмұнын қалыптастырудың әдіснамалық 
және теориялық негіздері. 

жүктеу/скачать 9,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: