«Арнайы педагогика» сериясы Серия «Специальная педагогика» №3-4 (30-31), 2012 Материалы круглого стола «Практика обучения и воспитания детей

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы, «Арнайы педагогика» сериясы №3-4(30-31) 2012 ж. 
69
- 
 
ЖҤМЫС ТӘЖІРИБЕСІНЕН ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ 
РОЛЬ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОЕКТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ЛОГОПЕДОВ 
К.К. Омирбекова 
\С 
К
-СЛЬ^
 
В условиях модернизации системы специального образования особенно актуальной является 
проблемы подготовки будущих дефектологов, способных реализовать себя как личность в профес-
сиональной деятельности. Это в свою очередь, выдвигает на первый план задачу обновления подхо-
дов к организации образовательного процесса в вузе, а именно разработка и внедрения в учебный 
процесс педагогические технологий, повышающих качество знаний, умений и навыков студентов. 
Формы и виды педагогических технологии могут быть разнообразными и обусловлены целью и 
задачами программы подготовки. В качестве одного из видов способствующих повышению эффек-
тивности процесса профессионального развития будущих специалистов является практико-ориенти- 
рованное обучение. 
Практико-ориентированное обучение оказывает влияние на формирование ключевой 
информации содержания, определяющего предметную специфику того опыта, который должен быть 
приобретен студентом в процессе вузовской подготовки. 
Одним из элементов практико-ориентированного обучения является подготовка и зашита проекта 
по результатам специальных дисциплин или дисциплин по выбору. Практико-ориентированный 
проект в педагогическом процессе выполняет следующие специфические функции: методические, 
обучающие, воспитывающие, развивающие, диагностические. 
Методические функции включают готовность к проектированию, планированию, диагностике 
учебного процесса, анализу корректировке результатов обучения. Обучающие функции 
заключаются в том, что полученные теоретические знания в процессе обучения закрепляются и 
проверяются в практической деятельности, таким образом формируются практические навыки и 
умения. Воспитывающие функции тесно связаны с практической деятельностью студента. Именно в 
практической деятельности обучающийся осознает особенности детей с ограниченными 
возможностями, формируются положительные качества личности, такие как терпение, 
ответственность, сочуствие, уважения, чувство долга. 
Развивающие функции включают формирование и развитие необходимых профессиональных и 
личностных качеств. В ходе выполнения проекта полученные знания по отдельным специальным 
дисциплинам приобретает практический смысл, становится значемыми. Студенты не только 
закрепляют знания но и ищут ответы на возникающие вопросы, связанные с профессиональной 
деятельностью логопеда, в частности с организацей коррекционно-логопедической работы с детьми 
с нарушениями речи. 
Диагностическая функция проекта является одним из важнейших. В процессе выполнения 
проекта студенты изучают состояние устной и письменной речи детей, определяют вид нарушения, 
на основание полученных данных в ходе обследования студент должен определить вид нарушения, 
грамотно сформулировать речевое заключение и отразить его в речевой карте. В процессе 
практической деятельности осуществляется проверка теоретических знаний, а также формируются 
личностные и профессиональные качества будущего специалиста. 
В процессе выполнения практико-ориентированного проекта студент учится самостоятельно 
добывать теоретические знания и применять их в практической деятельности, связывать имеющиеся 
знания с реальными ситуациями и обосновать, а также отстаивать свои мысли, прогнозировать 
результат. 
По специльности логопедия подготовка практико-ориентированного проекта осуществлялся при 
изучении курса «Коррекция письменной речи» и включала следующие этапы: 
1.
Подготовительный этап. 
На этом этапе определялись тематика, цели, задачи проекта, примерное содержание и 
составлялся план проекта. 
2.0тбор учебного материала по теме проекта.

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», Ns3-4(30-31) 2012 г. 
На этом этапе осуществляется анализ учебной методической литературы по теме, подбор 
методик обследования письма и чтения, приемы осбледования, неречевой функции, подбор и 
разработка приемов работы по коррекции нарушений письма и чтения и др. 
3.
Оформления содержания проекта по следующим направлениям: 
-
обследования состояние письма и чтения 
-
обследование не речевых функции 
-
оформление речевой карты 
-
основные направления и содержания логопедической работы с дисграфиками (приемы 
работы, конспекты логпедических занятий и т.д.) 
4.
Заключительный этап работы над проектом. 
На этом этапе студенты изготавливали различные наглядно-дидактические материалы 
видеосюжеты, отражающие фрагменты логопедического обследования, занятий с детьми 
нарушениями письменной речи. 
5.
Защита проекта, которая проходит при презентации видео и наглядно-дидактических 
материалов. 
Применение практико-ориентированного проектов в процессе обучения способствует развитию 
познавательной и творческой деятельности будущих специалистов. 

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: