«Вітчизнянанаука: сучаснийстан,актуальніпроблемитаперспективирозвитку»

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

105 

 

 

к  самосовершенствованию,  и  на  состоянии  рынка  труда,  который  при  наличии  огромного  числа  лиц,  получивших 

высшее образование, не может удовлетворить свои потребности в нужных специалистах.

 

Проблема соотношения рынка образования с рынком труда только становится предметом исследований. Все 

больше появляется рассуждений об избыточности специалистов с высшим образованием, во многом обусловленной 

неполным их использованием и отказом работодателей от приема на работу выпускников вузов. В действительности 

речь должна идти о несоответствии пропорций подготовки кадров в вузах потребностям и параметрам рынка труда.

 

Традиционными проблемами, с преодолением которых связывается его благополучие, считаются: а) поиск 

новых  форм  и  организационных  структур  образования;  б)  выявление  причин  его  нынешних  бед  (хроническое 

недофинансирование образования и старение его кадров) и др.

 

Качество образования –

 

это уже не национальная, а всемирная проблема. Все страны задаются вопросом о 

том,  как  обеспечить  качество  образования  в  условиях  доступности  образовательных  услуг,  быстро  меняющихся 

ситуаций  на  рынках  труда  и  образования.  В  программном  документе  ЮНЕСКО  качество  высшего  образования 

выдвинуто на роль «общего знаменателя» реформ высшего образования.

 

Вполне справедлива мысль о том, что «пройдет еще не один десяток лет, пока мы получим простые, ясные, 

интегрированные, удобные в обращении критерии оценки качества образования». На сегодня, даже при отсутствии 

системного  законодательного  подкрепления,  можно  обозначить  следующие  условия,  позволяющие  обеспечить 

качество  образования:  во

-

первых,  подготовка  абитуриентов,  измеряемая  на  основе  результатов  довузовского 

образования  и  результатов  вступительных  экзаменов;  во

-

вторых,  высокий  профессиональный  уровень 

профессорско

-

преподавательского  состава;  в

-

третьих,  используемые  образовательные  технологии,  рационально 

сочетающие  устоявшиеся  классические  методики  преподавания  с  эволюционными;  в

-

четвертых,  научные 

исследования в вузе, их влияние на качество образования исходя из идеи

 

о том, что без науки нет преподавателя; в

-

пятых,  ресурсное  обеспечение  вуза;  в

-

шестых,  наличие  автономной  структуры,  управляющей  качеством 

образования.

 

Поскольку качество профессионального образования можно повысить путем интеграции образовательной и 

научной  деятельности,  на  первом  этапе  достижения  этой  цели  задача  должна  быть  поставлена  гораздо  проще  –

 

вернуть  науку  в  высшие  учебные  заведения.  В  результате  будут  сформированы  академические  инновационные 

университеты,  продуманы  и  внедрены  инновационные  технологии  в  вузовское  образование.  В  условиях 

формирования  конкурентоспособной  системы  генерации,  распространения  и  использования  знаний  это  позволит 

решить необходимую задачу –

 

превратить вузовское образование в процесс не только учебно

-

образовательный, но 

и

 

научно

-

познавательный.  Его  составляющая  –

 

обучение  студентов  («думающую  рабочую  силу»  в  будущем)  не 

только научным знаниям как таковым, но и методологии их получения и применения, чтобы привить им способность 

к  непрерывному  самообразованию  и  профессиональному  росту  в  условиях  системной  трансформации  общества. 

Лишь  следуя  этому,  можно  будет  говорить  о  самодостаточности  образования  как  социального  института  и  его 

качестве.

 

Качество  образования  немыслимо  без  науки.  Если  рассматривать  образование  как  процесс,  то  его 

содержание  составляет  производство,  накопление,  систематизация  и  сохранение  знаний,  т.е.  формирование  и 

развитие  интеллектуального  потенциала  общества.  Особую  роль  в  этом  процессе  играет  наука.  Поэтому 

интеллектуальный  потенциал  преподавательского  сообщества  никогда  не  измерялся  только  формальными 

показателями  научного  уровня,  а  оценивался  с  учетом  его  коренного  вклада  в  развитие  научной  мысли,  т.е. 

Получение и применение новых знаний.. Между тем в последние годы наметилась все более ясная тенденция к тому, 

что преподаваемые в вузе учебные дисциплины как бы отчуждаются от соответствующих областей научных знаний. 

Все  реже  культивируется  мысль,  согласно  которой  каждая  учебная  дисциплина  должна  восприниматься  не 

абстрактно, а как соответствующая отрасль научных знаний. Причины такого положения отнюдь не исчерпываются 

преобладанием  практической  направленности  в  преподавании  и  отсутствием  внимания  к  теоретическим  аспектам 

подготовки  кадров.  Дело  скорее  в  том,  что  во  многих  вузах,  на  факультетах  и  кафедрах  нет  реальной,  т.е. 

«работающей» науки, не ведется исследований как таковых, нет опыта внедрения результатов научного поиска, а 

значит, нет и творческой атмосферы. В итоге формируется убеждение, что наука как таковая не нужна, что наука, 

практика и учебная дисциплина –

 

это непересекающиеся явления, и каждое из них живет самостоятельно.

 

Выпадение  научной  составляющей  из  характеристик  труда  вузовского  преподавателя  влечет  за  собой 

значительное  снижение  его  интеллектуального  потенциала.  Это  неизбежно  ведет  к  тому,  что  преподавательские 

будни без должной и постоянной интеллектуальной подпитки, без необходимой научной коммуникации превращаются 

в  рутину,  и  часть  преподавателей,  находясь  в  штате  вуза,  давно  рассматривает  эту  деятельность  как  побочную, 

противопоставляя ее любой другой, только не научной, а, как правило, коммерческой. Сам же преподаватель обречен 

на более или менее умелый пересказ чужих учебников. В результате у студентов формируется не профессиональное 

самостоятельное мышление, а ассоциативное. Суть его в том, что студент не знает, а лишь реагирует на понятия и 

категории, услышанные из уст преподавателя. Так, применительно к изучению правовых дисциплин подобный подход 

лишь ориентирует на простое знание формальной нормы. Смысл нормы, ее предназначение, связь с существующей 

системой  права  и  законодательства  часто  остаются  за  пределами  профессионального  правосознания  многих 

студентов.

 

Научная  основа  преподавания  –

 

это  тот  самый  фундамент,  без  которого  невозможно  представить 

современное  образование.  Именно  такое  образование  повышает  личностную,  а  в  будущем  –

 

профессиональную 

самооценку выпускника, передает ему значительную часть культурных и социальных стандартов общества. А потому 

в  условиях  стремительного  развития  и  расширения  доступности  открытых  информационных  сетей  передача 

«готовых» знаний –

 

уже не главная задача учебного процесса.

 

Результаты качественного высшего образования –

 

это не просто грамотность, приближенная к той или иной 

профессии. Это сочетание образованности и поведенческой культуры, формирование способности самостоятельно 

и квалифицированно мыслить, а в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Именно из этого 

исходят сейчас современные представления о фундаментальности образования.

 

По  определению  ЮНЕСКО,  XXI  век  должен  стать  веком  образования.  Думается,  что  речь  должна  идти  в 

первую очередь об образовании качественном. А это значит, что ценно само по себе не образование, а способность 

на  основе  полученных  знаний  создавать  новое  знание,  умение  им  управлять  на  основе  теоретического  задела, 

который был получен в вузе на базе обучения не столько практического, сколько имеющего в своей основе научную 

и творческую составляющую.

 

106 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

 

 

Как  следует  из  сказанного,  инновации  –

 

это  прямой  путь  интеграции  образования,  науки  и  производства, 

адекватный  экономике  знаний.  Одновременно  инновации  во  всех  аспектах:  организационном,  методическом  и 

прикладном –

 

это основной инструментарий улучшения качества образования.

 

 

Литература:

 

1. 

Реформы и развитие высшего образования: программный документ ЮНЕСКО, 1

995. 

2. 

Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М., 2000. С. 193.

 

3. 

Плаксий С.И. Качество высшего образования. М, 2003. С. 196.

 

 

 

Нигора

 

Хасанова

 

(Гулистан, Узбекистан)

 

 

ХУСУСИЙ ТАДБИРКОРЛИКНИНГ МОҲИЯТИ ВА ИҚТИСОДИЁТДАГИ ЎРНИ

 

 

Мамлакатимизда

 

хусусий тадбиркорлик тобора ривожланиб, бу йўлдаги карама

-

қаршиликлар ва муаммолар 

секин  асталик  билан  ҳал  қилиниб  борилмокда.  Бунинг  асосий  сабабларидан  бири  сифатида  ўзбек  тадбиркорлиги 

интенсив  тадқиқотлар  объектига  айлантирилаётганлигини  эътироф  этиш  мумкин.  У  асосан,  иқтисодчилар, 

социологлар,  тарихчилар,  сиёсатчилар  ва  бошқа  мутахассислар  томонидан  ўрганилмоқда.  Бу  тадқиқотларда 

замонавий  ўзбек  тадбиркорлиги  ривожланиши  билан  боғлиқ  тушунчалар  ва  феноменларнинг  илмий  жиҳатдан 

асосланиши бойитилиб, уларга нисбатан ҳар хил талқин беришга ҳаракат қилинган.

 

Тадбиркорлик  ўз  ичига  ижтимоий  муносабатларни  қамраб  олган  ижтимоий

-

иқтисодий  ҳодисадир.  Унда 

ҳуқуқий, руҳий, ташкилий, иқтисодий ва тарихий томонлар мавжуд. Тадбиркорлик мазмуни ва моҳияти бўйича унумли 

фаолиятни англатади. Олдинги асрларда яшаб ўтган буюк алломаларимиздан Имом Малик бин Анаса, Имом Исмоил 

ал  Бухорий,  Имом  Муслим  бин

-

Ал  Ҳажжож,  Имом  Абу  Давуд

-

Абу  Исо  ат  Термизийларнинг  қолдирган  буюк  илмий 

меросларида ҳам тадбиркорликни ривожлантириш борасида қимматли ғоялар илгари сурилган. Тадбиркорлик юксак 

даражадаги фаолият бўлиб, Унга Амир Темур ҳам жуда катта баҳо бериб, «Тажрибамдан кўрилганким, ишбилармон, 

мардлик ва шижоат соҳиби, азми қатъий, тадбиркор ва ҳушёр бир киши минг

-

минглаб тадбирсиз, лоқайд кишилардан 

яхшидир »,

-

деб таъкидлайди [1].

 

Президентимиз  И.А.Каримов  «Кичик  бизнес  ички  бозорни  зарур  товар  ва  хизматлар  билан  тўлдирадиган, 

иқтисодиётнинг таркибии қисмини белгилаб берадиган энг муҳим сектор ҳисобланади, шунингдек, аҳолини ишбилан 

таъминлашда, унинг даромадларини оширишда энг асосий омил ва манба бўлиб хизмат қилади» деб уқтиради.

 

Иқтисодиёт  оламига «тадбиркор»  тушунчаси  XVIII  асрда  кириб  келган  ва  дастлаб  кўп  маънога  эга  бўлган. 

А.Смитнинг  фикрича,  тадбиркорлик  бу  қандайдир  тижорат  ғоясини  амалга  ошириш  ва  фойда  олиш  мақсадида 

иқтисодий таваккалдир. Унинг ўзи ишлаб чиқаришни режалаштиради, ташкил қилади ва натижаларни тасарруф этади. 

Ж.Б.Сэйнинг  фикрича,  тадбиркор  бу  бирор  мақсадни  кўзлаб  ишлаб  чиқариш  омилларини  уйғунлаштирадиган

 

иқтисодий  агентдир.  Австрия  мактабининг  (И.Шумпетер,  Ф.Хайек  ва  бошқа)  қарашларича,  тадбиркор  бу  ўзигахос 

социал

-

руҳий  тоифадаги  хўжалик  юритувчидир.  Унинг  учун  турли

-

туман  бозор  имконият

-

ларини  таҳлил  қилиш  ва 

фойдаланиш, янги ғояларни сафарбар қилиш муҳимдир [2].

 

Дастлабки босқичларда тадбиркорликнинг энг муҳим аломати бирон бир шахс фаолиятининг фойдалилигини 

белгиловчи ноаниқлик омили ҳисобланган. Тадбиркорликнинг ижтимоий

-

иқтисодий вазифаси турли бозорларда талаб 

билан таклиф ўртасида мувозанат ўрнатишга доир таваккалчилик фаолиятидан иборат, деб тан олинган.

 

Неоклассик мактаб намоёндалари (Р.Кантильондан кейин) ўз асарларида ўзига хос таваккалчилик асосида 

рақобатлашиб, савдо фаолияти билан шугулланувчи корхона эгасини тадбиркор деб ҳисоблай бошладилар. Бундай 

талқинда  тадбиркорларнинг  даромадига  таваккалчилик  учун  тўлов  деб  қаралди,  бу  даромаднинг  бўнак  қўйилган 

сармоядан келадиган даромад ва иш ҳақидаги тафовути ҳам ана шунда деб тушунилади. Олинадиган даромаднинг 

тарзи хусусий сармоядор ва менежернинг тадбиркорликка доир вазифаларини бир

-

биридан фарқлаб туради, лекинбу 

вазифаларни биттажисмоний шахснинг ўзи ҳам бажариши мумкин [3].

 

XX  аср  ўртасига  келиб  тадбиркорликни  инноватор  сифатида  тушуниш  қарор  топди.  Инновация  фаолияти 

тадбиркорликнинг  асосий  ва  ажралмас  белгиси  деб  эътироф  этила  бошланди.  Бу  ҳол  иқтисодий  ривожланган 

мамлакатларнинг янги ривожланиш даврига боғлиқ эди. Бу давр ишлаб чиқаришни ривожлантиришга илмий

-

техник 

тараққиётга қўшган ҳиссасининг устунлиги ва ахборотнинг роли ошганлиги билан ифодаланади.

 

XIX  асрнинг  охири  XX  асрнинг  бошлариданоқ  АҚШ  саноатининг  ривожланишига  Ж.Рокфеллер  (нефть), 

Ж.Морган  (пўлат  ва  банк  иши),  Э.Меллон  (алюминий),  Э.Корнеги  (пўлат),  Г.Форд  (автомобил)  сингари  бир  гуруҳ 

тадбиркор

-

инноваторлар томонидан асос солинган эди.

 

Янги Австрия мактабининг (Й.Шумпетер, Ф.Хайек ва бошқалар) фикрича (1883

-

1950), тадбиркор

-

бу ўзига хос 

ижтимоий

-

руҳий  типдаги  хўжалик  юритувчи  сифатида  талқин  қилиниб,  унинг  турли

-

туман  бозор  имкониятларини 

излаб топиш ва тадқиқ қилиш, улардан фойдаланиш, новаторлик ғояларини амалга ошириш асосий ҳисобланади [4].

 

Дарҳақиқат, тадбиркорлик инновация фаолияти тарзига кирса, яъни техника ва технология янгиликларини 

жорий этиш билан боғлиқ бўлса, иқтисодий ўсиш тезлашади. Инновация туфайли меҳнат унуми ўсади, янги товарлар 

пайдо • бўлади, бозор янада тўйинади. Аммо инновацион тадбиркорлик учун илмий

-

техникавий ишланмалар, яъни 

патент, лицензия, ноу

-

хау бозори эркин ва байналминал миқёсда амал қилиши шарт, токи инновацион компаниялар 

бозорда керакли янгиликларни топа олсинлар.

 

Тадбиркорликнинг ривожланиш тарихининг «биринчи инқилобий тўнтариши»да: тадбиркор  –

 

бу таваккалга 

борувчи, иккинчисида эса: тадбиркор

-

бу инноватор деб қаралган бўлса, «учинчи тўлқинда» тадбиркорларга:

 

 

–

 

изланувчи;

 

 

–

 

юзага келган

 

имкониятларни амалга оширувчи;

 

 

–

 

новаторлик ғояларини ўзлаштира олувчи;

 

 

–

 

сифатли маҳсулотларни ишлаб чиқарувчи;

 

 

–

 

янги технологияларни ихтиро қилувчи;

 

 

–

 

янгиликларни амалга оширувчи ва ривожланишнинг классик омилларини эгаллай олувчи;

 

 

–

 

истеъмолчиларга хизмат кўрсатишнинг янги усулларини топувчи;

 

 

–

 

инвестиция қилишга янги соҳаларни изловчи сифатида қаралади.

 

«Проблеми та перспективи розвитку науки на початку третього тисячоліття у країнах Європи та Азії»

 

 

107 

 

 

Тадбиркор

-

бу дадил, муҳим ва мураккаб мақсадларни рўёбга чиқаришга жазм этиб, янги ғояларни амалга 

ошириш билан боглиқ бутун масъулиятни ўз зиммасига олиб таваккал иш юритувчи шахсдир. У тер тўкиб ишлаб ҳам 

ўзи фойда олади, А.Смитнинг «кўринмас қўллари» қоидасига биноан жамият фаровонлигига ҳисса қўшади.

 

Узбекистон  Республикаси  Президентининг  1998  йил  9  апрелдаги  «Хусусий  тадбиркорлик,  кичик  бизнес  ва 

хусусий  тадбиркорликни  ривожлантиришни  янада  рағбатлантириш  чора

-

тадбирлари  тўғрисида»ги  фармонига 

ўзгартириш ва қўшимчалар киритиш ҳақидаги 2003 йил 30 август фармонида қуйидагилар белгилаб қўйилди.

 

Эндиликда,  2004  йилнинг  1  январидан  кичик  тадбиркорлик  (бизнес)  субъектлари  тоифасига  қуйидагилар 

киради:

 

-

Якка тартибдаги тадбиркорлар;

 

-

Ишлаб чиқариш тармоқларида банд бўлган ходимларнинг ўртача сони 20 нафардан, хизмат кўрсатиш соҳаси 

ва  бошқа  ишлаб  чиқаришга  алоқадор  бўлмаган  тармоқларда  10  кишидан,  улгуржи,  чакана  савдо  ва  умумий 

овқатланиш соҳасида 5 кишидан ортмаган микрофирмалар;

 

Қуйидаги тармоқларнинг ўртача йиллик ходимлари сони:

 

-

енгил ва озиқ

-

овқат саноати, металлга ишлов бериш ва асбобсозлик, ёғочни кайта ишлаш, мебел саноати ва 

қурилиш материаллари саноати 100 кишидан;

 

-

машинасозлик,  металлургия,  ёқилғи  энергетика  ва  кимё  саноати,  қишлоқ  хўжалиги  маҳсулотларини 

етиштириш ва қайта ишлаш, қурилиш ҳамда бошқа саноат ишлаб чиқариш соҳалари 50 кишидан;

 

-

фан, илмий хизмат кўрсатиш, транспорт, алоқа,

 

хизмат кўрсатиш соҳаси, савдо ва умумий овқатланиш ҳамда 

бошқа ишлаб чиқаришга алоқадор бўлмаган соҳалар 25 кишидан ошмаган кичик корхоналар.

[4] 

Юксалтириш. Бу келгуси даврга тўғри келади. Бунда И.А.Каримов томонидан олға сурилган барча ташкилий, 

иқтисодий

-

ижтимоий ва ҳуқуқий асосларга таяниб тадбиркорлик фаолиятини барқарорлаштириш барқарорлаштириш 

ва уни келгусида юқори суръатлар билан ривожлантиришга қаратилган.

 

Узбекистонда тадбиркорликни ривожлантириш борасида қулай шароитлар мавжуд. Уларга:

 

 

–

 

Узбекларда янги тадбиркорлик фаолиятини жорий этишга мойилликнинг юқорилиги;

 

 

–

 

Тадбиркорлик фаолиятининг шаклланиши республика таълим тизимига мос келиши;

 

Узбек халқининг даромадидан жамғармага ажратилган улушининг юқорилиги;

 

 

–

 

Узбекистоннинг жаҳон мамлакатлари билан мустаҳкам алоқасининг мавжудлиги;

 

 

–

 

Меҳнатга ҳақ тўлаш ва аҳоли сотиб олиш қобилиятининг нисбатан пастлиги;

 

 

–

 

Қулай сиёсий шароитнинг мавжудлиги.

 

Биз  Узбекистонда  кичик  бизнес  ва  хусусий  тадбиркорликни  ривожлантиришга  асосий  эътиборни  қаратар 

эканмиз шу орқали муҳим масалаларни ечишни кўзда тутамиз.

 

Шунингдек,  хусусий  тадбиркорликни  ривожлантириш  орқали  аҳолини  иш  билан  таъминлаш  ва  уларнинг 

даромадлари ўсишига имкон яратиш муҳим масалалардан биридир.Жумладан

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: