Методические рекомендации по составлению дифференцированных заданий сор и соч по учебным

 
229 
 
При  составлении  СОЧ  использованы  тексты  и  иллюстрации,  которые  находятся  в 
свободном доступе сети Интернет
* 
 
По предмету «Русский язык» №2 
 
1.  ФИО: 
Сальманова  Венера  Марсовна,  стаж  работы:  27  лет,  категория:  высшая, 
регион: г. Нур-Султан, школа-лицей № 37.
 
2. А., 2 класс. 
3. 
А.,  диагноз – детский аутизм.
 
Он  хорошо  читает,  пишет  прописными  буквами,  считает  в  пределах  100,  умножает 
(табличные  случаи).  На  уроках  математики  А.  проявляет  больше  интереса,  чем  к  другим 
учебным  предметам.  Немного  повысился  уровень  развития  коммуникативной  сферы: 
мальчик  общается  и  взаимодействует  со  сверстниками  и  педагогами,  использует  в  речи 
односложные фразы. Включается (при помощи взрослых) в групповую и парную работу. Он 
контактирует как с ребятами из класса (здоровается с детьми, может попросить  какие- либо 
школьные принадлежности), так и с учителем. Отвечает на поставленные простые вопросы, 
выполняет  простейшие  задание  (напиши,  обведи,  разукрась).  На  уроках  ведет  себя 
адекватно, никакой агрессии по отношению к сверстникам, учителю не проявляет. Послушен 
и спокоен. 
Наблюдается  несформированность  моторных  навыков  графической  деятельности, 
каллиграфические навыки развиты плохо (при написании буквы выходят за пределы строки). 
Уровень  речевого  развития  ниже  возрастной  нормы,  невнятное  произношение  слов, 
навыками связной речи не владеет, пересказ или рассказывание только с написанного текста. 
Но  пока  А.  не  может  работать  самостоятельно,  ему  постоянно  требуется  помощь 
тьютора  или  учителя.  А.  трудно  длительно  сосредоточиться  на  каком-либо  деле.  Он 
неспособен  к  распределению  и  переключению  внимания  с  одного  вида  деятельности  на 
другой.  Внимание  рассеянное,  память  механическая.  Быстрая  утомляемость  приводит  к 
возбуждению,  двигательной  расторможенности.  Учебная  мотивация  не  сформирована:  во 
время  урока    слова  учителя  не  понимает.  Без  помощи  взрослого  не  может  работать 
полноценно. 
4. 
Составляем  индивидуальную  учебную  программу,  которая  максимально 
адаптирована  под  А.,  учитывая  его  индивидуальные  потребности,  уровень  психического  и 
эмоционального развития, поведенческие навыки, развития речи. 
Чтобы А. четко выполнял просьбы учителя, мы используем пиктограммы (картинки, на 
которых  записаны  действия,  которые  необходимо  сделать  ученику  в  данный  момент: 
ПИШИ, ЧИТАЙ, СЛУШАЙ УЧИТЕЛЯ и т.д.) 
Чтобы донести новую информацию до ребенка использую различные схемы, наглядные 
картинки.  
Всегда обращаюсь к ребенку по имени; 
Использую  для  поощрения  различное  стимулирование(смайлики,  звездочки,  фигурки 
любимых мульт героев, вкусное поощрение, похвала, использование движения «Дай, пять») 
Стараемся никогда не менять расписание уроков, которые посещает ребенок. 
5.  Использование  определенных  подходов  в  работе  с  ребенком  с  особенными 
потребностями  никак  не  отражаются  на  написании  СОР  и  СОЧ  в  классе,  так  как  такой 
ученик пишет адаптированные работы. 
6.  Хорошо  получается  налаживать  контакт  ребенка  с  особыми  потребностями  в 
школьном коллективе.  Контролировать  поведение  ученика,  чтобы  он  не  проявлял  агрессии 
по отношению к другим. 
Плохо:  не  хватает  методической  подготовки  для  работы  с  детьми  с  особыми 
потребностями;  испытываем  затруднения  при  составлении  суммативных  работ,  при 
составлении  индивидуальных  учебных  программ;  не  получается  (пока)  научить  работать 
самостоятельно, без помощи учителя или тьютера. 

 
230 
 
7.  Дифференцированное  суммативное  оценивание  по  русскому  языку  за  раздел 
«Окружающая среда» 

жүктеу/скачать 9,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: