Инклюзивное образование

 на ступени старшей школы:  
  помощь 
в 
профильной 
ориентации 
и 
профессиональном 
самоопределении;  
  поддержка  в  решении  экзистенциальных  проблем  (самопознание, 
поиск смысла жизни, достижение личной идентичности);  
  развитие временной перспективы, способности к целеполаганию;  
  развитие психосоциальной компетентности;  
  профилактика девиантного поведения, наркозависимости [1]. 
Одним 
из 
частоиспользуемых 
и 
эффективных 
методов 
в 
психокоррекционной  работе  с  детьми  с  ОВЗ  является  арттерапия. 

105 
Возникновение  арттерапии  (термин  А.  Хилла)  как  области  теоретического  и 
практического знания на стыке искусства и науки относят примерно к 30-м гг. 
прошлого столетия.  
Эволюция  понятия  «арттерапия»  отражает  процессы  обособления  трех 
самостоятельных  направлений:  медицинского,  социального,  педагогического. 
Объединяет  названные  направления  применение  художественной  творческой 
деятельности  в  качестве  лечебного,  отвлекающего  или  гармонизирующего 
фактора.  Изобразительная  деятельность  позволяет  детям  без  слов  выразить 
свои  мысли.  Использование  же  продуктов  изобразительной  деятельности 
(рисования, 
лепки, 
декоративно-прикладного 
искусства) 
облегчает 
отреагирование переживаний и фантазий, способствует изменению поведения.  
Ребенок,  имеющий  определенный  дефект,  не  только  является  больным 
физически.  Как  следствие  дефекта,  нарушается  система  связей  и  отношений 
ребенка с миром, прежде всего в мире социальных контактов, в мире общения. 
Именно  нарушенное  общение  и  есть  самое  главное  следствие  дефекта.  В 
специальной  и  коррекционной  педагогике  сложились  необходимые 
предпосылки  для  исследования  проблемы  социальной  реабилитации  детей  с 
ограниченными  возможностями  здоровья,  но  сегодня  явно  недостаточно 
исследований,  раскрывающих  особенности  их  реабилитации  в  условиях 
специализированных учреждений.  
Таким  образом,  мы  считаем,  что  рассматриваемая  проблема  социальной 
реабилитации  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  в  условиях 
центра социальной помощи актуальна как с педагогической, так и с социальной 
точки зрения.  
Дети  с  нарушениями  развития  –  это  в  основном  дети,  у  которых 
вследствие  врожденной  недостаточности  или  приобретенного  органического 
поражения  сенсорных  органов,  опорно-двигательного  аппарата  или 
центральной  нервной  системы  развитие  психических  функций  отклоняется  от 
нормы.  А  в  некоторых  случаях  нарушения  развития  могут  быть  вызваны  и 
макросоциальными,  средовыми  причинами,  не  связанными  с  патологией 

106 
анализаторов  или  центральной  нервной  системы.  К  таким  факторам  можно 
отнести  неблагоприятные  формы  семейного  воспитания,  социальную  и 
эмоциональную депривацию и т.д.  
Дети  с нарушениями  развития  нуждаются  в  специально организованной 
педагогической  и  психологической  помощи,  в  ходе  которой  необходимо 
решать  следующие  задачи:  формирование  познавательной  мотивации; 
целенаправленное формирование высших психических функций, прежде всего 
речи;  преодоление  недостаточности  словесного  опосредования,  трудностей  во 
взаимодействии  с  окружающим  миром,  развитие  разнообразных  форм 
коммуникации;  развитие  эмоциональной  сферы,  творческих  способностей; 
профилактика  и  коррекция  нарушений  социально-личностного  развития; 
преодоление недостатков общей и мелкой моторики.  
Важную  роль  в  преодолении  недостатков  развития  могут  сыграть  и 
артметоды.  Например,  при  применении  музыкальных  средств  воздействия  на 
детей,  особенно  на  групповых  занятиях,  решаются  многие  задачи 
психологической  коррекции.  У  замкнутых,  аутичных  детей  формируются 
навыки общения, возникают неформальные связи со сверстниками. Боязливые 
дети,  тормозимые  дети  делаются  более  уверенными,  у  них  повышается 
самооценка, смягчается проявление страхов. Агрессивные, эгоцентричные дети 
приучаются  сдерживать  свои  импульсивные  побуждения  и  считаться  с 
интересами  окружающих.  Каждая  категория  детей  имеет  специфические 
психолого-педагогические  особенности,  которые  необходимо  учитывать  при 
использовании  методов  коррекции  средствами  искусства.  Словосочетание 
«арттерапия»  в  научно-педагогической  интерпретации  понимается  как  забота 
об  эмоциональном  самочувствии  и  психологическом  здоровье  личности, 
группы,  коллектива  средствами  художественной  деятельности.  Арттерапия  в 
образовании – это системная инновация, которая характеризуется: комплексом 
теоретических и практических идей, новых технологий; многообразием связей 
с 
социальными, 
психологическими 
и 
педагогическими 
явлениями; 
относительной 
самостоятельностью 
(обособленностью) 
от 
других 

107 
составляющих  педагогической  действительности  (процессов  обучения, 
управления);  способностью  к  интеграции,  трансформации.  И  ребенок,  и 
взрослый  в  арттерапевтическом  процессе  приобретает  ценный  опыт 
позитивных  изменений.  Постепенно  происходит  углубленное  самопознание, 
самоприятие,  личностный  рост.  Это  потенциальный  путь  к  самоопределению, 
самореализации, самоактуализации личности.  
В  настоящее  время  различные  виды  арттерапии  представлены 
практически  во  всех  странах  как  в  медицине  (при  нервно-психических, 
соматических  заболеваниях),  так  и  в  психологии  (общей,  медицинской, 
специальной),  поскольку  при  любой  структуре  нарушения,  так  или  иначе, 
затрагивается 
аффективная 
сфера. 
Детский 
церебральный 
паралич, 
онкозаболевания,  сахарный  диабет,  эпилепсия,  синдром  Дауна,  дети  с 
задержкой  психического  и  умственного  развития  –  вот  неполный  перечень 
детей,  посещающих  реабилитационные  центры.  Больше  половины  –  дети  с 
заболеваниями  психической  сферы,  с  которыми  мало  кто  решается  работать 
ввиду  большой  ответственности.  Понятие  «арттерапия»  (терапия  искусством) 
возникло  в  контексте  идей  З.  Фрейда  и  К.  Юнга  и  рассматривалось  в 
психотерапевтической  практике  как  один  из  методов  терапевтического 
воздействия,  который  посредством  художественного  (изобразительного) 
творчества  помогал  психически  больным  выразить  в  картинках  свои  скрытые 
психотравмирующие  переживания  и  тем  самым  освободиться  от  них.  В 
дальнейшем  это  понятие  приобрело  более  широкую  концептуальную  базу, 
включая гармонические модели развития личности.  
Понятие  «арттерапия»  имеет  несколько  значений:  рассматривается  как 
совокупность  видов  искусства,  используемых  в  лечении  и  коррекции;  как 
комплекс арттерапевтических методик; как направление психотерапевтической 
и  психокоррекционной  практики;  как  метод.  Она  применяется  в  медицине 
(психиатрии,  терапии,  хирургии  и  т.д.)  и  в  психологии  (общей,  медицинской, 
специальной).  Арттерапия  как  направление,  связанное  с  воздействием  разных 
средств  искусства  на  человека,  используется  как  самостоятельно,  так  и  в 

108 
сочетании  с  медикаментозными,  педагогическими  и  другими  средствами.  В 
последние  годы  арттерапия  все  больше  включается  в  коррекционно-
развивающий процесс в специальных образовательных учреждениях для детей 
с разными вариантами нарушений развития и дает положительные результаты. 
Основными  функциями  арттерапии  являются:  катарсистическая  (очищающая, 
освобождающая  от  негативных  состояний);  регулятивная  (моделирование 
положительного 
психоэмоционального 
состояния); 
коммуникативно-
рефлексивная 
(обеспечивающая 
коррекцию 
нарушений 
общения, 
формирование  адекватного  межличностного  поведения,  самооценки).  В 
арттерапии не делается акцент на целенаправленное обучение и, следовательно, 
овладение  навыками  и  умениями  в  каком-либо  виде  художественной 
деятельности  (музыкальном,  изобразительном,  театрализованно-игровом, 
художественно-речевом), как в артпедагогике [1].  
Артпедагогика  и  арттерапия  решают  как  общие  теоретические  и 
организационные  задачи,  так  и  частные,  относящиеся  к  каждому  из  этих 
направлений.  В  специальном  реабилитационном  центре  в  системе 
реабилитационной помощи все больше используются разные виды арттерапии: 
музыкотерапия,  изотерапия,  вокалотерапия,  сказкотерапия  и  др.  Однако 
применение  той  или  иной  арттерапевтической  методики  определяется 
вариантом и характером имеющегося у ребенка нарушения. Это связано с тем, 
что неадекватное использование психологом  арттерапевтической методики  по 
отношению  к  ребенку  с  проблемами  может  оказать  не  реабилитационное,  а 
психотравмирующее  воздействие.  Так,  положительный  психокоррекционный 
эффект у ребенка с нарушением слуха может дать использование изотерапии, 
кинезитерапии,  а  у  ребенка  с  нарушением  зрения  –  использование 
вокалотерапии,  сказкотерапии.  Детям  с  ДЦП  может  быть  показана 
хореотерапия,  сказкотерапия,  вокалотерапия.  Музыкотерапия,  коррекционная 
ритмика, танцетерапия дают положительные результаты почти при всех видах 
нарушений (речи, слуха, зрения, задержке психического развития, ДЦП). 

109 
Наиболее  распространена  в  реабилитационной  работе  изотерапия 
(рисунок,  лепка),  которая  применяется  и  при  наличии  психосоматических 
расстройств  и  личностных  нарушений:  эмоциональная  депривация, 
переживание  чувства  одиночества,  повышенная  тревожность,  страх,  низкая, 
дисгармоническая, 
искаженная 
самооценка, 
наличие 
конфликтных 
межличностных  отношений.  Предметно-тематический  тип  –  основой 
изображения  является  человек  и  его  взаимодействие  с  окружающим 
предметным  миром  и  людьми.  Темы  рисования  могут  быть  свободными  или 
заданными  –  «Моя  семья»,  «Я  дома»,  «Мой  мир»,  «Мой  друг».  Образно-
символический  тип,  в  его  основе  рисование,  связанное  с  нравственно-
психологическим анализом абстрактных понятий «Добро», «Зло», «Счастье», в 
виде  образов,  созданных  воображением  ребенка,  а  также  изображением 
эмоциональных  состояний  и  чувств  –  «Радость»,  «Гнев».  Упражнения  на 
развитие  образного  восприятия,  воображения  и  символической  функции  – 
задания,  основанные  на  принципе  проекции,  –  «Волшебные  пятна»,  а  также 
воспроизведение  в  изображении  целостного  объекта  и  его  осмысление  – 
«Рисование по точкам». 
Игры-упражнения  с  изобразительными  материалами  (красками, 
карандашами, бумагой, пластилином, мелками и т.д.), изучение их физических 
свойств  и  экспрессивных  возможностей  –  «Рисование  пальцами», 
экспериментирование  с  цветом,  пластилином,  тестом  (создание  простейших 
форм  и  их  уничтожение  по  типу  игр  «разрушение  –  строительство»). 
Применение  изотерапии  в  коррекционной  работе  с  дошкольниками  с 
нарушениями  слуха,  речи,  с  задержкой  психического  развития  позволяет 
получить  положительные  результаты:  создаются  благоприятные  условия  для 
развития 
общения 
замкнутых 
детей; 
обеспечивается 
эффективное 
эмоциональное отреагирование (социально приемлемыми формами – у детей с 
агрессивными  проявлениями);  оказывается  влияние  на  осознание  ребенком 
своих  переживаний,  на  развитие  произвольности  и  способности  к 

110 
саморегуляции,  на  формирование  позитивной  «Я-концепции»,  уверенности  в 
себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком. 
Другим  видом  арттерапии,  дающим  положительные  результаты  в 
социализации детей с проблемами, используемым в реабилитационном центре, 
является музыкотерапия.  
Музыкально-терапевтические  сеансы,  проводимые  психологом,  могут 
осуществляться  как  в  индивидуальной,  так  и  групповой  (3-5  чел.)  формах.  В 
социализации  детей  с  нарушениями  речи,  слуха,  с  задержкой  психического 
развития,  умственной  отсталостью,  ДЦП  применяется  и  интегративная 
музыкотерапия.  Примером  может  быть  синтез  музыкального  и  наглядно-
зрительного  восприятия.  Занятия  строятся  таким  образом,  что  на  них 
восприятие 
музыки 
сопровождается 
просмотром 
видеозаписи 
на 
телевизионном  экране  ярких  картин  природы.  При  этом  психолог  предлагает 
ребенку как бы шагнуть вглубь изображения, к звенящему прохладному ручью 
или  на  солнечную  лужайку,  мысленно  собрать  цветы,  поймать  бабочек, 
потрогать  прохладную  воду  ручья  или  расслабиться,  лежа  на  зеленой  мягкой 
траве.  
Активная  музыкотерапия  в  социализации  и  реабилитации  детей  с  ОВ 
используется  в  разных  вариантах:  вокалотерапия,  танцетерапия  и  др. 
Танцетерапия  с  детьми  с  ОВЗ  предполагает  использование  различных  видов 
танцевального  искусства:  образно-сюжетный  танец  –  импровизация  или 
современный  детский  или  народный  танец.  В  занятиях  могут  быть  включены 
также  элементы  хореографической  гимнастики,  формирующие  правильную 
осанку тела.  
Особенно  широко  танцетерапия  может  применяться  в  работе  с 
дошкольниками  с  ДЦП.  Спектр  арттерапевтических  методик,  используемых  в 
работе с детьми с ОВЗ, может быть дополнен сказкотерапией как один из видов 
библиотерапии. 
Эта 
методика 
дает 
положительные 
результаты 
с 
дошкольниками  с  проблемами,  испытывающими  различные  эмоциональные  и 

111 
поведенческие  затруднения,  сложности  в  коммуникативно-рефлексивных 
процессах, принятии своих чувств (стыда, вины, лживости).  
Сказкотерапия  позволяет  ребенку  осознать  свои  проблемы  и  увидеть 
различные пути их решения. Психологи, применяющие сказки, часто отмечают, 
что на осознаваемом вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, 
однако  положительный  эффект  от  работы  все  равно  присутствует,  т.е. 
изменения  часто  происходят  на  подсознательном  уровне.  При  этом  одна  и  та 
же сказка по-разному влияет на каждого ребенка.  
Реабилитационные  центры  помогают  преодолевать  специфические 
трудности  ребенка,  имеющего  инвалидность,  на  пути  к  активной 
самореализации  творчеству,  благополучному  эмоциональному  состоянию  в 
детском сообществе. При работе с детьми с нарушением слуха работа строится 
с опорой на остаточный слух. При этом наибольший эффект достигается, когда 
словесные  методы  используются  в  композиции  с  другими  –  наглядными,  а 
также с методами, основанными на использовании тактильно-вибрационных и 
кинестетических  ощущений,  связанных  с  восприятием  речи  говорящего  и 
собственной речи.  
В  художественном  обучении  детей  с  нарушением  речи,  задержкой 
психического  развития,  умственной  отсталостью  огромную  роль  играют 
ритмичные  упражнения,  благодаря  которым  формируются  двигательный 
самоконтроль  и  произвольность  внимания.  Это  достигается  в  таких 
музыкально-ритмических,  как,  например,  «Игра  с  водой»,  «Собираем 
камешки» и др., где не только совершенствуется координация движений, но и 
развивается воображение.  
У  детей  с  ДЦП  ритмичные  упражнения  под  музыку  очень  важны  для 
стабилизации  нормального  положения  головы,  развития  умения  расслаблять 
мышцы и подавлять патологические синергии и синкинезии и др. Они создают 
положительный эмоциональный настрой. 
Арттерапия преследуют единую цель – расширение возможностей детей 
с  ограничениями,  их  социальной  адаптации  посредством искусства,  участия  в 

112 
общественной  и  культурной  деятельности  в  микро  и  макросреде.  Главная 
проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении 
его  связи  с  миром,  в  ограниченной  мобильности,  бедности  контактов  со 
сверстниками  и  взрослыми,  в  ограниченном  общении  с  природой, 
недоступности  ряда  культурных  ценностей,  а  иногда  и  элементарного 
образования.  Психологическая особенность состоит в том, что они зациклены 
на самих себе, на своей болезни. Они не умеют общаться, не самостоятельны, 
привыкли  к  опеке  и  требуют  ее.  Реабилитация  должна  идти  по  линии 
устранения  вторичного  дефекта  –  изменения  социальной  ситуации  развития 
ребенка-инвалида.  
Для  полноценного  развития  ребенка-инвалида  должна  создаться  такая 
среда,  где  бы  он  был  нормальным,  здоровым  (не  в  физическом  плане,  а  в 
психологическом).  Основной  целью  артпедагогики  является  художественное 
развитие  детей  с  проблемами  и  формирование  основ  художественной 
культуры,  социальная  адаптация  средствами  искусства.  Коррекционно-
развивающие  и  психотерапевтические  возможности  искусства  связаны  с 
предоставлением  ребенку  с  ОВЗ  практически  неограниченных  возможностей 
для  самовыражения  и  самореализации  как  в  процессе  творчества,  так  и  в  его 
продуктах,  утверждением  и  познанием  своего  «Я».  Создание  ребенком 
продуктов  художественной  деятельности  облегчает  процесс  коммуникации, 
установления отношений со значимыми взрослыми и сверстниками на разных 
этапах развития личности.  
Интерес  к  результатам  творчества  ребенка  со  стороны  окружающих, 
принятие  ими  продуктов  художественной  деятельности  (рисунков,  поделок  и 
т.д.)  повышает  самооценку,  самоприятие  ребенка  с  ОВЗ.  И  именно  это 
обеспечивает решение важнейшей задачи – адаптации и социализации ребенка 
посредствам  искусства  и  художественной  деятельности  в  макросоциальной 
среде. 
 
 

113 
Вопросы для самоконтроля 
1. Перечислите  и  охарактеризуйте  основные  направления  психолого-
педагогического сопровождения детей с ОВЗ. 
2. На основе каких принципов строится психолого-педагогическая работа 
в инклюзивном образовании? 
3. В  чем  сущность  внеурочной  инклюзии?  Определите  ее  психолого-
педагогические задачи. 
4. Охарактеризуйте  метод  проекта  и  его  образовательные  возможности. 
Каковы его достоинства?  
5. Есть  ли  различия  в  коррекционной  работе  с  детьми  дошкольного  и 
школьного возраста?  
6. Опишите  арттерапию  как  метод  коррекции  и  определите  ее  основные 
функции. Приведите конкретные примеры использования арттерапии в работе 
с представителями разных нозологических групп.  
Список литературы к главе 3 
1.  Артпедагогика 
и  арттерапия  в  специальном  образовании  / 
Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: 
Академия, 2001. – 248 с. 
2.  Гамаюнова А.Н., Пискайкина А.Е. Основные направления психолого-
педагогического сопровождения подростков с ограниченными  возможностями 
здоровья в условиях инклюзивного образования // Специальное образование. – 
2013. – № 4. – С. 20-27. 
3.  Инклюзивное  образование.  Настольная  книга  педагога,  работающего 
с детьми с ОВЗ: метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 167 с. 
4.  Педагогика и психология инклюзивного образования: учеб. пособие / 
Д.З.  Ахметова,  З.Г.  Нигматов,  Т.А.  Челнокова,  Г.В.  Юсупова  и  др.  –  Казань: 
Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. – 255 с. 
 
 
 

 
Учебное издание 
 
Левшунова Жанна Амирановна, Басалаева Наталья Владимировна,  
Казакова Татьяна Викторовна,  
 
Инклюзивное образование 
 
 
 
 
 
 
Редактор И.А. Вейсиг 
Компьютерная верстка авторов 
 
 
 
 
 
 
 
 
Подписано в печать      13.09.2017   Печать плоская 
Формат 60х84/16  
Бумага офсетная 
Уч.-изд. л. 5,0 
 
Тираж 100 экз. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Издательский центр 
Библиотечно-издательского комплекса 
Сибирского федерального университета 
660041, Красноярск, пр. Свободный, 79 
Тел/факс (391)206-21-49, e-mail:  
rio@lan.krasu.ru
 
 
 
Отпечатано в типографии «ЛИТЕРА-принт»,  
г. Красноярск, т. (391) 294-15-77