Бағыттары ІІ халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары Современная система дошкольного образования
жүктеу/скачать 14,44 Mb. Pdf көрінісі
|
Использованная литература: 1.
ние. – 2007. - №12.- С. 73-75. 2.
Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб. : Питер, 2009. - 448с.
ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Александровская Н.И. КГКП «Детский сад «Алтын сақа» г.Караганда
Работа в детском саду с детьми, имеющими нарушения зрения, требует от учителя-дефектолога-тифлопедагога ответственности, творчества и терпения. Одной из главной задач стоит формирование у детей с нарушениями зрения социализации в обществе. Если не создавать условий для детей с нарушениями зрения, при которых бы они могли правильно понимать и отражать в играх окружающий мир, развитие игры у этих детей может отставать от нормально видящих детей. Для преодоления отставания необходимо проводить специальные, пропедевтические, индивидуальные и подгрупповые занятия по обучению детей игре, в задачу которых входят:
формирование действий с предметами и игрушками;
специальные наблюдения за деятельностью взрослых;
тренировочные задания по принятию роли;
проигрыванию отдельных ролевых ситуаций и объединение их в единый сюжет. В данной статье даются рекомендации воспитателям, учителям-дефектологам (тифлопедагогам), психологам и другим специалистам, работающим с детьми, имеющими нарушения зрения. Специальной задачей в развитии игры детей с нарушениями зрения является преодоление скованности, вербализма и обогащение чувственной основы игры. Поэтому нужно проводить специальные экскурсии и наблюдения, в процессе которых осуществляется слияние словесных представлений с конкретными действиями, признаками, свойствами и явлениями окружающей жизни. Для ребёнка с
117
нарушениями зрения необходимым условием возникновения самостоятельных форм детской игры является педагогическая помощь, направленная на формирование предметных представлений, игровых умений и способов совместной деятельности в процессе активного участия самого педагога в играх с детьми. Воспитатель или тифлопедагог руководит игрой, учит детей с нарушениями зрения видеть окружающее и отображать увиденное в своих играх. Формируя эти умения, мы, взрослые, должны использовать игру как форму организации детской жизни, учить детей строить сюжет, действовать с предметами, использовать предметы-заместители (кубик – утюг, кирпичик – расчёска, карандаш – волшебная палочка и т.д.). Игра служит для тифлопедагога, педагога-воспитателя, педагога-специалиста эффективным средством преодоления недостатков в развитии личности ребёнка с нарушенным зрением. Мы знаем, что есть разные игры: сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры, игры-драматизации, строительные. Учитель- дефектолог в своей практике использует в основном дидактические игры, но ведь можно давать сюжет, игры-задания и даже проводить игры малой подвижности. Особенно важно при обучении игре детей с нарушениями зрения соблюдать требования к игрушкам. Из опыта могу сказать, что слабовидящим детям следует давать игрушки, которые бы способствовали развитию их игровой деятельности, активизировали их воображение и фантазию. Это игрушки-образы (куклы, животные), игрушки как вид транспорта (автомобиль, поезд); а также игрушки, помогающие создать сюжетно-ролевую игру (предметы кукольного обихода и др.). Куклы лучше давать среднего размера (20-30 см), изготовленные из мягкой пластмассы или резины с выразительными глазами; голова, руки и ноги должны быть обязательно подвижными. Мягкие игрушки не должны иметь длинный ворс, в противном случае он будет мешать нахождению её отдельных деталей. Глаза и нос должны быть изготовлены из твёрдого материала. Желательно, чтобы все существенные детали игрушек были реалистично выполнены. Также необходимо использовать игрушки, помогающие развитию движений рук ребёнка, развитию его осязательного восприятия, формированию умений соотносить предметы по величине в процессе действий с ними. Это пирамидки, матрёшки, вкладные шары, кубы, так как игрушки-вкладыши учат детей различать предметы по размеру и определять их место среди других похожих. Большое значение имеют для детей с нарушением зрения музыкальные игрушки, так как им нужно развивать слуховые ощущения. Детей с нарушениями зрения необходимо обучать ориентировке в пространстве и координации движений. Это можно делать не только на физкультурных занятиях или специальных у тифлопедагога, можно в утренние или вечерние часы с воспитателем проделывать упражнения-задания, а также на прогулках. Необходимо учитывать, что характер помощи воспитателя меняется в зависимости от возраста ребёнка, степени нарушения зрения и вида игрушки, с которой действует ребёнок. В исследованиях отмечается, что наибольшие затруднения дети испытывают при осознании условности игрового действия (при расчёсывании себя или куклы воображаемой расчёской, при варке обеда для кукол на игрушечной
118
плите и т. п.) и при переносе уже знакомого действия на куклу или другую сюжетную игрушку. Только с помощью взрослого ребёнок способен научиться соотнесению модели предмета или игрушки с тем предметом или объектом, который она изображает. Этот процесс достаточно длителен и растягивается на весь дошкольный период развития ребёнка. При обучении игре детей с нарушениями зрения воспитателю придётся ориентироваться не столько на возраст детей, сколько на их возможности и интересы, на уровень психического развития. Обучение действиям с дидактическими игрушками, как правило, осуществляется в определённой последовательности. В.А. Феоктистова и другие предлагают примерную последовательность обучения ребёнка действиям с большой пластмассовой пирамидой (можно с изображением головы животного, матрёшки, клоуна и т.д.): 1.
просьбе взрослого. Взрослый называет игрушку, предлагает её ребёнку, просит повторить название. 2.
двумя ладонями (руки ребёнка лежат на игрушке, руки взрослого направляют движение рук малыша при обследовании частей игрушки). 3.
ребёнок двумя руками снимает верхушку-колпачок (голову) со стержня пирамиды, кладёт рядом с игрушкой, затем снимает кольца двумя руками, удобным для него способом; взрослый сначала держит пирамиду, прижимая ноги клоуна к поверхности стола или пола, и предлагает ребёнку двумя руками снять голову клоуна со стержня. Далее нужно спросить назвать детали, показать не только основные части игрушки, но и более мелкие детали (колпачок, нос, глаза). Следующим этапом будет обучение ребёнка нанизывать пирамиду удобным способом для ребёнка, называя размер каждого кольца (самое большое, поменьше кольцо, ещё меньше, ещё меньше, самое маленькое). Можно предложить нанизывать с самого маленького или чередовать по цвету. Вариантов много. В возрасте от 3 до 5 лет, наряду с обучением навыкам самообслуживания, развитием движений, желательно уделить внимание и обучению целесообразным (адекватным) предметно-игровым действиям с предметами и игрушками: «Угостим куклу чаем», «Положим куклу спать», «Поможем Кате постирать одежду», «Отметим Кате день рождения» и прочее. Для подготовки ребёнка к выполнению действий с куклой рекомендуется сначала познакомить его с натуральными предметами, модели которых он будет использовать в предметной игре. Затем необходимо перейти к показу и обследованию игрушек, изображающих эти предметы. Обязательно следует показать ребёнку, чем отличается настоящий предмет от игрушки, и чем он похож (величина, форма, материал).В следующий раз воспитатель может предложить детям совершить действие, как с натуральными предметами, так и с их моделями. Важно научить ребёнка точному выполнению действий с игрушкой в соответствии с назначением реального предмета. Необходимо акцентировать важность для куклы совершаемых действий. Воспитатель должен помочь ребёнку понять, что при реально выполняемом действии с игрушкой, как правило, получается воображаемый результат. Очень важно помочь 119
ребёнку понять, что в сюжетной игре важен не результат, а те переживания, чувства, которые испытывают участники игры при совершении ими положительных действий. Поэтому необходимо, путём сравнения реальной и игровой ситуаций, постоянно обращаться к имеющемуся у ребёнка опыту и закреплять соотнесение куклы и живого объекта. Параллельно с обучением сюжетной игре ребёнку следует продолжать играть с дидактическими игрушками (матрёшками, бусами). Можно предложить сортировать маленькие фигуры, вырезанные из картона, фанеры, пластика, которые ребёнок будет складывать по форме или размеру, игры типа «Найди окошечко» или Вкладыши Монтессори, когда ребёнок соотносит отверстие и фигуру. В старшем дошкольном возрасте, от 5 до 7 лет, дети могут уже играть друг с другом. Если ребёнка до этого возраста научили элементарным предметным действиям, то ему будет легко наладить контакт со сверстниками. Большое значение для ребёнка в этом возрасте приобретают подвижные игры с мячом, в которых отрабатывается умение кидать мяч партнёру и ловить мяч, брошенный им разными способами, кидать мяч вдаль и другие движения. Сюжет ролевых игр постепенно расширяется, и дети играют в такие игры, как «Больница», «Детский сад», «Магазин» и современные «Газетный киоск», «Народный Банк», «Космическая гавань», «Ресторан», в которых в полной мере отражается запас новых умений, навыков и знаний ребёнка дошкольного возраста. Помощь воспитателя в данном случае заключается в том, чтобы поощрять активность ребёнка, его желание участвовать в игре, малейшую инициативу при её организации. Для этого воспитателю необходимо обращать внимание ребёнка на действия медицинского персонала детского сада, нянечек и других работников, чтобы ребёнок смог в дальнейшем полнее отразить в игре полученные с помощью воспитателя знания. Новым в игре дошкольников этого возраста является то, что они начинают активно пользоваться предметами-заместителями вместо игрушек, реалистически изображающих необходимый предмет (кубик вместо мыла, карандаш вместо расчёски). Подсказывайте ребёнку новые сюжеты для игр, сами активно в них участвуйте. Интерес воспитателя к деятельности ребёнка будет для него главным стимулом к дальнейшему развитию. Ребёнок должен совершенствоваться во всех видах игр, но ему нужна помощь воспитателя. Широко используйте для игр природные материалы (песок, глину), а также настольные игры. Изобразительное искусство. Рисование, лепка, аппликация и конструирование – основные виды ИЗО, посредством которых дети образно отражают окружающую действительность. Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушениями зрения, служит важным средством коррекции компенсации зрительной недостаточности. В процессе ИЗО осуществляется работа по формированию у детей различных образов предметов окружающего мира. Занятия по изобразительной деятельности и конструированию тесно связаны с игрой, ознакомлением с окружающим миром и развитием зрительного восприятия, ручным трудом и формированием элементарных математических представлений. Занятия проводятся воспитателем и тифлопедагогом. При этом тифлопедагог проводит ту часть работы, где осуществляется процесс формирования
120
способов обследования предмета и на начальном этапе овладения изобразительными навыками; воспитатель проводит занятия по закреплению навыков обследования и изображения предметов. Необходимо помнить, что на первых этапах обучения ИЗО точность выполнения изображения – это не главное. Главное, чтобы дети получали удовольствие от изображаемого, и оно положительно сказывалось на их эмоционально-волевой сфере. При обучении детей с нарушениями зрения изобразительной деятельности можно использовать нестандартный подход в ИЗО: «Пальцевая живопись», «Монотопия», «Волшебный рисунок», «Рисование на мокрой бумаге», «Коллаж», «Выпуклый рисунок», «Объёмная аппликация», «Кляксография», «Рисунок на мятой бумаге», «Бумагопластика». В процессе физических занятий эффективно развиваются координация движений, быстрота, сила, выносливость, подвижность в суставах и физическая работоспособность. На этой основе осуществляется коррекция недостатков физического развития и двигательной подготовленности. На занятиях принимаются различные строевые приемы, построения и перестроения, передвижения, размыкания и смыкания. Строевые упражнения способствуют формированию правильной осанки, развивают глазомер чувств ритма и темпа, формируют навыки коллективных действий, повышают эмоциональное состояние детей. Недостаток движений вызывает у детей задержку роста, умственного развития, вследствие чего у детей проявляется не желание участвовать в играх со сверстниками. Очень важна здесь роль взрослого: педагога, родителей детей. Для этого необходимо прогулки с детьми в выходные дни и проведение различных подвижных игр и движений способствующих восстановления у детей двигательной активности, развития умственной способности, воспитания гражданственности. Родителям необходимо заранее продумать маршрут прогулки, игрушки, которые они хотят взять с собой, важно заинтересовать ребенка и вызвать у него желание участвовать в сборах. Тем самым обезопасить его, заинтересовать в выполнении тех или иных движений, играть в игры. Такая подготовка к прогулке оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние ребенка, помогает укреплению дружеских отношений, развитию самостоятельности. Необходимо выбрать хорошую площадку для прогулки, рассмотреть с ребенком, все, что находиться на ней и вокруг неё, что-нибудь необычное, волшебное. Чтобы прогулка прошла интереснее можно вовлекать в игры, как детей, так и взрослых членов семьи: проводить игры-соревнования: «Метатели», «Лови – не лови», «Кубики и кегли», «Поединки», «Вокруг стульев», «Кто самый ловкий?», «Возьми булаву» и т.д. Организация прогулок на свежем воздухе и проведение на них подвижных игр и упражнении укрепляет здоровье детей, и способствуют развитию зрительного восприятия, зрительной ориентации и активизации зрительных функции. Игры и упражнения, влияющие на развитие зрения, повышения его остроты можно использовать следующие: 1.
Игры на прослеживание движущихся объектов (развитие глазодивгательных функций) «Прокати мяч в ворота», «Попади в цель», «Проследи за движением флажка, ленточки, платочка, шарика», «Набрось кольцо», «Кто скорее соберет палочки
121
соответствующего цвета?», «Проследи, как летит бабочка», «Посмотри, как качается фонарик». 2.
Игры на развития движений и ориентировки в пространстве. «Кто быстрее добежит до флажка?», «Чей шаг длиннее?», «Пойдем быстро, побежим медленнее», «Пройди по извилистой дорожке», «Перешагни через ручей», «Где спрятался зайка», «Угадай по следу». 3.
полу: (кольцебросс, футбол, бильярд, прокатывание мяча по поверхности и т.д.) 4.
Игры для детей со сходящимся косоглазием желательно проводить вверху, в воздухе (С мячом, кольцом, воздушным шаром, воланом и т.д.). При проведении игр очень важно, чтобы ребенок с желанием выполнял движения, ориентировался в реальной действительности, в соответствии со зрительными возможностями. Эти игры взяты мною из методики по физическому воспитанию для дошкольников и адаптированы и подкорректированы для проведения их с детьми, имеющими нарушения зрения. Важно помнить, что детям с нарушениями зрения нужно больше ориентиров и ярких предметов в любой деятельности. Вся моя работа была представлена в различных выступлениях на семинарах и на МО детских садов для детей с нарушениями зрения.
Предлагаю из своего опыта, на основе знаний, почёрпнутых из специальной коррекционной тифлопедагогики несколько правил, которыми необходимо пользоваться педагогам, работающим с детьми, имеющими нарушения зрения при обучении их игре, а также родителям, играющими с ними дома:
расширять представления ребёнка об окружающих его предметах (называть их, рассказывать об их внешнем виде, характерных признаках, свойствах и особенностях, указывать на их назначение и показывать, по возможности, способы применения);
предоставлять ребёнку возможность для обследования предметов, разных по форме, фактуре, назначению;
показанных ранее действий с предметами и игрушками, не мешать ему, если он сам захочет познакомиться с новыми предметами;
возможностями и интересом ребёнка;
привлекать ребёнка к выполнению некоторых простейших домашних дел (мытьё посуды, подметание полов, поливка цветов, чистка овощей). 122
Это необходимо для расширения жизненного опыта ребёнка и обогащения сюжетов творческой игры. Главное условие успешного обучения игре в раннем и дошкольном возрасте – это положительный настрой на игру, как ребёнка, так и взрослого. Забота о физическом здоровье детей с нарушением зрения неизменно лежит на родителях и педагогах, работающих с ними. В работе с детьми, имеющими нарушения зрения главное – это соблюдать рекомендации врача-офтальмолога .
Литература: 1.
Григорева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. (Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением) Москва «Школа – Пресс» 2001 2.
Москва «Просвещение», 2002г. 3.
Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детских садах для детей с нарушениями зрения. М.,1987 г. 4.
Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология 2001 №2 с. 84-88. 5.
Москва «Медицина», 1987г. 6.
Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учебно- методическое пособие для педагогов. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – 128 с.
ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Алиаскарова Сабина Кендебаевна КГКП детский сад «Толағай»
Развитие – неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается. Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы образования. Одним из средств такого развития являются современные педагогические технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и детей, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. 123
Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать. Инновационные технологии сочетают прогрессивные креативные технологии и стереотипные элементы образования, доказавшие свою эффективность в процессе педагогической деятельности. В настоящее время многие детские сады интенсивно внедряют в работу инновационные технологии. И наш детский сад не исключение. В своей группе (у меня вторая младшая) я решила использовать ТРИЗ. Целью ТРИЗ является формирование у ребенка сильного логического мышления, развитие полноценных творческих личностей и, конечно же, подготовка дошкольника к решению различных сложных проблем, которые могут встретиться ему в будущем. В наше время потребность в людях, умеющих мыслить творчески, нестандартно, возрастает, и эту потребность нужно восполнять. Без творческих людей невозможно полноценное развитие общества. Как и любое развитие, развитие творческого мышления, умение создавать что-то свое, а не только по шаблону, закладывается в самом юном возрасте, и важно не упустить этот момент. А ТРИЗ это уникальный инструмент для: • поиска нетривиальных идей, • выявления и решения многих творческих проблем, • развития творческого мышления, формирования творческой личности. Конечно, основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые задания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. На вопрос ребенка не стоит торопиться отвечать, необходимо предоставить ребенку возможность самому дойти до сути, до истины вопроса, наводящими вопросами помочь ребенку самостоятельно сделать открытия. Основные функции ТРИЗ 1. Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов. 2. Прогнозирование развития технических систем (ТС) и получение перспективных решений (в том числе и принципиально новых). 3. Развитие качеств - творческой личности. ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество. Положительные стороны ТРИЗ: • У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности. • ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику. • ТРИЗ способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; •ТРИЗ учит отстаивать свою точку зрения, самостоятельно находить оригинальные решения.
124
• ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы. На своих занятиях я использую следующие методы ТРИЗа: • Системный оператор (в младшей группе я применяю его в более упрощенном виде, который называется: системный лифт). Система - это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов, обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных элементов. Сначала мы рассматривали виды домов, выясняли, что дома бывают разные: маленькие (одноэтажные) и большие высокие (многоэтажные). Проводя беседу, в процессе которой мы выяснили: в каких домах живут дети, в каких хотели бы жить и почему. В процессе беседы сделали вывод, что для удобства в многоэтажных домах нужен лифт. Выяснили, что такое лифт и для чего он необходим, что в нем хорошо и что плохо. Затем я показала рисунок домика и объяснила, что этот трехэтажный дом необычный. В нем живут не люди, а разные предметы. В этом доме есть лифт, он нам поможет быстро передвигаться по этажам дома. Давайте покатаемся на нем и посмотрим, что и где там располагается. Поднимаемся сначала на второй этаж. На втором этаже живут сами предметы. А теперь спускаемся на первый этаж. На первом этаже живут отдельные части этих предметов. А теперь поднимемся на самый верхний - третий этаж. А на третьем этаже расположились места, где могут находиться эти предметы. Предложила покатать на этом лифте любой предмет, например, машину. Поднимаемся на второй этаж – здесь живет сама машина. Спустимся на первый этаж, здесь живут ее части, какие: кабина, кузов, руль, колеса. Поднимемся на лифте на третий этаж и подумаем, где может быть машина: в гараже, на дороге, в магазине, если она игрушечная и т.д. Для удобства и наглядности я проводила небольшие схематические зарисовки на модели системного лифта, расположенного на доске. Конечно, можно изготовить системный лифт из картона с цветными этажами и с кармашками, в которые можно вставлять заранее изготовленные пособия для игры. Тогда дети могут самостоятельно играть в эту игру в свободное время. В результате таких игр происходит анализ объекта, закрепление его составных частей, строения и функционирования. Этот процесс происходит в игре, в данном случае – это «катание объекта на лифте» и поэтому процесс усвоения происходит быстрее, прочнее и качественнее, так как детям это интересно. • Метод противоречий: Игра «Хорошо - плохо» Игра «Хорошо - плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире. В младшем дошкольном возрасте противоречия решаются просто в процессе ознакомления с окружающим миром: я предлагаю вниманию детей конкретную ситуацию, где детям предлагается проанализировать ситуацию, выразив свое мнение о происходящем – хорошо это или плохо? Например, котенок рос-рос и вырос выше
125
дома – хорошо это или плохо? А если арбузы будут расти на дереве – хорошо или плохо? И т.д. А к середине учебного года дети уже мотивируют, почему хорошо или почему плохо, объясняя свой выбор, а в конце учебного года смогут уже предложить варианты того, как изменить плохое и сделать лучше. • Приемы фантазирования: «Оживление», «Увеличение – Уменьшение», «Ускорение – Замедление», «Дробление – Объединение». Которые воспринимаются детьми посредством их символов: «Оживление» - оживлялка; «Увеличение - Уменьшение» - гномик-великан; «Ускорение – Замедление» - черепахосамолет; «Дробление – Объединение» - молоток. На основе этих приемов происходит и закрепление сказок, и инсценирование, и драматизация, развиваются артистические способности, формируется речь, развиваются коммуникативные навыки и умения, и конечно же, творческие способности (мышление, воображение и речь ребенка). Дети учатся их применять и использовать для решения сказочных задач, а затем уже и для решения жизненных ситуаций. Например, на примере русской народной сказки «Кот, петух и лиса» предлагается посредством приемов фантазирования, всех выше перечисленных, спасти Петушка от лисы. Рассматриваются все предложенные варианты и выбираются лучшие из них. Метод мозгового штурма позволяет обсудить разнообразные проблемные ситуации. Например, нужно придумать или сочинить необычный рисунок, а изобразительных материалов нет. Как быть? Что же делать? То есть ставится некая задача, решение которой дети предлагают сами. Главное в том, чтобы ребенок сам мог выдвигать разные, даже самые невероятные предположения. • Игра «Перевертыши» или игра «Дидактический мяч» Игра «Перевертыши» помогает понять и находить слова - антонимы. Для игры нужен мяч. Взрослый бросает малышу мяч и говорит слово, а ребенок придумывает слово, которое противоположно по значению, и кидает мяч обратно. Например: большой - маленький; черный – белый; высокий - низкий и т.д. • Игра «Маша-растеряша». Игра «Маша-растеряша» помогает тренировать внимание, умение видеть ресурсы решения проблем. Для игры понадобятся карточки с изображением различных предметов. Выбирается "Маша". Она вытягивает карточку и говорит: "Ой!" Один из игроков задает ей вопрос: "Что с тобой?" Она смотрит на изображение на карточке и отвечает: "Я потеряла то, что изображено (например, ножницы). Как же я теперь буду аппликацию делать?" Остальные должны предложить разные варианты выхода из этой ситуации. "Маша-растеряша" выбирает лучший ответ и дает монетку. В конце игры подсчитывается количество монеток и определяется победитель. • Игра «Сенсорный сундучок» или «Чудесный мешочек» Игра «Сенсорный сундучок» способствует развитию умения обследовать предмет с помощью различных анализаторов, формулировать и задавать вопросы.
126
Например: В сенсорном ящике спрятан какой-то фрукт. Дети должны угадать - что это, задавая вопросы, используя условные обозначения анализаторов (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус) на полях сенсорного ящика. На вопросы детей отвечает воспитатель. Зрение: Какой он формы? (он овальной формы) Какого он цвета? (он желтый) Какого он размера? (по сравнению с арбузом – он маленький, по сравнению с вишней – большой) Сколько у него частей? (у него есть кожица, мякоть, семечки, дольки) Осязание: Какой он на ощупь? (он шероховатый на ощупь) Слух: Он издает звук? (нет) Обоняние: Он пахнет? (да) Какой запах у этого предмета? (у него кисловатый запах) Вкус: Это съедобный предмет? (да) Какой он на вкус? (он кислый) Это лимон. Правильный ответ. Провела семинар - практикум для педагогов на тему «Использование элементов развития творческого воображения на занятиях по развитию связной речи (ТРИЗ)». Цель семинара: познакомить педагогов с ТРИЗом. Активизировать и поддерживать творческий потенциал педагогов, развивать профессиональную компетентность. Активизировать использование полученных знаний и практических умений в профессиональной деятельности. Была показана презентация методов ТРИЗа, представлены основные этапы внедрения ТРИЗ – технологий в воспитательно – образовательный процесс группы, интересные приемы. В конце семинара педагогам было предложено поиграть для закрепления и систематизации полученных знаний. Рассмотреть объект - «дерево» и схематично распределить в системном операторе. Необходимо провести консультацию для родителей, для того чтобы работа по знакомству с ТРИЗом была не напрасной, знания детей нужно закреплять и дома. Тема консультации «ТРИЗ в детском саду и дома». Цель: Познакомить родителей с технологией ТРИЗ; повысить компетентность родителей в сфере инновационных технологий; познакомить родителей с методикой проведения дидактических игр; воспитывать желание помогать своему ребенку, умение находить с ним контакт; порекомендовать родителям, использовать игры технологии ТРИЗ дома. Оборудование: Мультимедийная презентация «ТРИЗ в детском саду и дома», проектор, ручки, блокнотики на каждого родителя, медальоны, картотека игр, буклеты. Прежде всего, нужно показать мультимедийную презентацию о том, что такое ТРИЗ, о методах и технологиях ТРИЗ; презентацию, как дети знакомятся с ней в детском саду на занятиях и в повседневной деятельности, в режимных моментах, в дидактических играх. Для закрепления полученных знаний предложить родителям поиграть в игры. Например, 127
Игра «Теремок». По считалочке выбирают ведущего. Ведущий садиться в теремок. Всем раздаются карточки с предметными картинками, например картинки растений, цветов, деревьев. Каждый участник подходит к теремку и стучится: «Тук-тук. Кто в теремочке живет? » ведущий пропускает в теремок, только в том случае, если приходящий скажет, чем его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Игра «Волшебный светофор». Красный цвет означает подсистему объекта, желтый – систему, зеленый – надсистему. Таким образом, рассматривается любой объект. Например, картинка с изображением животного. Если показывается кружочек красного цвета – нужно назвать части животного. Если круг зеленого цвета - часть чего является животное. А если круг желтого цвета, то нужно сказать для чего оно или какую пользу приносит. Игра «Красная шапочка». Вспоминаем тот момент в сказке, когда волк пришел к бабушке. Придумать, как бы могла спастись бабушка. Можно взять другие сказки: «Колобок», «Три медведя», «Заишкина избушка» и т.д. В заключении предложить оценить консультацию, если понравилось то положить золотую монетку, а если нет - серебряную. Используя технологии ТРИЗ, я учу детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей начало выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Решение сказочных задач и придумывание новых сказок включает в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование. Технологии ТРИЗ дали мне и детям методы и инструменты для творчества, владея которыми дети и я сможем легче найти общий язык, понять друг друга. Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики. Ведь как сказал Я. Каменский: «Взрослые могут научить ребенка всему, что они умеют делать сами: творчески научить может только творческий человек».
Литература 1.
Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений 2.
Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн., 2000. 3.
4.
http://womanadvice.ru/triz-v-detskom-sadu 5.
http://fb.ru/article/136995/triz-v-detskom-sadu-triz-tehnologii-v-detskom-sadu- sistema-triz
128
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖАСТАҒЫ БАЛАМЕН ПСИХО-КОРРЕКЦИЯЛЫҚ ЖҰМЫСТАР
Алишева Гульжан Саиновна №36 жалпы білім беретін орта мектеп
Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі педагог-психологтың жұмысы түзету – дамыту қызметі бір бөлігі болып табылатын бірнеше бағытта жүзеге асады. Түзету-дамыту бағытынын мақсаты: баланың әлеуетті мүмкіншіліктерін дамытуы мен психикалық дамуындағы ауытқушылықты түзетуге мүмкіншілік жасау. Коррекциялық және дамытушылық жұмысын шектеу үшін мынаны есте ұстаған жөн: егер түзету жұмысында психолог баланы белгілі бір психологиялық даму эталонына жақындатқысы келсе, дамыту жұмысында баланың өзіне сай деңгейге көтерілуіне жағдай жасайды. Бұл деңгей орта есептегі деңгейден төмен де, жоғары да болуы мүмкін. Түзету және дамыту жұмысын жоспарлау және нақты МБМ ерекшеліктері мен балалар коллективі мен жеке баланың спецификасына сәйкес жүргізу керек. Психолог жұмысы түзету-дамыту бағытында жасалмас бұрын психодиагностика жүргізілуі тиіс. Балалармен жасалатын келесі түзету және дамыту жұмыстары кейіннен алынған қорытынды негізінде жасалады. Психологтың түзету және дамыту жұмыстары топпен де жеке де жасала береді. Қазіргі таңдағы психолог жұмысында балалармен жасалатын түзету және дамыту жұмыстарының әртүрлі шешімдері бар. Түзету-дамыту бағыты интеллектуалды сферада, зейін, ес, қиялмен, эмоционалды мәселелермен жұмыс жасау кезінде қажет болуы мүмкін. Берілген мақала теоретикалық сипаттан көрі, практикалық сипатта жүргізіліп, мектепке дейінгі балалардың танымдық сферасын дамыту бағытындағы түзету – дамыту сабақтарында педагог-психолгтың жұмысын аша түседі. Баланың дүниені тануға көмек беретін психикалық процесстері (нақты айтқанда- қабылдау, зейін, ес, ойлау, қиял және т.б.) бала организмінің өсуіне байланысты дамыса, екінші жағынан оны нақты бағытталған жаттығулар көмегі арқылы жетілдіруге болады. Кейбір нақты қабілеттіліктер, психологиялық дағдылар, психикалық жаңа түзілулер белгілі бір орта пайда болса ғана дамып құрылатынын атап өткен жөн. Түзету – дамыту жұмысының екі бағытын атап өтуге болады: 1) барлық балаларға бағытталған, өзі дамытатын және 2) психокоррекциялық, нақты балаларда табылған, даму жолының анықталған мәселелерін шешуге бағытталған бағыт. Балалармен жасалатын дамыту және психокоррекциялық жұмысының мазмұны келесі принциптер төңірегніде жүргізіледі: 1. Дамыту және психокоррекциялық жұмысы қазіргі этапта актуальды болып отырған дамуудың құраушысына сәйкес болуы керек. Бұл балалармен жұмыс жасауда психологқа негізгі бағыттарды айқындауға мүмкіндік беретін принципті жүзеге асыру, берілген жас ерекшелік этапындағы психика дамуының психологиялық заңдылықтарын білуге негізделеді. 129
2. Дамыту және психокоррекциялық жұмыс, психодиагностикалық зерттеудің қорытындысына байланысты ұйымдастырылады. Таңдалған бағыттағы жұмысты ұйымдастыру кезінде педагог-психолоқа психо- педагогикалық талап ету жүйесін қолдану және жұмыс мазмұнын айқындау керек. Дамыту және психокоррекциялық жұмысын жүргізу үшін психолог балалар тобына немесе жеке бір балаға бағдар жасайды. Маманның өз жұмысында пайдаланатын сабақтары нақты бір авторлардың конспектілері мен программаларына негізделуі де, немесе жеке жаттығулардан жасалған психологтың жұмыстарына негізделуі мүмкін. Кез – келген жобадан алынған жаттығуды, оның маңыздылығы мен пайдалылығына байланысты бағалау керек. Дамыту және коррекциялық жұмысты құрудың алгоритмін келтірсек: 1. Мәселенің мәнің айқындау (ұйымдастыру сатысы). 2. Дамыту және коррекциялық жұмыстың болжалды нәтижелері туралы ұғымды өңдеу жұмыстың міндеті). 3. Қойылған міндеттерге сәйкес келетін жұмыс әдістемесі. Коррекциялық жұмыстың нақты түрлері (жаттығулар, техникалар). Оң нәтиже мен тиімділікке қол жеткізу үшін сабақты аптасына 1-2 рет өткізу керек. Топта 6 не одан аз адам. Мектепке дейінгі жастағы балаларда сабақ жүргізу уақыты 20-30 минут. Педагог-психолог осындай сабақ жүргізуге кіріскенде сабақты жаңалау мен түрлендіруді асыра қолдану жүргізілетін жұмыстың тиімділігін азайтатының есте сақтағаны дұрыс. Осы жағдайды болдырмау үшін, дамыту және коррекциялық жұмыстың жалпы стуктурасын жасаған жөн: -сабақ басталуының салт жорасы, -ширату, өткен сабақты еске түсіру, -сабақтың негізгі мазмұны, -сабақ аяқталуының салт жорасы. Сабақ басталуы мен аяқталуының салт жорасы. Бұл қатысушыларды бірітіретін, топтық сенім атмосферасын тудырып, нәтижелі жұмыс жасауға мүмкіндік беретін басты кезең. Салт жораны бірінші сабақтан бастап үнемі жасап отыру керек. Жаттығу қатысушыларың эмоционалды күйіне, белсеңділік деңгейіне әсер етіп, топтық нәтижелі жұмысқа бағыттайды. Ол сабақ басында да, жеке жаттығулар арасында да жасала береді. Жаттығу жұмыстарын жасалатын сабаққа қатыстылығымен сәйкестендіріп таңдау керек, себебі кейбір жаттығулар баланы сабаққа бағыттаса, кейбірі эмоционалдық шиеленісті кетіруге бағытталған. Жұмыстың негізгі
мазмұны нақты
мәселені шешуге
бағытталған психотехникалық жаттығулар негізінде берілген. Артықшылықты зейінді, ойлауды, әлеуметтік дағдыларды дамытуға бағытталған көпфункциялы жаттығуларға берген жөн. Берілген жаттығулардың реті де маңызды, яғни реттілігі мен саны. Жаттығу реттілігі баланың психофизикалық күінің ауысуын болжайды: жігерліден байсалдыға, интеллектуалды ойыннан релаксациялық техникаға. Жаттығуларды қиындау ретімен қою керек, жеңілден қиыңға.
130
Рефлексия – бұл эмоционалды деңгейде қойылатын сабақ бағасы. Өткен сабақ рефлекциясы алдыңғы кездесуде қандай қызықты жағдайлар болғанын еске түсіруге мүмкіндік береді Құрастырылған сабақ жоспары: Мектепке дейінгі жастағы балалардың таным процесстерінің дамуына бағытталған сабақ. Мақсаты: Қиял, ес, творчествалық ойлау, ұсақ моторика, тану белсенділігі, қабылдауды дамыту (коррекциялау). Сабақ ұзақтығы — 25 - 30 мин. Құрал - жабдықтар: - дөңгелек салынған қағаздар; - түрлі-түсті қарындаштар; - жеміс-жидек, көкеністердің нақпішіндері. Сабақ барысы: 1) Сабақ басының салт жорасы – 3 мин. - Сәлемдесу – «Достық күлімсіреуден басталады» (бір-біріне деген тілектестік қарым- қатынас). Шеңберде тұрған балалар қолдарын алып, көршісінің көзіне қарап бір-біріне күлімсірейді. 2) Жаттығу -5 мин. - Саусақ гимнастикасы - Ілгек. Жұдырығын түйіп,щынашақтары бір-біріне түйілген. Тізбек. Оң қол мен сол қолдын шынашағы мен бас бармағынан жасалған сақина түйіледі. - Құлақ жарғағының массажы (кинезиологиялық програмадан алынған жаттығу) – Алдымен сырғалықты, одан кейін құлақ жарғағын уқалаңыз. Жаттығу аяғында құлақты қолмен ысқылау. 3) Сабақтың негізгі мазмұны -18 мин. - «Қарама-қайшылық ойыны» -балалар кілемде тұрады. Жарық – (қараңғы) Суық – (ыстық) Ақ – (қара) Таза – (кір) Терең – (таяз) Суық– (ыстық) Қатты– (жұмсақ) Батыл – (қорқақ) Баяу – (тез) Құрғақ– (сулы) Жаңа – (ескі) Ашулы – (мейірімді) - «Пішіні, түсі, дәмі туралы айт ...»- психолог қаптан әр түрлі жемістер мен көкөністердің нақпішінің алып, балаларға беріп, олар берілген схема бойынша сипаттайды. Жұмыс аяғында нақпішіндердің барлығы қапқа салынады. - «Дөңгелекті айналдыр» - балалар үстелге отырады. Қағаздағы тапсырма : «Әр дөңгелекті қызықты, ештенеге ұқсамайтын суретке айналдыр . Басқа ешкімнің ойына келмейтін затты сал». - «Сөзді аяқта» ойыны (ойлау қабілетін дамыту) Балалар кілемге шығып психолог алдына тұрады. Балаларға мына ойынды ойнау ұсынылады: Психолог бірінші буынды айту арқылы сөзді бастайды, ал балалар ол сөзді аяқтауы тиіс. «Менің не айтқым келгенін тап! Сүл...». Сөзді бірінші аяқтаған бала алдыға қадам басады, сөйтіп балалар алдыға психологтың жанына жылжи береді. 1) Сүл..., (Сүлгі)
11) ША..., (шар) 2) Са..., (саты) 12) Қа..., (Қарындас) 3) Та..., (тамақ) 13) Қар..., (қарға) 131
4) Ми..., (м милиционер, министр) 14) Түл..., (түлкі) 5) Құ..., (құмырсқа) 15) Ке..., кесе) 6) Қа..., (қалам) 16) Қар..., (қарлығаш) 7) Тас..., (тасбақа) 17) Ор..., (орамал) 8) Ма..., (машина) 18) ПА..., (папа, паста) 9) Тау..., (тауық) 19) Шаң..., (шаңғы) 10) ЗО....(зоопарк) 20) Ба..., (бала) 4) Сабақты аяқтау салт жорасы – 4 мин. – «Достар шеңбері» (бір-біріне деген қайырымдылық қасиетін дамыту) Шеңберде тұрып, бір-бірінің қолынан ұстап, бәріне кезек қарау. Психолог балаларды мақтайды. Балалар сабақ барысын еске түсіріп, сабақта қандай ойын ойнағандарын айтып, психологпен қоштасады.
Пайдаланылған әдебиеттер: 1. Савенков А, Савенкова Н. «Обучение одаренных детей в учебно-воспитательном комплексе», Москва, «Прометей» 1998. 2. Сиротюк А.Л. «Коррекция развития интеллекта дошкольников», М., «Сфера», 2003 3. Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: Логика для дошкольников», Ярославль, Академия развития, 2004. 4. Цукарь А. «Уроки развития воображения», Москва, «Айрис- пресс», 2000г.
МЕКТЕП ЖАСЫНА ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ ОЙЫНДАРЫ АРҚЫЛЫ ТӘРБИЕЛЕУ
№ 42«Тілек» балабақшасы Альмаганбетова Лаура Ерденовна, Тугузбаева Назира Мурзамбековна. жүктеу/скачать 14,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|