«ҚАЗАҚ ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Т2)» «ОРЫС ТІЛІ ЖӘНЕ ӘДЕБИЕТІ (Я2)», «КӨРКЕМ ЕҢБЕК» КІРІКТІРІЛГЕН ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУ БОЙЫНША ӘДІСТЕМЕЛІК ҚҰРАЛ
231 продемонстрировать это так, чтобы ученик двигался вперед, верил в свои силы, а
не был подавлен учителем.
Наглядный показ приемов работы, способов передачи объема предметов в
рисунке, живописи, поделке должен быть доступен ученику, а для этого
преподавателю надо хорошо знать возрастные особенности детей, их возможности.
На занятиях художественного труда, где в основном идет практическая
работа, без активности и сознательности ученика добиться успеха в обучении
невозможно. Поэтому учителю надо постоянно приучать учащихся к
самостоятельной и активной учебной работе. Этого можно добиться самыми
различными методами. Например, многие учителя на уроках тематического
рисования (иллюстрировании сказок), чтобы активизировать работу учащихся,
читают отрывки из сказок, включают магнитофонные записи с фрагментами
музыкальных произведений. При этом педагог обращает внимание детей на то, как
мастера искусств – поэты, музыканты, живописцы – своими средствами решали
подобные темы.
Эффективное использование на уроках художественного труда
декоративного и тематического рисования живых фрагментов природы – листьев и
веток растений; скомпонованные фрагменты природы в виде гербариев, но
подобранные в определенной цветовой гамме.
Такие художественно скомпонованные гербарии помогают развить у
школьников чувство колорита, цветовой гармонии. В начале эти занятия
связываются с несложными заданиями по декоративному рисованию (составление
узоров, мозаичных работ из цветной бумаги), а затем и при решении тематических
картин, рисовании с натуры.
В практике наблюдаем, что учащиеся плохо усваивают учебный материал,
если они пассивно воспринимали объяснения учителя, а активно включиться в
работу не успели. Так, если при изучении конструктивного строения формы
предмета дети внимательно слушали объяснение педагога, рассматривали модель и
натуру, но практически закрепить эти знания не пытались, этот учебный материал
будет усвоен слабо. При активной же работе усвоение материала значительно
улучшится. Отсюда возникает требование к учителю: направить активность
учащихся, дать им возможность самим решить поставленные задачи.
Учитель вызывает активность детей наводящими вопросами, предложением
сделать новое решение композиции рисунка и др. Например, ученик приступил к
построению изображения куба, но пассивно срисовывает его и дает искаженный
перспективный вид формы, а как исправить изображение, не знает. Учитель,
ничего не показывая, задает ему ряд наводящих вопросов, чтобы он сам догадался,
как надо вести построение изображения: «Что находится рядом с гипсовым
кубом?» Ученик смотрит на натуру, видит рядом проволочную модель куба и
правильно отвечает: «Что необходимо понять, прежде чем начать рисовать?»
Ученик вспоминает предварительные объяснения учителя и отвечает: «Надо
понять строение куба, чтобы правильно наметить основу его формы, представить,
как располагаются все поверхности куба в пространстве, а потом изобразить куб
«прозрачным», наметить его видимые и невидимые стороны». – «Так. А что